解剖學微課之微設計與微教學

石勇

（錦州市衛(wèi)生學校，遼寧 錦州 121000）

解剖學微課之微設計與微教學

石勇

（錦州市衛(wèi)生學校，遼寧 錦州 121000）

微課作為一種新興的教學模式，日益受到廣大師生的青睞，解剖學微課“微”的特點體現(xiàn)在微設計（理論核心）和微教學（實踐中心）兩方面。以實踐為基礎舉例闡明微設計與微教學的要點，以期相關人員制作出更優(yōu)質的微課。

解剖學；微課；微設計；微教學

2007年國外微課創(chuàng)始人薩爾曼·可汗正式創(chuàng)立“可汗學院”網(wǎng)站，為各國人民提供免費視頻教學，每月點擊量超過200萬次。伴隨微時代的來臨，2011年我國首次微課大賽在佛山舉行，微課在國內(nèi)悄然興起。微課推動傳統(tǒng)教學模式轉型，彌補課堂教學的不足，逐漸受到熱捧。2016年筆者通過參加微課培訓，制作微課《膽汁的分泌及排出》參加遼寧省職業(yè)院校微課大賽有幸獲獎，從而對微課制作產(chǎn)生了濃厚興趣及一定的認識，現(xiàn)介紹如下。

1 微課的優(yōu)勢

微課將某個知識點（難點、重點）或某個教學環(huán)節(jié)制作成視頻進行教學。傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采用滿堂灌模式，學生活潑好動，始終集中注意力有一定困難，雖然教學內(nèi)容繁多，但學生掌握得并不多。微課時間一般為5～8分鐘，分解每單元重點或難點，將教學內(nèi)容化整為零，有利于提高學生學習興趣及注意力。傳統(tǒng)課堂教學注重內(nèi)容的完整性，重點、難點突出不明顯，微課以畫龍點睛之筆將重點、難點迎刃而解，是傳統(tǒng)教學的輔助，二者相得益彰。教師互相觀看微課，根據(jù)教學效果進行集中反思，總結經(jīng)驗教訓，取長補短，可提高微課的設計及教學水平。

2 解剖學微課的微設計及微教學

解剖學微課整體結構：核心結構為微視頻；輔助結構為微設計、微課件、微教學、微評論、微反饋、微反思等。兩個關鍵環(huán)節(jié)是微設計與微教學，微設計是理論部分，微教學是實踐部分。

2.1 解剖學微課的微設計

2.1.1 解剖學微課的微設計標準 微課雖小，但設計環(huán)節(jié)必須完整，包括提問、互動、提示字幕、關鍵詞、梳理總結、反思等，亦可模仿借鑒微電影、廣告等新穎創(chuàng)意對教學有關的小故事、小現(xiàn)象進行編排。中職解剖學教學大綱要求學生掌握人體各個器官的位置、形態(tài)、結構、功能，并將其應用于臨床醫(yī)療護理實踐，因此這些內(nèi)容必須在微課中體現(xiàn)。微課的主要觀看群體是學生，因此設計要以學生為中心。

2.1.2 解剖學微課的微設計模板 解剖學微課的微設計應遵循設計獨特、細致，兼顧方法、媒體、策略的原則，步驟基本分為：開始→臨床實例引入→導入新課→播放動畫、圖片→學生自主學習新知識→聯(lián)系醫(yī)學常識，擴展知識點→總結，見表1。

2.2 解剖學微課之微教學

表1 “膽汁的分泌及排出”微設計腳本

2.2.1 解剖學微課教學對象 解剖學是中職醫(yī)學生接觸的第一門醫(yī)學課程，學生剛從初中升到中職，深感學習內(nèi)容跨度大，知識難度明顯增大，學生學習情緒會發(fā)生變化，教師需處理好初中與中職教學的銜接工作，培養(yǎng)學生學習興趣，增強其信心[1]。同時，考慮到學生年齡、基礎知識水平、性格等多方面因素，教師應采用靈活的教學活動（例如游戲、競賽、討論等）與多種訓練形式（例如搜集資料預習課程或學生自己布置作業(yè)并相互檢查等），營造積極愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.2.2 解剖學微課教學目標 解剖學是醫(yī)學專業(yè)的基礎核心課程，根據(jù)中職學生認知水平設定以下目標：（1）知識目標：掌握器官位置、形態(tài)、結構、功能；（2）技能目標：準確辨認標本，規(guī)范化操作；（3）情感目標：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團結合作精神。

2.2.3 解剖學微課知識點 微課以短小精悍著稱，因此一般只包括一個知識點，主題突出，內(nèi)容嚴謹。解剖學課程內(nèi)容復雜，其微課要求知識準確，并展示教師的智慧和教學策略，此外還要求與臨床相結合。

2.2.4 解剖學微課教學藝術 微課要求視頻清晰，畫面穩(wěn)定，聲音與畫面同步，語言富有感染力、字幕簡潔、講解細致，體現(xiàn)“有限時空，無限創(chuàng)意”的微妙境界[2]。

2.2.5 解剖學微課播放 微課使課堂教學與信息技術有機結合，滿足學生個性化、多樣化的學習要求，學生在課余時間，利用移動終端設備在食堂、寢室等各種場合都能學習，還能根據(jù)個人理解情況暫停、調節(jié)播放速度、反復觀看，“我的微課聽我的”，符合學生自主學習的特點。微課在課前預習、課堂教學、課后復習3個環(huán)節(jié)均可讓學生觀看，課前預習適宜采用啟發(fā)類、問題類微課；課堂教學適宜采用演示類、實驗類、合作探究類微課；課后復習適宜采用練習鞏固類、小結拓展類微課。

3 結語

微時代背景下，解剖學微課堅持以人為本，關注每一名學生，創(chuàng)建屬于學生自己的教學方式，適應創(chuàng)新變革的時代要求，方便、高效、實用。只有將解剖學微課的微設計和微教學統(tǒng)籌規(guī)劃，才能制作出完美的微課奉獻給學生。

[1]程小莉．數(shù)學教學要時刻掌握學生情況[J]．大觀周刊，2013（2）：110-111．

[2]張晟華．高中文言文微課教學藝術摭談[J]．中學語文，2014（4）：73-74．■

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1671-1246（2017）10-0050-02