淺析留守高中生心理健康教育的途徑

馮苑

【摘要】與普通學(xué)生相比留守學(xué)生具有一些個性化的特點(diǎn)，尤其是留守高中生，他們處于青春期，心理與身體正發(fā)生巨大變化，在缺少親情關(guān)愛的情況下，面臨著比普通高中生更多的心理問題與心理壓力。因此，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注留守高中生，依據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行必要的心理健康教育，使得他們也能更好的成長與成才。本文就留守高中生心理健康教育的途徑，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】留守高中生 心理健康 教育途徑

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0210-02

隨著城市的快速發(fā)展，很多農(nóng)村富余勞動力為了增加家庭收入，紛紛進(jìn)城打工，這就使得部分孩子成為留守兒童，他們普遍具有較大的心理壓力及較多的心理問題。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國留守高中生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年攀升趨勢。對于青春期的留守高中生來講，他們在難以得到親情關(guān)愛的情況下，更加敏感與無助，很多心理問題無法及時得到解決。而學(xué)校作為學(xué)生教育的主要場所，其有義務(wù)為學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，以幫助他們解決心理問題。那么，如何對留守高中生進(jìn)行心理健康教育，是教師急需思考的問題。

一、用關(guān)愛彌補(bǔ)學(xué)生缺失的親情

對留守高中生來講，他們極度缺乏親情的溫暖，由于遠(yuǎn)離父母，因此會將教師當(dāng)成自己更親近的人，尤其是班主任老師。在這種情況下，教師對留守高中生的心理需求與心理依賴應(yīng)努力保持在“雙向”關(guān)系中，主動關(guān)心與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，從情感思想與心理需求等方面給他們細(xì)致而充足的關(guān)愛，以滿足他們的親情及溫暖的心理需求，從而較好地彌補(bǔ)他們在父母身上缺失的關(guān)懷。在實(shí)際的心理健康教育過程中，為了使得留守高中生能夠在學(xué)校感受到更溫暖的親情，教師應(yīng)格外關(guān)心留守學(xué)生，借助調(diào)查及訪談等形式全面了解留守學(xué)生的興趣愛好、生日等信息，然后投其所好地組織一些能迎合其興趣愛好的活動，并制作生日卡。比如，有的留守高中生喜歡且比較擅長打籃球，教師就可經(jīng)常組織一些籃球運(yùn)動會，讓他們很開心地參與這些活動；在節(jié)日組織學(xué)生在班級中包餃子、聚餐等，給留守高中生家的溫暖；在留守高中生生日的時候，讓全班同學(xué)為他們唱生日歌，并送去美好的祝福等。利用這一樁樁、一件件細(xì)小的事件，讓留守高中生可在學(xué)校感受到溫暖的家庭氣息及濃濃的親情味，最終使得他們學(xué)有所進(jìn)、神有所依、心有所暖。

二、建立專業(yè)的心理健康咨詢室

針對留守高中生的心理問題特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)的心理健康咨詢室，讓這類學(xué)生在課余時間可以將自己的心理壓力與心理問題講出來，以釋放自己的壓力，并使得自己所遇到的心理問題能及時得以有效解決，從而輕裝上陣輕松學(xué)習(xí)。心理老師發(fā)現(xiàn)，很多有心理問題的學(xué)生，其實(shí)并不需要別人做什么，只需要認(rèn)認(rèn)真真、耐心地將自己遇到的不順心、不如意的事情講出來，就能輕松好多，他們普遍覺得“傾聽”是最有效的治療壓力過大心理問題的方法與措施。究其原因，是因?yàn)槟托膬A聽可讓受壓抑的人排解情緒、環(huán)節(jié)壓力，從而凈化內(nèi)心，最終讓他們獲得掌握心情的主動權(quán)。因此，當(dāng)留守高中生感到無助、自卑與惆悵的時候，教師應(yīng)熱心勸慰、耐心傾聽，很湊效就可讓他們?nèi)玑屩刎?fù)、豁然開朗。另一方面，學(xué)校的心理咨詢室還可常態(tài)化地組織一些講座活動，讓學(xué)生了解不健康心理的具體表現(xiàn)是什么，并教會他們應(yīng)如何應(yīng)對等。因?yàn)榱羰馗咧猩鷮W(xué)業(yè)較重，所以他們很容易就會出現(xiàn)記憶力下降、失眠、沮喪、急躁等問題，如果能讓他們及早了解解決這些心理問題的方法與途徑，就可讓他們自覺采取措施排解不良情緒，從而自然恢復(fù)到正常狀態(tài)。對學(xué)校的心理健康咨詢室來講，工作人員不應(yīng)滿足于組織了幾次活動、解決了幾個學(xué)生的問題，而應(yīng)該多對留守學(xué)生進(jìn)行正面教育，以有效降低這些學(xué)生出現(xiàn)不良心理情況的幾率。

三、以激勵性評價增強(qiáng)學(xué)生自信

留守高中生都屬于特殊的青春期，其內(nèi)心深處具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識與自我評價意識，這是一種進(jìn)步的現(xiàn)象，應(yīng)該得到周圍人的肯定。在這種情況下，心理健康教育教師在對留守高中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)他們對自己進(jìn)行正確的、積極的評價，讓他們對自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有更明細(xì)的認(rèn)識，從而可揚(yáng)長避短更好地發(fā)展自我。在實(shí)際的心理健康教育過程中，教師應(yīng)借助多種形式積極評價留守高中生的行為，針對他們的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)毫不吝嗇地贊賞與表彰，甚至為了讓留守高中生獲得更大自信心，他們的一個積極的舉動都可以成為教師積極評價他們的依據(jù)。比如，學(xué)生的服裝十分干凈、整潔等。為了讓留守高中生快速消除自卑感，心理教師甚至各科教師應(yīng)為他們打造一個積極向上、和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其他學(xué)生主動跟他們交朋友，使得他們真切感覺到班集體的溫暖與關(guān)愛。在實(shí)際的心理健康教育活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生建立互幫互助小組，激勵留守學(xué)生積極參與班級活動，與其他同學(xué)打成一片；給有一定特長的留守學(xué)生安排合適的職務(wù)，以提高他們的自信心；給能力較低的留守學(xué)生安排一些力所能及的事，讓他們也有機(jī)會體會到成功的喜悅，并密切他們與其他學(xué)生之間的關(guān)系。

總之，留守高中生是一個十分敏感與特殊的群體，他們在親情缺失、學(xué)業(yè)壓力大的情況下，更易于出現(xiàn)心理問題，不利于他們身心健康地成長。因此，學(xué)校作為教育學(xué)生的主要場所與主體，應(yīng)以更大的責(zé)任感承擔(dān)其對留守高中生進(jìn)行心理健康教育的重任，利用有效的教育途徑，及時消除他們心理壓力、幫助他們解決心理問題，最終為他們健康成長與成才提供保障。

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