延伸課文讀物 擴(kuò)展學(xué)生閱讀量

梁初燕

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定。可見，閱讀的重要性是不言而喻的，閱讀將影響學(xué)生的一生。本文闡述了如何依據(jù)教材，通過課文延伸讀物，使學(xué)生的閱讀做到課內(nèi)課外結(jié)合，有效地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外結(jié)合 延伸讀物 擴(kuò)展閱讀量

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0092-02

前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，讓學(xué)生變聰明不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！眳问逑嫦壬f過：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀?！惫沤裰型獾乃枷爰?、科學(xué)家、文學(xué)家……無不是從小酷愛讀書，從書籍中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，走上成功之路的。這些偉大的名人名言足以說明：一個(gè)人從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將受益一生?？梢婇喿x對(duì)學(xué)生來說是何等重要。我們的教材就是非常好的閱讀書籍。但僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要通過大量的課外閱讀的補(bǔ)充來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。

在我國(guó)新課程改革中，課外閱讀被提到十分重要的地位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬字；3—4年級(jí)不少于40萬字；5—6年級(jí)不少于100萬字。這一舉措將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文乃至發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

完成課外閱讀量的實(shí)施渠道主要在課外，這使管理和控制有一定的難度。特別對(duì)小學(xué)生來說，他們所讀書籍的數(shù)量、內(nèi)容及閱讀的時(shí)間保證等會(huì)受到家庭因素的影響而產(chǎn)生不同的效果。家長(zhǎng)重視的，學(xué)生的閱讀量就得到保障；家長(zhǎng)不重視的，學(xué)生的閱讀量就很難達(dá)到要求?？梢?，要完成既定的閱讀目標(biāo)只靠課外是不夠的，還要教師從閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，從課內(nèi)延伸到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合。

如何切實(shí)、有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生的閱讀量呢？筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中以課文為中心，不斷適宜地向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的延伸讀物。以課內(nèi)帶動(dòng)課外，內(nèi)外結(jié)合盡可能多地去閱讀相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是一種切實(shí)可行的有效的方式之一。

擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過渡”，更顯得必不可少。下面就從何處延伸，延伸怎樣的讀物方面去探討這一問題。

一、由課文內(nèi)容延伸讀物

語文教材與其他各門課程的教材不同，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是，一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……能入選作為語文教材的文章，基本上都是文質(zhì)兼美的，內(nèi)容健康向上的，對(duì)學(xué)生能起到正面影響的，能起到范例作用的。

這些文章大部分從內(nèi)容上就很適合我們根據(jù)它拓展相關(guān)的讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或課外書籍收集有關(guān)“魯迅簡(jiǎn)介”的文章進(jìn)行閱讀，課后推薦學(xué)生閱讀各界人士悼念魯迅先生的文章《關(guān)于魯迅》《悼魯迅》《回憶魯迅先生》等。這會(huì)使課文中的人物形象更加飽滿，對(duì)學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。教學(xué)《跨越百年的美麗》后，我對(duì)學(xué)生說：“文中所提到的居里夫人的事跡其實(shí)只是冰山一角，想了解更多她的事跡，請(qǐng)大家閱讀《科學(xué)家的故事》中有關(guān)她的故事。像居里夫人一樣獻(xiàn)身科學(xué)的偉大科學(xué)家不可勝數(shù)，他們的事跡也很感人，請(qǐng)同學(xué)們到學(xué)校圖書館借《科學(xué)家的故事》這本書，從里面選擇幾篇你最感興趣的科學(xué)家的故事閱讀?！钡诙焐险n，我開展了讀《科學(xué)家故事》交流會(huì)，同學(xué)們一下子說出了很多科學(xué)家的故事，并通過討論交流讓學(xué)生對(duì)科學(xué)精神有更深刻的理解。適時(shí)將延伸閱讀的觸角延伸到課外，到社會(huì)，讓學(xué)生自主尋覓知識(shí)的寶藏，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、由課文作者延伸讀物

我們語文教材的課文，相當(dāng)一部分是名家之作。這些著名的作家文采斐然，寫作風(fēng)格各具特色，而且優(yōu)秀的作品數(shù)量多。他們的作品，無論是思想上，還是表達(dá)方法上都很值得我們學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀例文。我們?cè)诮虒W(xué)他們的作品時(shí)，要向?qū)W生推薦閱讀他們的其他優(yōu)秀作品。

當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，他們常常會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以通過作者延伸讀物滿足他們的好奇心。教完朱自清寫的《匆匆》一課，我會(huì)對(duì)朱自清的生平作比較詳細(xì)的介紹，激發(fā)起學(xué)生對(duì)朱自清其他作品的閱讀興趣后，及時(shí)地提供朱自清的其他作品《春》《綠》《荷塘月色》給他們閱讀。通過老師的介紹和學(xué)生的自主閱讀，朱自清先生其人及其寫作風(fēng)格會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)亞米契斯寫的《爭(zhēng)吵》這篇課文，我會(huì)推薦《愛的故事》給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生寫讀后感；教學(xué)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課后，我會(huì)要求學(xué)生自己找安徒生的其他童話閱讀，并且開展“講安徒生的童話”故事會(huì)。

小學(xué)階段學(xué)生接觸的中外著名作家，除了以上提到的三位，還有很多很多，如巴金、老舍、季羨林、豐子愷、林清玄、列夫·托爾斯泰、契訶夫等等。教師在教學(xué)他們的作品時(shí)，要適時(shí)地圍繞課文引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀他們的其他作品。但要注意的是，作家們的作品篇幅長(zhǎng)短都有，對(duì)小學(xué)生來說，不適宜向他們提供或推薦篇幅較長(zhǎng)，以他們的認(rèn)知水平難以理解的作品。

三、由課文體裁延伸讀物

根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，延伸閱讀與課文文體相同的文章進(jìn)行，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同類文章的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧。在教學(xué)小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》時(shí)，由于是第一次接觸古文，學(xué)生覺得既難讀又不知所云。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道文言文的學(xué)習(xí)主要是抓住兩點(diǎn)：讀通和讀懂。讀通就是讀得通順流利，并會(huì)讀斷句，第一次教學(xué)文言文，教師的范讀是使學(xué)生學(xué)會(huì)讀通的最好方法。讀懂就是懂得每一個(gè)字，第一句話，直至全文的意思，還有就是懂得文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)生讀懂文言文的方法是：在讀通的基礎(chǔ)上，邊指導(dǎo)理解意思邊引導(dǎo)學(xué)生歸納出“看注釋”“聯(lián)系上下文”和“查字典”是讀懂文言文的三個(gè)主要方法。因第一次接觸這種文體，為防止學(xué)生遺忘，鞏固這種閱讀方法。再者是剛剛學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的興致都比較高，顯得意猶未盡。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，可另外選擇兩篇《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。由于掌握了閱讀文言文的方法，學(xué)生就能用較短的時(shí)間完成閱讀任務(wù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文言文的把握能力，又提高了他們閱讀速度。

我們小學(xué)階段的課文已涉及比較多的體裁，有兒歌、古詩、童話、散文、寓言、說明文，小說等等。對(duì)每種體裁的課文的教學(xué)，教師都可以圍繞課文，延伸與課文內(nèi)容相關(guān)、體裁相同的讀物給學(xué)生閱讀。孫洙有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。通過在閱讀中比較，學(xué)生對(duì)各種體裁文章的閱讀方法會(huì)掌握得較牢固，并從中習(xí)得各種寫作技巧。

圍繞課文的延伸讀物的閱讀時(shí)機(jī)應(yīng)該靈活，根據(jù)幫助理解課文的需要，可在課前、課始、課中、課末、課后進(jìn)行閱讀，做到從課內(nèi)延伸到課外。值得一提的是，對(duì)延伸讀物的準(zhǔn)備，不能總是讓學(xué)生自己去收集準(zhǔn)備，畢竟，大部分小學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生的資源是不甚豐富的。為了學(xué)生的延伸閱讀真正取得較好的效果，為了學(xué)生的閱讀量得到真正的擴(kuò)展，作為語文老師要不怕麻煩。對(duì)作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等延伸讀物，不妨印發(fā)給學(xué)生，人手一份進(jìn)行閱讀；對(duì)名人故事、童話故事、等延伸讀物，不妨充分利用學(xué)校的圖書館，帶學(xué)生到閱覽室去閱讀，或要求學(xué)生到圖書館借書帶回家中閱讀。

總之，圍繞教材進(jìn)行的延伸閱讀要以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)每篇課文的教學(xué)都讓學(xué)生延伸閱讀適量的相關(guān)內(nèi)容，只要持之以恒，還用擔(dān)心學(xué)生的閱讀量不夠嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]顧義蛟.《抓住“牛鼻子”擴(kuò)大閱讀量》