“三維五步”教學(xué)法在初中作文教學(xué)的運(yùn)用

張曉燕

【摘要】“三維五步”教學(xué)法，“三維”即指從教師、學(xué)生、管理層三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控，“五步”即指知識(shí)領(lǐng)悟、作業(yè)練習(xí)、釋疑解惑、探究討論、釋疑點(diǎn)評(píng)、小結(jié)反思等課堂教學(xué)五步法?！叭S五步”教學(xué)法要通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后追蹤三個(gè)環(huán)節(jié)予以落實(shí)。通過(guò)2年多的課題研究，我們將這套教學(xué)模式運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，形成“三維五步”作文教學(xué)新模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下，通過(guò)老師少教智教，提高初中作文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】三維五步 教學(xué)模式 作文

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0088-02

2015年5月我們課題組申請(qǐng)了福建省級(jí)課題 “‘三維五步教學(xué)法及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”，編號(hào)：MJYKT2015-051。該教學(xué)模式已經(jīng)在我校各學(xué)科中開展，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科三維五步教學(xué)模式，從閱讀教學(xué)“三維五步法”推廣到作文教學(xué)“三維五步法”。兩年來(lái)，我們課題組經(jīng)過(guò)不斷的研究、實(shí)踐，不斷的改進(jìn)和完善，形成比較科學(xué)有效的課堂作文教學(xué)五步法，即寫作導(dǎo)航、課前練筆、經(jīng)典范例、自評(píng)互評(píng)、妙筆生花。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生寫作目的明確，有法可循，寫作有明顯提高，取得了較好的教學(xué)效果。

一、探尋作文課堂教學(xué)新思路

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直存在“重講輕練”的問題。在很多作文公開課中，老師往往在課前情景導(dǎo)入部分，費(fèi)了很多時(shí)間和精力，運(yùn)用各種多媒體手段去吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生寫相關(guān)的片段或細(xì)節(jié)描寫等。這樣做，起初有一些效果，能夠吸引學(xué)生的注意力，但對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并沒有什么幫助。畢竟寫作，是要自然地表達(dá)心中的所見所聞所感所思，試想，每次都要老師精心地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的學(xué)生就永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫這個(gè)拐杖，不能自主獨(dú)立地寫作表達(dá)，更不用說(shuō)要應(yīng)付中考考場(chǎng)作文，它是沒有任何外在媒體可以激發(fā)考生寫作激情和興趣的。在課堂教學(xué)中，多數(shù)的老師也都是在教學(xué)生具體的寫作方法和技巧，對(duì)于學(xué)生真正存在的困難，如觀察能力、思維能力、感悟能力的欠缺或不足，卻完成漠視，也就不能找到作文教學(xué)的癥結(jié)。

我們學(xué)校是一所高起點(diǎn)的新辦校，秉持“惟精惟新”辦學(xué)理念。課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)學(xué)校的生命線。為了能夠快速地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓我們的師生能夠共同成長(zhǎng)，我校在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們學(xué)校的特點(diǎn)，推出“三維五步”教學(xué)模式，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，探尋作文課堂教學(xué)的新思路。

二、構(gòu)建“三維五步”作文課堂教學(xué)新模式

目前，國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)方法很多，我們從杜威的“五步學(xué)習(xí)法”中，可以簡(jiǎn)要?dú)w納出“情境引趣、分析問題、問題設(shè)想、解決方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這五步，不難看出，這五步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)法，完成由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了“高自主，強(qiáng)實(shí)踐”的理念，但不足也是顯而易見的，它完全忽略了老師的“主導(dǎo)”作用，且不說(shuō)大部分學(xué)生做不到，特別是對(duì)于我國(guó)普遍缺乏主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺乏老師必要的指導(dǎo)，這 “高度自主”，很可能就變成“完全的茫然”和“不知所措”了。

課改后，作文教學(xué)的另一個(gè)極端是，完全由老師自導(dǎo)、自演，學(xué)生跟著老師設(shè)定的情境來(lái)學(xué)習(xí)，根本沒有顧及學(xué)生的已有水平和接受能力，老師講起寫作理論來(lái)是“濤濤不絕”，評(píng)價(jià)學(xué)生作文來(lái)是“面面俱到”，到頭來(lái)，學(xué)生的作文是“一無(wú)是處”，老師的期望值太高，根本達(dá)不到老師的完美要求，學(xué)生自然是很泄氣，也就消減了寫作的興趣和自信。

在認(rèn)真調(diào)查了我校學(xué)生寫作現(xiàn)狀和存在問題之后，我們認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的作文教學(xué)理論和借鑒各種有益的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在前期大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之后，我們根據(jù)三維五步教學(xué)法的思路，設(shè)計(jì)了適合作文教學(xué)的“三維五步教學(xué)法”（包括學(xué)生五步學(xué)習(xí)法和教師五步教學(xué)法）即：寫作導(dǎo)航、練筆熱身（課前）、經(jīng)典示范、自評(píng)互評(píng)（課中）、妙筆生花（課后）等五步。

三、凸顯“三維五步”作文教學(xué)新優(yōu)勢(shì)

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近年來(lái)，美國(guó)中小學(xué)廣泛推廣運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，它具有打破了課堂固有的教學(xué)模式，教學(xué)資源豐富，方便快捷等特點(diǎn)。但是我們也注意到，許多優(yōu)質(zhì)的教育資源需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用，而目前我們國(guó)家許多地區(qū)條件還是無(wú)法做到的；另外，學(xué)生總是面對(duì)冰冷的媒體平臺(tái)，長(zhǎng)期沒有與活生生的同學(xué)和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生的情感教育是有所缺失的；此外，還有個(gè)最重要的原因是，作文教學(xué)有其自己的特殊性，它不同于其他知識(shí)性、科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容是不精確的，而是多元的；作文優(yōu)劣評(píng)價(jià)也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，存在不確定性和主觀性，沒有最好，只有更好或更合適、更真實(shí)、更動(dòng)人、更深刻等，因此，老師希望在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考，解決學(xué)生的問題是不能達(dá)到的；最后，寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累和練習(xí)的過(guò)程，他不是速溶咖啡，而是慢工出細(xì)活，精心泡出的一壺好茶，不是可以通過(guò)反復(fù)看視頻、看資料就能夠?qū)W會(huì)的，寫作還需要老師的氛圍營(yíng)造、情感激發(fā)、理性分析、思想影響等人的作用因素。而“三維五步”作文教學(xué)法，能夠較好的解決這個(gè)問題，凸顯它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

“三維五步教學(xué)”，重視三維，即課前、課中、課后。

1.課前準(zhǔn)備：老師上課前一天，提供課堂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和資料（可以是紙質(zhì)的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，作文材料，也可以是影視作品片段、老師制作的相關(guān)微課等），學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在做好相關(guān)課前練筆等作業(yè)外，學(xué)生還對(duì)第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，情感儲(chǔ)備和思維準(zhǔn)備等。

這種建立在學(xué)生先學(xué)前提下的課堂教學(xué)，大大縮短了老師課堂導(dǎo)入和講解知識(shí)的時(shí)間，老師只需要在課前抽查部分學(xué)生的作業(yè)，便根據(jù)課前作業(yè)情況，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂教學(xué)：我們提供經(jīng)典的范例給學(xué)生學(xué)習(xí)，老師確定明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，然后小組推薦到班級(jí)交流，師生公評(píng)。在交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生明確自己習(xí)作的成功與不足之處，并根據(jù)大家的意見，進(jìn)行首次的修正或進(jìn)一步完善。

值得注意的是，課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，練習(xí)內(nèi)容要精簡(jiǎn)，不能貪多，在學(xué)生口頭表達(dá)意見看法之后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)修改，保證說(shuō)與寫不偏廢。在此基礎(chǔ)上，再逐步加大訓(xùn)練的量或難度，所謂“不憤不啟”，提高學(xué)生的寫作欲望。比如以“我欣賞……”為開頭，寫一兩句話。學(xué)生寫到“我欣賞陶淵明，欣賞他采菊東籬下的悠然自得，欣賞他但使愿無(wú)違的自由與從容，欣賞他不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的淡泊名利?！比缓?，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展成一段話如“我眼中的陶淵明”，課后要求以“我與陶淵明”為題，成一篇600字的作文。

3.課后追蹤，是作文教學(xué)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。而作文真正提高，還有賴于學(xué)生課后及時(shí)去思考改進(jìn)，直至完整完成作文。有條件的學(xué)校班級(jí)，可以通過(guò)多媒體，讓學(xué)生把修改后的作文，發(fā)布到班級(jí)Q群、微信等平臺(tái)，老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)方便快捷，大大提高作文批閱的速度，從而提高作文教學(xué)效率。

當(dāng)然，作文教學(xué)的“五步”，也不是一成不變的，它可以根據(jù)老師的特點(diǎn)和具體課堂任務(wù)進(jìn)行靈活調(diào)整，使之變得更加科學(xué)、有效。

四、展示作文教學(xué)新成果

在2年多的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多更便捷的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適自己的資源，做到了因材施教；課堂教學(xué)環(huán)境根據(jù)優(yōu)化，增加了學(xué)生練習(xí)修改的時(shí)間，少了老師“苦口婆心”的廢話，提高了課堂效率；通過(guò)閱讀名家名篇經(jīng)典，學(xué)生在閱讀中涵養(yǎng)美好的品性，提高閱讀寫作的審美意識(shí)；通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)建了積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生集思廣益，鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維能力，可謂一舉多得。

學(xué)生好學(xué)樂學(xué)：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，我們可以在班級(jí)、QQ群、 微信平臺(tái)，校園網(wǎng)、報(bào)刊等媒體發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成果，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，樂于交流，感受成功的喜悅；在優(yōu)秀作品的交流中，給人以美的享受和思想的碰撞，正是傳播漢語(yǔ)文化魅力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最好體現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的不斷探索、改進(jìn)和完善，我們形成比較成熟的“三維五步”作文教學(xué)模式，體現(xiàn)了初中作文教學(xué)的階段性、層次性、系統(tǒng)性和完整性。在學(xué)習(xí)和借鑒了很多國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了一套“三維五步”作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，豐富了作文教學(xué)的模式和方法，在少教和智教上做了有益的嘗試，讓學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高了寫作的積極性和自信心，在平時(shí)的作文中，做到“有話可說(shuō)”“愿意說(shuō)”，在應(yīng)試作文中做到“心中不慌，筆下有情，文中有味”。