“對(duì)分課堂”在中職院校中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

裴晶

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

“對(duì)分課堂”在中職院校中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

裴晶

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

通過對(duì)“對(duì)分課堂”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)、中醫(yī)基礎(chǔ)的教學(xué)困境、“對(duì)分課堂”的具體實(shí)施以及該教學(xué)法對(duì)教師能力的要求等方面進(jìn)行闡述。在專業(yè)課程中醫(yī)基礎(chǔ)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”，收到良好的效果。

“對(duì)分課堂”；中醫(yī)基礎(chǔ)；中職院校

優(yōu)秀的課堂不是在于教師講授了多少知識(shí)，而是在于學(xué)生接受了多少知識(shí)。目前我國(guó)的課堂教學(xué)普遍是一種重教輕學(xué)、以教為主的教學(xué)模式[1]。近年來，為了深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)水平，教學(xué)人員都在努力思考和嘗試教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，將“填鴨式”的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，缺乏師生互動(dòng)，而討論式教學(xué)雖然能通過課堂討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師課堂講授時(shí)間過少，無法充分體現(xiàn)教師的價(jià)值。由于我國(guó)教學(xué)基本為大班教學(xué)，因此單純的討論課也不適合我國(guó)的國(guó)情。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了新的教學(xué)法——“對(duì)分課堂”。中醫(yī)基礎(chǔ)作為中藥制藥專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是初學(xué)中醫(yī)者的啟蒙課程，但該課程內(nèi)容抽象、枯燥，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者嘗試在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“對(duì)分課堂”。筆者通過問卷調(diào)查法調(diào)查了學(xué)生對(duì)于“對(duì)分課堂”的教學(xué)滿意度，達(dá)到93%。學(xué)生普遍反映此教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣，從而更加深刻地理解課本知識(shí)。

1 “對(duì)分課堂”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 “對(duì)分課堂”的特點(diǎn)

“對(duì)分課堂”也稱為PAD課堂，即Presentation（講課）-As-similation（內(nèi)化）-Discussion（討論）。該教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系的張學(xué)新教授開創(chuàng)的一種新的教學(xué)方法，由于其符合中國(guó)國(guó)情，從2014年推出至今，這種新的教學(xué)理念獲得了廣大師生的認(rèn)可[3]。“對(duì)分課堂”實(shí)際上包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一堂課以教師授課為主，主要講解教材內(nèi)容的主體框架及重難點(diǎn)，并提出下次課的討論案例；課后學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論分析；第二堂課以學(xué)生討論為主，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)并總結(jié)?！皩?duì)分課堂”實(shí)踐的成功要素主要取決于以下幾點(diǎn)：（1）先教后學(xué)；（2）合理分組；（3）甄選教材；（4）科學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2 “對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)

“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新點(diǎn)在于隔堂討論，教師授課在先，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間去內(nèi)化教師的講授內(nèi)容，并有充足的時(shí)間去思考案例，從而為討論課做好準(zhǔn)備，這樣就避免了形式上的討論，提高了課堂討論效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。在討論課上學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)性增強(qiáng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“對(duì)分課堂”降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，避免了以往“滿堂灌”帶來的教學(xué)弊端。

2 中醫(yī)基礎(chǔ)目前的教學(xué)困境

中醫(yī)基礎(chǔ)為本校中藥制藥專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，眾多的中醫(yī)理論需要學(xué)生理解和掌握，只有理解之后才能更好地在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。該課程理論相對(duì)抽象、深?yuàn)W、枯燥、難學(xué)，初學(xué)者普遍反映較難理解、需要記憶的內(nèi)容繁多，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。因此，筆者嘗試了傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、多元教學(xué)法、病案教學(xué)法等多種方法，但效果提高不明顯，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，需要進(jìn)一步嘗試將更加完善的教學(xué)方法引入中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中。因此，在2016—2017學(xué)年第一學(xué)期，筆者在本校中藥制藥專業(yè)4個(gè)班級(jí)采用“對(duì)分課堂”，現(xiàn)介紹如下。

3 “對(duì)分課堂”在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 實(shí)施班級(jí)

中醫(yī)基礎(chǔ)為我校中藥制藥專業(yè)的核心課程。結(jié)合本校具體教學(xué)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，通過了解中醫(yī)基礎(chǔ)教材結(jié)構(gòu)、“對(duì)分教學(xué)”具體實(shí)施細(xì)則后，對(duì)本校中藥制藥專業(yè)4個(gè)教學(xué)班級(jí)開展本次教學(xué)實(shí)踐，該課程每周3個(gè)課時(shí)，每節(jié)課為40分鐘，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為18周。

3.2 實(shí)施規(guī)則

“對(duì)分課堂”實(shí)施之初一定要讓學(xué)生清楚規(guī)則、理解規(guī)則。中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一周為準(zhǔn)備周，3個(gè)學(xué)時(shí)，本周主要的教學(xué)內(nèi)容為中醫(yī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)、概論、教學(xué)方法、考核規(guī)則。本周要對(duì)學(xué)生講清楚“對(duì)分課堂”的提出背景、特點(diǎn)、具體實(shí)施規(guī)則；第二周前2個(gè)學(xué)時(shí)以教師講授為主，介紹章節(jié)提綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后安排學(xué)生討論，第3個(gè)學(xué)時(shí)主要為討論課，包括生生討論、師生討論以及教師總結(jié)。第3～18周的模式參照第2周。具體教學(xué)實(shí)施方案見表1。

表1 “對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)施方案

3.3 小組的組成

課堂分組參照男女比例、成績(jī)差異等要素，本著自愿組合的原則，分為8個(gè)小組，每小組約5～6人，由組內(nèi)成員確定小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員。

3.4 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

在“對(duì)分課堂”教學(xué)中，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。為激發(fā)學(xué)生的討論熱情，在案例設(shè)計(jì)中，應(yīng)始終站在學(xué)生的角度，案例應(yīng)通俗易懂、切合實(shí)際，避免出現(xiàn)過于空洞、過難的案例討論題。如在該課程中，設(shè)計(jì)的案例為“用七情致病特點(diǎn)解釋為什么范進(jìn)中舉會(huì)發(fā)瘋”“扁鵲是通過觀察哪些指標(biāo)診斷蔡桓公的病情”等，這些案例通俗易懂、切合實(shí)際，學(xué)生對(duì)這些案例都很感興趣。每一周的前兩節(jié)課主要以教師講授為主，著重講解每一章節(jié)的要點(diǎn)以及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。在講解過程中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課后布置與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例以及思考題，指出討論注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位課后查閱資料，進(jìn)行討論分析，并將討論結(jié)果以PPT形式展示。由于課時(shí)有限，因此按照抽簽方式，每節(jié)討論課安排一個(gè)小組發(fā)言，同時(shí)其他小組的學(xué)生搜集相關(guān)資料，針對(duì)本次案例及思考題提出問題，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 課堂討論與分析

每周的第3節(jié)課即為討論課，課堂花3～5分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)本章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，用15分鐘左右的時(shí)間，指定小組學(xué)生展示PPT成果。針對(duì)該小組的分析結(jié)果，其他小組學(xué)生提出疑問，并請(qǐng)?jiān)撔〗M學(xué)生回答，若回答不出來，可請(qǐng)別的小組學(xué)生回答。通過這樣的討論、分析，教師的提煉、總結(jié)以及進(jìn)一步提問，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并帶著問題進(jìn)入下一章節(jié)的預(yù)習(xí)。

4 “對(duì)分課堂”對(duì)教師能力的要求

在學(xué)習(xí)過程中，課本和教材上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，因而需要教師推薦相關(guān)的課外書籍。這就要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備和積累，不斷跟上學(xué)科研究前沿，將最前沿的知識(shí)和理論展示給學(xué)生。另外，在教學(xué)中，要求教師能夠很好地把握課堂節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整授課安排。

5 結(jié)語

“對(duì)分課堂”是適合大班教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“對(duì)分課堂”既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以體現(xiàn)教師引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用中，為了更好地發(fā)揮“對(duì)分課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和每個(gè)班級(jí)的班情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整變化。教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，經(jīng)過不斷交流和實(shí)踐，“對(duì)分課堂”才能得以有效實(shí)施。

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰．對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J]．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：653-658．

[2]劉明秋“．對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．微生物學(xué)通報(bào)，2016（4）：730-734．

[3]李欣．對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J]．學(xué)周刊，2016（10）：16-17．■

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