插圖

宦小丹

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0049-01

翻開小學(xué)語文教材，我們會被教材里生動(dòng)形象的插圖深深打動(dòng)。但是這些插圖資源，在一定的時(shí)候，被教學(xué)遺忘了。教師備課時(shí)從不關(guān)注課文插圖，課堂上用課件代替插圖，有的時(shí)候只是浮光掠影地看一下圖，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也沒有充分關(guān)注插圖，使得插圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

其實(shí)，文本中的插圖對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課文難點(diǎn)的突破，學(xué)生的自主觀察能力的培養(yǎng)，朗讀水平的提高等方面，都有著很大的作用。因此，語文教師在預(yù)設(shè)以及教學(xué)過程中，無論如何都不能讓課文的插圖這一實(shí)用、方便的資源成為被教學(xué)遺忘的角落，要學(xué)會合理引導(dǎo)學(xué)生，充分關(guān)注插圖，讓插圖成為孩子自主學(xué)習(xí)中最閃亮的綠葉。

一、利用插圖 突破教師自主教學(xué)的難點(diǎn)

案例一：《春筍》教學(xué)場景：

教師出示文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“孩子們，溫暖的春天到了，一個(gè)個(gè)小春筍都搶著爭著冒出了地面?？?，他們正咧著嘴笑著呢！”（學(xué)生也跟著笑起來。）教師繼續(xù)追問：“孩子們，可愛的春筍笑了，你們也笑了，為什么笑得這樣開心呀？”有的孩子說：“看到了美麗的春天?！睅煟骸懊利惖拇禾於加惺裁囱?？”生回答：“我看到了春天里，公園里的花都開了，有很多顏色?！睅煟骸斑€看到了什么呢？”生：大樹長出了新的嫩嫩的葉子，小草也偷偷地長出了地面……師：“是呀，你們這些可愛的小春筍也沖出了泥土，也不容易呀！孩子們，你們?yōu)榱丝吹矫利惖拇禾?，遇到什么困難了嗎？”生：“一塊大石頭壓住我，我用了很大的勁，好不容易把他推開了?！鄙骸澳嗤辽w住了我，我一使勁，就出來了……”

思考：

學(xué)生在讀書過程中，會因?yàn)槲谋静鍒D生動(dòng)有趣而被吸引。但是，他們在自主看圖的時(shí)候，往往只是關(guān)注插圖的本身，不會將插圖與文本緊密聯(lián)系，缺乏一定的深度?；谶@一點(diǎn)，教師所要做的是，有效利用學(xué)生對文本插圖的無意關(guān)注，利用插圖引發(fā)學(xué)生對文本的理解感悟，為有效突破文本難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)《春筍》一文的時(shí)候，不光需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生欣賞春筍破土而出，向上生長的景象，更需要讓學(xué)生在閱讀過程中感悟到春筍不怕困難，勇敢頑強(qiáng)的精神。這樣一來，文本對學(xué)生所要求的價(jià)值取向就在觀察文本插圖的過程中和諧落實(shí)了。

二、利用插圖 培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力

案例二：《清平月·村居》教學(xué)場景

在教學(xué)中，教師投影出示文本的插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察：說說自己看到了什么？學(xué)生開始熱鬧起來，想看哪里就看哪里，想說什么就說什么。結(jié)果，回答雜亂無章，毫無條理可言。教師見狀一句補(bǔ)充：“同學(xué)們剛才看得非常仔細(xì)。如果能夠按照一定的順序觀察，相信所呈現(xiàn)給大家的肯定是一道道亮麗的風(fēng)景?！庇谑牵陟o思默想過后，孩子們紛紛舉起了手……

思考：

小學(xué)語文教材中的插圖有助于引導(dǎo)學(xué)生對話文本，與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴，使得文字更加生動(dòng)形象。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該憑借課文插圖感悟文字的形象性和情感性，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，讓學(xué)生充分表達(dá)，可以靜思默想，可以寫寫說說，可以發(fā)散思維……但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：插圖不僅僅是幫助學(xué)生感悟文本、體會情感的過程，也需要在這一過程中，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。在這一教學(xué)案例中，當(dāng)教師開始讓學(xué)生說說自己通過觀察插圖，看到了什么時(shí)，學(xué)生的回答沒有順序。因此教師立刻提醒孩子：觀察畫面要按照一定的順序。這樣一來，觀察的要求提高了。

三、利用插圖 提高學(xué)生自主朗讀水平

案例三：《高爾基和他的兒子》教學(xué)場景

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：孩子們，靜靜地欣賞書上的這幅插圖，你看到了什么？從中你能感受到什么呢？說出來與大家分享！有的學(xué)生說：“高爾基坐在椅子上欣賞兒子美麗的鮮花?！睅煟骸暗拇_，這些花在春風(fēng)的吹拂下，真的惹人喜愛啊。你能用一些詞句描述一下眼前的花兒嗎？”（教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的詞句贊美鮮花。）接著教師引導(dǎo)：這么美麗的花，小蜜蜂也被吸引來了。（讀讀課文第4小節(jié)）。教師追問：“看到了這么美麗的花，高爾基有說不出的高興。如果高爾基說出來，他會說什么？”學(xué)生有的說：“我的兒子真好，這樣懂得關(guān)心我?！庇械恼f：“多虧了兒子，他給島上留下了美麗的風(fēng)景！”……師再次引導(dǎo)：“是呀，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐?。∽屛覀兣跗饡?，輕聲讀讀第4、5小節(jié)。美的文字，需要我們美美地朗讀……：”

思考：

當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教師十分重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但是很多的時(shí)候，40分鐘的時(shí)間內(nèi)，看不到學(xué)生朗讀水平不斷提高的階梯。在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，并且在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟到了高爾基和兒子之間濃濃的親情。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會盡情釋放閱讀情感。如此的背景點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情，朗讀訓(xùn)練也水到渠成了。

總之，我們不能讓課文的插圖成為語文教學(xué)中被遺忘的角落。它是寶貴的教材資源，是孩子自主學(xué)習(xí)的綠葉。細(xì)細(xì)欣賞，用心品味，會為孩子語文學(xué)習(xí)抹上一道亮麗的色彩。