優(yōu)化課堂評價，促進學(xué)生發(fā)展

肖雅蓉

【中圖分類號】G455 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0215-01

“教師的語言，如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多優(yōu)秀教師之所以能讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，離不開他們精彩的、直入學(xué)生心靈的課堂評價語。

那么怎樣的評價才算是得體精彩的評價呢？在我們分析這個問題之前，先讓我們一起看一張調(diào)查表：

由上表可以看出，真正精彩得體的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點：

一、課堂評價要準(zhǔn)確、要有針對性

很多教師接受了“賞識教育”的理念，對學(xué)生避免了一味的批評，卻走向另一個極端——一味的表揚。不論學(xué)生回答什么，教師只是說“好”“很好”“不錯”……其實這種“討好式”的評價并不能真正贏得學(xué)生的尊重。教師的課堂評價首先需要準(zhǔn)確性、針對性。

課堂上，面對學(xué)生的精彩發(fā)言要指出哪里精彩，對學(xué)生發(fā)言中的錯誤不回避，明確指出來并幫助學(xué)生更正，才能構(gòu)建有效的評價，生發(fā)有價值的課堂。

二、課堂評價要因人而異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值。不能設(shè)想用一個統(tǒng)一不變的尺度來衡量千差萬別的學(xué)生，針對不同的學(xué)生要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，而是學(xué)生自己與自己比、自己的現(xiàn)在與過去比。這樣的評價可以給予學(xué)生更多的鼓勵和學(xué)習(xí)的動力。

三、課堂評價方式多樣化

首先，課堂評價方式除了我們經(jīng)常使用的提問、課堂檢測等方式，同學(xué)之間相互評價、學(xué)生的自我評價都不失為好的評價方式。

教師的評價歷來是被學(xué)生們看重的，因為每個孩子的內(nèi)心深處都充滿了對教師的敬畏和尊重，能得到教師的表揚與認(rèn)同是所有學(xué)生所期待的。但同時我們不應(yīng)該忽視同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自評。

同學(xué)之間是一種平等關(guān)系，他們的評價更容易被被評價者接受，但是在做這點時教師要充分發(fā)揮其作用，要鼓勵學(xué)生進行中肯得當(dāng)?shù)脑u價，杜絕挖苦嘲類評價、避免空洞無意義評價。同學(xué)互評做好了，同樣利于課堂教學(xué)，并且可以促進同學(xué)之間的交流，營造合作團結(jié)的氛圍，增強班級凝聚力。

而學(xué)生的自我評價是學(xué)生自己根據(jù)自身的親身體驗，對自己作出評價的一種行為。這種評價方式利于學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的好習(xí)慣，利于經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累，更利于學(xué)生通過自己努力找到今后努力的方向。

其次，課堂方式的多樣化還可以從另一個角度來理解，也就是課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。比如一個微笑、一次掌聲、一個擁抱、一次握手……

這些多樣化的評價不僅可以讓課堂靈動，也可以拉近師生關(guān)系。

四、課堂評價要講語言藝術(shù)

在評價過程中，我們應(yīng)該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，課堂評價要講求語言藝術(shù)。

在我的一節(jié)語文課上，我安排學(xué)生朗誦詩歌，最初就遭遇了“冷場”。很多學(xué)生之前沒有接觸過朗誦，充其量只能做到朗讀，大部分學(xué)生放不開手腳，怕自己出丑。這時候教師對先登臺的學(xué)生的課堂評價就尤為重要了?！澳阕x得很正確，如果聲音再響一點就更好了?！薄鞍l(fā)音準(zhǔn)確，基本感情也把握很好，在放慢一點語速會更好”“讀得真好聽，大家發(fā)現(xiàn)沒有，×××的音質(zhì)非常好?。≡俜砰_點，配上點手勢和表情更顯神韻！”……我如此評價，一方面是希望能給學(xué)生指出其優(yōu)勢與不足，另一方面更是為了能讓學(xué)生在體驗中一步步學(xué)會朗誦：語速適當(dāng)、節(jié)奏感強、態(tài)度大方、語言流暢、感情充沛。事實證明，幾個學(xué)生嘗試下來，在我的鼓勵與認(rèn)可下，其他學(xué)生也變得蠢蠢欲動了，課堂氛圍馬上由一開始的冷清轉(zhuǎn)為熱烈。

另外，由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在理解能力的差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師也要注意語言藝術(shù)，避免“錯了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來？”這樣的簡單粗暴式的評價語。這樣的評價雖然直觀，但生硬的否定往往會挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標(biāo)，這時就更需要教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。這樣，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不僅避免了學(xué)生的尷尬，維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯誤的同時，也會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更需要有健全的人格、規(guī)范的話語，只有充分優(yōu)化課堂評價，才能生發(fā)精彩的課堂，才能更好促進學(xué)生的全面發(fā)展。