淺談教育心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用

田大力

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0209-02

班級是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授文化知識，進(jìn)行思想品德教育、管理學(xué)生日常生活的重要組織形式。是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。換句話說，班級是學(xué)生在校期間共同學(xué)習(xí)、活動、勞動，相互影響，共同成長，逐漸形成有共同的思想基礎(chǔ)，有一定的組織，有統(tǒng)一的紀(jì)律的集體。

什么是班級管理呢？從一般意義上講就是班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法建立良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性的活動。班級管理是學(xué)校教育教學(xué)計劃具體實(shí)施的保證。班級質(zhì)量的高低對學(xué)校面貌和學(xué)生的健康成長有著深刻的影響。更重要地說，它直接關(guān)系到黨和國家教育方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，班級管理是建立一個良好的班集體是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提，堅強(qiáng)的班集體不僅是教育的客體，而且又是教育的主體。它可以對班集體成員進(jìn)行強(qiáng)有力的感化，影響和控制，以保障學(xué)生在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展；其次班級管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，在多方位的教育中把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育以及開展的其它各種教育活動結(jié)合起來，使其既和諧協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，又方向明確，目標(biāo)端正。最后通過有效的班級管理可以促進(jìn)教學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級管理特點(diǎn)就是為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，班級管理越好，學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容消化理解就越深越透，教育教學(xué)效果就越好，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到造就人才的目的。由此看來，班級管理具有特殊的地位和重要意義。

那么怎樣才能有效的管理好班級呢？重要的就是班主任要懂得教育心理學(xué)，掌握學(xué)生群體的心理。需要做到以下幾個方面：

一、班主任要懂得教育心理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，鞏固班級群體。

班級群體是有共同目標(biāo)和組織機(jī)構(gòu)的學(xué)生聯(lián)系在一起的組織群體。第一，它有共同的需要和目標(biāo)；第二，具有一定的結(jié)構(gòu)和組織形式；第三，具有共同的行為規(guī)范和心理傾向，在這樣的群體中，班主任以幫助學(xué)生建立良好的群體關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生有共同的理想、信念、世界觀。達(dá)到群體關(guān)系的自然和諧密切。培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的共產(chǎn)主義世界觀，對集體有共同的責(zé)任感、榮譽(yù)感。這樣群體關(guān)系就自然和諧了，產(chǎn)生同學(xué)之間的友誼感和歸屬感。比如班級中有人經(jīng)常隨意丟掉廢紙，影響了班級衛(wèi)生，使其他學(xué)生對他有意見，影響團(tuán)結(jié)。這時班主任可以找機(jī)會有幫他撿回廢紙，并使他注意。通過這種舉動會給這名學(xué)生留下深刻地印象，他會意識到自己行這不當(dāng)，以后不但會主動把紙放進(jìn)衛(wèi)生箱中，而且會主動幫助他人，經(jīng)過一段時間。學(xué)生間的心理會發(fā)生變化，自然改變對他的看法而團(tuán)結(jié)起來共同維護(hù)班級衛(wèi)生。班主任這種潛移默化的做法既培養(yǎng)了這名同學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣，又促進(jìn)了群體關(guān)系的團(tuán)結(jié)。使群體中的每一名成員把集體的事看成自己的義務(wù)。達(dá)到了鞏固群體的目的，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

二、班主任要依據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展班級中的正式群體，區(qū)分非正式群體，加強(qiáng)班集體管理。

根據(jù)群體的構(gòu)成原則和方法可以把班群體分成許多正式和非正式的小群體。根據(jù)教育教學(xué)計劃在班級中設(shè)立的“班委會”和“中隊(duì)組織”等都屬于正式群體，正式群體有明確的權(quán)利和義務(wù)以及職責(zé)分工。它不但自己要遵守班級大群體的各項(xiàng)原則；而且有幫助和督促他人遵守規(guī)則的權(quán)利和義務(wù)。它積極地促進(jìn)班級的有效管理，同時班級中的學(xué)生也會根據(jù)共同的愛好、性格、情趣等自然形成許多小團(tuán)體，可以稱之這非正式群體。如“球隊(duì)”、“友誼伙伴”和一些“小團(tuán)體”等。這種自發(fā)式群體根據(jù)共同目的形成的，有的對班級管理起到積極作用，有的卻對班級管理起到消極作用。如“球隊(duì)”等文藝性質(zhì)的群體可以促進(jìn)班級的文體活動發(fā)展，有利于德育、美育、體育等教育目的實(shí)施。一些友誼伙伴中的小團(tuán)體常常聚眾打鬧，形成一些校霸、班霸。嚴(yán)重擾亂正常的教育教學(xué)秩序。這就起到了消極作用。做為班主任在發(fā)展正式群體的基礎(chǔ)上，一定要認(rèn)真分析和對待班級中的非正式群體。對有積極作用的非正式群體要正確引導(dǎo)使其為完成教育教學(xué)目的服務(wù)，對有消極作用的非正式群體要加強(qiáng)教育分化，向積極方面引導(dǎo)，消除隱患。使各種小群體服從、服務(wù)于大群體，進(jìn)而達(dá)到有效的管理班級，為完成教育教學(xué)目的創(chuàng)造條件。

三、班主任要利用教育心理學(xué)，樹立參照群體（個體）激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)班級管理。

參照群體（個體）是指在標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和規(guī)范等方面可以成為別人學(xué)習(xí)的榜樣和行動指南的群體（個體）。也叫“樣群體（個體）”。如“學(xué)雷鋒小組”、“好少年”等。這種群體或個體是整個班級群體中共同信賴的。他們的行為是完全符合教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。老師可以充分依賴和表揚(yáng)，使其他學(xué)生產(chǎn)生向往，進(jìn)而去學(xué)習(xí)和效仿。這種學(xué)習(xí)和效仿就起到積極作用。如班級中“李明”同學(xué)拾到五元錢交給了老師并受到表揚(yáng)，其他同學(xué)認(rèn)為這種“拾金不昧”的行為是光榮的，并希望自己也這樣去做，甚至有的同學(xué)會拿自己的錢交給老師也說是撿到的，盡管這種做法不當(dāng)，但充分說明了“榜樣”的作用。再有“王麗學(xué)習(xí)小組”通過認(rèn)真學(xué)習(xí)在考試中取得了優(yōu)異成績，受到表揚(yáng)。其它小組就會更加努力學(xué)習(xí)，以其為榜樣力爭趕上，這就促進(jìn)和刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了促進(jìn)教育工作的目的。

四、班主任要掌握教育心理學(xué)，激發(fā)群體內(nèi)聚力，有效地完成管理班級的工作。

群體的內(nèi)聚力就是指群體成員之間的吸引力，又叫群體的凝聚力，具有凝聚力的群體是一個團(tuán)結(jié)的集體和成功的集體，有利于共同管理，有利于上進(jìn)。反之則表現(xiàn)出班級渙散，既難于管理又不利于教育教學(xué)工作的開展。影響群體內(nèi)聚力的因素很多，關(guān)鍵在于班主任能否掌握個體心理因素和群體心理。比如在勞動中老師可以講一講“一根筷子和一把筷子”的作用。學(xué)生通過勞動知道了團(tuán)結(jié)的意義和作用。班主任再進(jìn)一步引申到學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方向，那么學(xué)生們就會互相幫助、相互促進(jìn)。形成一種良好的氛圍。你幫我，我?guī)退?，樹立共同的理想和奮斗目標(biāo)。有了這樣團(tuán)結(jié)的群體，教育教學(xué)工作一定會順利開展，教育教學(xué)效果也會明顯突出。

總之，班主任如果不掌握教育心理學(xué)，不能認(rèn)真分析每個學(xué)生的心理特點(diǎn)，不知道學(xué)生心理的個性差異，不懂得班級體心理是很難或根本不可能管理好班級，反過來說，只有懂得和掌握教育心理學(xué)才能很好組織班級，使之成為一個團(tuán)結(jié)的集體，向上的集體。只有這樣的集體才能有利于完成教育教學(xué)任務(wù)。