探析《大學物理》課程的教學方法

梁金榮+何樹清

【摘要】大學物理課程是電氣類和機械類等專業(yè)的一門必修公共基礎課程。針對其學習難度大，實踐性強等特點，本文從提高教學質量、培養(yǎng)學生綜合能力為目的、從培養(yǎng)學生自主學習能力、培養(yǎng)學生興趣、改進教學方法、轉變思想、重視理論和實踐相結合等方面進行了探討。

【關鍵詞】大學物理 教學方法 興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0185-01

大學物理課程是電氣類和機械類等專業(yè)必修的公共基礎課程，分電學、力學、熱學等幾大部分來研究。由于課程內容多，實踐性強，所以在實際教學過程中，無論對于教師的教，還是學生的學，都存在一定的困難。有的學生基礎薄弱，上課基本聽不懂，有的學生是上課能聽懂基本概念和定理、定律，遇到簡單的習題能做出來，但稍微靈活些的習題都不知怎么分析處理，缺乏理論聯系實際運用的能力。

一、從緒論入手，激發(fā)學生的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，無論遇到多大的困難，只要有興趣，就會主動去求知、探索、實踐，達到事半功倍的效果。在《大學物理》的課程教學過程中，引入與日常生活相關學生感興趣的東西，激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們自主去分析問題，解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。尤其在緒論教學中，樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的興趣尤為重要。所以，教師在講解緒論時，首先介紹學習物理學的發(fā)展概況及一些成功的物理學家成名史。讓學生意識到物理學與我們的日常生活密切相關，并且是一門基礎自然學科，服務于土木、電氣、機械類等專業(yè)，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起很重要的作用。然后，通過列舉大量在學生身邊用到物理學的實例，激發(fā)學生學習的興趣。比如，汽車的發(fā)電機常用高壓還是低壓電動機起動，讓學生分析討論，踴躍發(fā)言，最后得出結論：電動機是根據磁場對電流的作用的道理制成的，工作時把電能轉化為機械能。教師再通過多媒體展示汽車上使用哪幾種電動機，分析低壓電動機及其原理。讓學生對汽車里用到的電動機形成一種感性認識。激發(fā)學生對物理學的學習興趣，課堂效果收效很好。

二、改進教學方法和手段，充分利用多媒體課件和演示實驗教學

傳統(tǒng)的教學方式，只是靠教師在黑板上板書畫圖講解，學生在下面聽講，枯燥無聊。學生聽課容易疲憊走神，注意力不集中，聽課效率低。因此，如果改變《大學物理》的傳統(tǒng)教學方法和教學手段，充分利用多媒體課件和演示實驗相結合，吸引學生的注意力，提高學習的興趣，課堂教學就不會枯燥乏味了，課堂效果收效會很好。例如，在講解動量守恒定律時，利用多媒體課件向大家演示炮車在光滑的軌道上發(fā)射炮彈，炮彈離開炮口時，炮車的水平運動情況，學生對炮車發(fā)射炮彈情況了解了，很容易根據動量守恒的條件和定律求出炮車的水平反沖速度。另外，再采用網絡教學等各種手段在課堂教學上穿插小視頻，讓枯燥乏味的理論課程充滿活力、興趣。激發(fā)學生學習的潛力，了解學習基礎課程的重要性和必要性，都是為后續(xù)課程的學習服務。

三、采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生觀察問題的能力

在新課授課過程中，教師要結合課程教學內容和教學計劃，采用啟發(fā)、引導式教學提出相關問題讓學生觀察思考，分小組討論研究。既可以提高學生的興趣，又能培養(yǎng)學生思考、團隊協作的能力。讓學生體會到學習的樂趣，打好物理基礎，對后續(xù)專業(yè)課程的學習做好鋪墊。例如，在研究流速和液體壓強的關系時，提出問題讓學生思考：人生病在進行靜脈輸液時，隨著輸液瓶內藥液的下降，從觀察器看到藥液滴注的速度為什么保持不變？再比如飛機靠什么在空中飛行，其實也是根據流速和液體壓強的關系，由于機翼上方是凸起的，下方是平的，空氣在相同的時間內通過機翼時，上方必須多走凸起的那段距離，所以上方空氣流速比下方快，壓強小，下方流速慢，壓強大，從而使飛機獲得升力。我們要想讓學生對所學的知識點記憶深刻，一定要深入了解物理學的知識概況，理解物理概念、定理定律，掌握物理學的本質，學習物理后的飛躍是物理現象到物理本質的跨越[1]。同時，物理學的學習不僅會幫助我們對身邊的物理環(huán)境認識更進一步，對我們后續(xù)專業(yè)課程的學習起輔助作用。所以說物理學的學習對我們非常重要。

四、理論聯系實際，在實驗中培養(yǎng)學生自主學習的能力

大學物理雖是一門公共基礎課程，但各系部各專業(yè)的后續(xù)課程學習對大學物理的內容都有不同的需求。物理教師不僅要注重理論教學，還要注重實驗操作，只有理論和實驗相結合，才能培養(yǎng)學生的興趣，主動去學習，真正掌握知識能學以致用，以達到培養(yǎng)學生的綜合素質能力的目的。大學物理實踐教學主要分為兩種：一種是對所學習的理論知識的驗證，是驗證性實驗；另一種是對學生綜合能力和知識水平的考察和鍛煉，是設計性實驗[2]。在驗證性試驗中，學生根據實驗教材步驟只是一味地模仿，忽略理論知識和實踐兩者結合的實質問題，使他們分離脫節(jié)。作為物理學教師，在實驗中應啟發(fā)學生的思維，思考用已學過的知識點去觀察實驗現象，用理論知識來解釋出現的問題。做到兩者緊密結合相呼應，自然而然的就能提高學生做實驗的興趣，教學效果收效。而設計性的實驗就是啟發(fā)學生自己去設計實驗方案，準備實驗器材，得出實驗數據，學生在做實驗過程中，會出現各種各樣的問題，這時教師就要引導學生根據所學知識點獨立思考解決問題。若實驗過程中設備出現故障時，可以指導學生對設備進行維修檢測。總之，在實踐教學中，引導學生把理論知識和實踐操作二者有機結合，從而達到事半功倍的效果。

五、結束語

《大學物理》課程的教學承擔著為各系部后續(xù)專業(yè)課程的學習鋪墊任務，也承擔著為學院培養(yǎng)技能實用型人才的艱巨任務。在該大學物理課程教學中應積極思考創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，探索培養(yǎng)學生綜合素質能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]林愉文，周彥.談物理徐熙中觀察力的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2011（30）.

[2]齊紅霞，趙波.對《模擬電子技術基礎》教學方法的思考[J].中國校外教育， 2010（12）.

作者簡介：

梁金榮（1980-），女，皖靈璧人，碩士，講師，主要研究方向為物理學、計算機技術等。

何樹清（1980.02-），女，皖滁州人，中二，滁州市第四中學任教，主要研究方向為數學教育。