校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新初探

廖文烽

【摘要】企業(yè)高技能人才需求的增加對(duì)高職院校的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，高職院校學(xué)生的就業(yè)難題變得越來越明顯。為了改善這種現(xiàn)象，提升招生規(guī)模擴(kuò)增與學(xué)生就業(yè)率增長之間的一致性，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)自身就業(yè)指導(dǎo)課程的變更。本文從當(dāng)前我國職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題入手，對(duì)校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課 改革 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0234-02

相對(duì)于高等院校的本科專業(yè)和?？茖I(yè)而言，高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)增幅度相對(duì)較大。但從就業(yè)情況來看，2016年各高校各專業(yè)的本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率平均值位92.20%，而高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率平均值則為89.20%。這種就業(yè)率狀況與我國人才市場實(shí)際用人需求之間產(chǎn)生差距的原因在于：高職院校畢業(yè)生的心理素質(zhì)相對(duì)較差、就業(yè)能力整體偏低。

一、當(dāng)前我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

從整體角度來講，當(dāng)前我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題主要包含以下幾種：

（一）教師專業(yè)性問題

通過對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師教育背景的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，從未接受過相關(guān)專業(yè)教育的教師比例為47.51%，而教育經(jīng)歷中涉及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教師占比為52.49%，擁有國家職業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格證書的教師比例為31.53%（第三種比例與第二種種之間存在重疊關(guān)系）。不專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課教師無法為高職院校的學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，因此，高職院校學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低。

除此之外，從高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教師來源來看，部分高職院校直接選用學(xué)生輔導(dǎo)員作為就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師。事實(shí)上，雖然輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生各項(xiàng)信息的掌握程度較高，但輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)程度嚴(yán)重不足。某些高職院校雖然為就業(yè)指導(dǎo)課程聘用了專門的任課教師，但其課程的不合理設(shè)置影響了就業(yè)指導(dǎo)課效果的發(fā)揮。

（二）高職院校認(rèn)知態(tài)度問題

目前我國高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知普遍存在這樣一種現(xiàn)象：過分追求學(xué)生的就業(yè)率，忽視市場用人需求的變更、學(xué)生的培養(yǎng)過程以及實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。就就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容而言，以理論知識(shí)為主，且具有較為明顯的統(tǒng)一性特點(diǎn)。事實(shí)上，不同學(xué)生在專業(yè)、就業(yè)偏好等方面有著較大的差別，這種統(tǒng)一性的就業(yè)指導(dǎo)模式難以滿足高職院校學(xué)生的個(gè)性化需求。就高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的管理而言，大多數(shù)高職院校都只設(shè)立了一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)中心，由數(shù)量在8-30人的工作人員負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)管理。這種單一的管理方式無法滿足實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)管理需求，進(jìn)而影響高職院校學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置問題

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置模式以畢業(yè)生（三年級(jí)學(xué)生）為主。學(xué)校管理者認(rèn)為：處于這一階段的學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深刻，因此，在該階段開展就業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地發(fā)揮出課程本身的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，這種臨陣磨槍的教學(xué)方式并不合理。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，就業(yè)壓力就像一座隨時(shí)會(huì)砸落地面的大山一樣懸掛在他們的頭部上方。雖然他們能夠理解學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的，但在就業(yè)壓力的影響下，他們更加關(guān)注學(xué)校近期是否舉辦校園招聘會(huì)、自己投的簡歷能否得到反饋等實(shí)際就業(yè)問題。二者之間的矛盾嚴(yán)重干擾了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

除此之外，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置問題還體現(xiàn)在針對(duì)性方面。通過對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)作出不錄用高職畢業(yè)生決策的原因并非其能力不足，而是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生在面試過程中的過分緊張、不合理應(yīng)答等心理素質(zhì)及就業(yè)能力原因。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式問題

目前我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課所采用的教學(xué)模式以統(tǒng)一模板的全面性教學(xué)為主。無論學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)偏好是否相同，就業(yè)指導(dǎo)課教師都會(huì)利用相同的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。這種忽視不同行業(yè)從業(yè)需求的指導(dǎo)方式顯然無法起到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的作用。

二、校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新

在校企合作背景中，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的改革和創(chuàng)新應(yīng)該利用以下幾種策略實(shí)現(xiàn)：

（一）構(gòu)建高職院校就業(yè)指導(dǎo)課組織體系策略

校企合作的開展為高職院校學(xué)生就業(yè)能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。在這種背景中，高職院校應(yīng)該充分借助企業(yè)的資源，按照科學(xué)合理的原則，構(gòu)建出一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)課組織體系。該體系主要由以下幾種要素組成：

第一，就業(yè)指導(dǎo)部要素。該要素是整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課組織體系的核心。在體系的運(yùn)營過程中，該要素負(fù)責(zé)根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)從業(yè)要求等信息，編制出面向不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課大綱。此外，該要素還負(fù)責(zé)與合作對(duì)象企業(yè)之間進(jìn)行溝通，以便從企業(yè)中獲得就業(yè)指導(dǎo)所需的相關(guān)信息資源。

第二，人事部要素。在就業(yè)指導(dǎo)課組織體系中，人事部的工作對(duì)象以就業(yè)指導(dǎo)課的教師為主。除了從高職院校及合作企業(yè)中選拔符合就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要求的人才之外，人事部還需要從社會(huì)中引入在就業(yè)指導(dǎo)方面有著專業(yè)見解和經(jīng)驗(yàn)的教師。除了教師的考核及管理之外，人事部還需要為就業(yè)指導(dǎo)課教師制定薪酬福利標(biāo)準(zhǔn)，利用良好的待遇提升教師的教學(xué)積極性，間接提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

第三，教研部要素。教研部負(fù)責(zé)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)部制定的就業(yè)指導(dǎo)課大綱，編制具體的教學(xué)內(nèi)容。在這項(xiàng)工作中，教研室應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)動(dòng)態(tài)信息變更的了解，同時(shí)結(jié)合就業(yè)市場的實(shí)際變化，編制出面向不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)課程教材，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

第四，團(tuán)委要素。單一的理論教學(xué)對(duì)高職院校就業(yè)能力、心理素質(zhì)方面產(chǎn)生的影響是有限的。在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課體系中，團(tuán)委作為一個(gè)管理部門，需要根據(jù)合作對(duì)象企業(yè)所提供的信息，舉辦各類實(shí)踐活動(dòng)，如參與企業(yè)的人才招聘流程等。在這種情況下，學(xué)生可以通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而提升自身的就業(yè)能力。

第五，教務(wù)部要素。教務(wù)部的職責(zé)主要包含以下幾種：安排就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)，如指定教師負(fù)責(zé)班級(jí)等；設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施體系。相對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，高職院校一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生在就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力方面的可塑性較強(qiáng)。因此，教務(wù)部應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，適當(dāng)增加一年級(jí)學(xué)生、二年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)，使得學(xué)生盡早對(duì)就業(yè)這一問題形成正確的認(rèn)知。

第六，系（專業(yè)）部要素。該要素負(fù)責(zé)對(duì)自身專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果、實(shí)施質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)督和管理。當(dāng)該部門從實(shí)際監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)上報(bào)至就業(yè)指導(dǎo)部，由該核心部門作出統(tǒng)一調(diào)控，進(jìn)而保證學(xué)生可以從就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中習(xí)得更多的就業(yè)技巧和經(jīng)驗(yàn)。

（二）契合性制度編制策略

管理制度是保障高職院校就業(yè)指導(dǎo)課組織體系順利運(yùn)行的關(guān)鍵。在校企合作背景中，高職院校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的意見和學(xué)生的實(shí)際需求，制定出高度企業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課組織體系的管理制度。以高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師為例，為了提升教師備課、教學(xué)的積極性，可以在管理制度中增設(shè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條例。例如，當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)教師所教授專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率每增長0.02%時(shí)，教師可以獲得自身工資8%的獎(jiǎng)金。

（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

為了充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，高職院校應(yīng)該將傳統(tǒng)構(gòu)成模式變更為企業(yè)人員、專業(yè)教師、管理人員結(jié)構(gòu)模式。其中，企業(yè)人員負(fù)責(zé)為高職院校學(xué)生提供企業(yè)的實(shí)際信息，如面試要求、注意事項(xiàng)等。在校企合作模式下，企業(yè)人員同時(shí)兼顧企業(yè)的工作任務(wù)及高職院系就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)，因此，教務(wù)部在安排教學(xué)活動(dòng)課的過程中，應(yīng)該在不影響課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，盡量減少企業(yè)人員所負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)；專業(yè)教師是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師結(jié)構(gòu)的核心，其負(fù)責(zé)為不同年級(jí)的學(xué)生直接提供就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃等知識(shí)；管理人員是由各專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員、行政人員等組成的。輔導(dǎo)員在學(xué)生信息了解和獲取方面存在較為明顯的優(yōu)勢。在就業(yè)指導(dǎo)體系的運(yùn)行過程中，輔導(dǎo)員需要及時(shí)向?qū)I(yè)教師反饋學(xué)生的實(shí)際情況。例如，當(dāng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)某三年級(jí)學(xué)生因?yàn)槎啻蚊嬖嚥怀晒Χ艽鞎r(shí)，應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理心理輔導(dǎo)、咨詢之后，將具體信息反饋給專業(yè)教師，由專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)課上，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）不同年級(jí)學(xué)生針對(duì)性教學(xué)策略

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)的態(tài)度、認(rèn)知存在較大差別。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校的一年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)問題的關(guān)注度較少。除了少數(shù)有著系統(tǒng)認(rèn)知的學(xué)生之外，約60%左右的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是一件“船到橋頭自然直”的事。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)部在編制就業(yè)指導(dǎo)大綱的過程中，應(yīng)該充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)，提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生盡早形成完善的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)規(guī)劃。

通過對(duì)我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的分析可知，其教學(xué)中主要存在認(rèn)知不合理、教學(xué)針對(duì)性較差、教師專業(yè)程度不足等問題。為了提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)能力，高職院校應(yīng)該利用構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課組織體系策略、不同年級(jí)學(xué)生針對(duì)性教學(xué)策略以及就業(yè)指導(dǎo)課教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略等，增強(qiáng)自身就業(yè)指導(dǎo)課程體系的完善性和針對(duì)性，在提升學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

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