高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑探索與國際經(jīng)驗借鑒

濮佳妍 朱正浩，2

（1.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012；2.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 工商管理學(xué)院，北京 100070）

高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑探索與國際經(jīng)驗借鑒

濮佳妍1朱正浩1，2

（1.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012；2.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 工商管理學(xué)院，北京 100070）

高職院校粗放式發(fā)展模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。如何創(chuàng)新發(fā)展高職教育已經(jīng)成為重要熱點(diǎn)議題。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可能是高職院校轉(zhuǎn)型升級的一條有效途徑。在對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念，剖析的基礎(chǔ)上借鑒國內(nèi)外建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的經(jīng)驗，從戰(zhàn)略選擇、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化等不同層面探討了職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑。

高職院校；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；路徑

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，原有以追求快速和規(guī)模擴(kuò)張為主的粗放式高職教育發(fā)展模式已經(jīng)難以滿足時代的需求。近年來，國家也陸續(xù)頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃 （2015—2018年）》等文件，提出高職教育要轉(zhuǎn)型升級，提升自身的社會服務(wù)能力。如何創(chuàng)新發(fā)展高職教育，助推高職教育轉(zhuǎn)型升級是當(dāng)前決策者亟待破解的問題。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可能是我國高職院校轉(zhuǎn)型升級的一條有效途徑。

1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種新型的大學(xué)，美國學(xué)者埃茲科維茨和伯頓·克拉克幾乎同時提出了這個概念。前者從政府—學(xué)?！髽I(yè)三螺旋的視角，基于對MIT等美國一流研究型大學(xué)的研究，闡釋了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有“知識資本化”、“相對獨(dú)立”、“相互依存”、“混合形成性”和“自我反應(yīng)性”這五個特征[1]；后者則以歐洲二、三流大學(xué)為研究對象，更多的是從組織轉(zhuǎn)型的視角解讀創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，并且總結(jié)了高校要轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五條路徑，即“強(qiáng)有力的駕馭核心、多元化的自主基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶、拓寬的發(fā)展外圍”以及“整合的創(chuàng)業(yè)文化”[2]。

雖然兩位學(xué)者對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都沒有進(jìn)行明確定義，但是綜合他們的研究，基本可以得出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念，即它是指為順應(yīng)市場需求，在競爭激烈的環(huán)境中建立起來，將知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用融為一體的一種新型大學(xué)模式。它借鑒企業(yè)的運(yùn)作方式創(chuàng)新校內(nèi)組織機(jī)制，依托跨學(xué)科研究中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、衍生企業(yè)、創(chuàng)新協(xié)同中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動學(xué)術(shù)資本化和創(chuàng)業(yè)化，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

2 建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇

2.1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論支撐

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論專家埃茲科維茨和伯頓·克拉克的研究為高職院校走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之路提供了有力的理論支撐。雖然埃茲科維茨的主要研究對象為美國一流的研究型大學(xué)，但是他也指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可以是從不同層次和不同類型的高校轉(zhuǎn)型而來。[3]伯頓·克拉克在研究芬蘭紐恩蘇大學(xué)、英格蘭沃里克大學(xué)等五所具有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的歐洲二三流大學(xué)的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)既可以為研究型大學(xué)，也可以為一般普通大學(xué)。同時，也指出“?？祁惔髮W(xué)因為能夠有效控制學(xué)科專門化需求，對捕捉創(chuàng)業(yè)反應(yīng)有更好的條件，所以相對于綜合類大學(xué)而言，能夠更好地完成創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。”[4]

2.2 建設(shè)創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校的政策支撐

推動高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與社會、企業(yè)進(jìn)行“深度融合”是政府部門對于高職院校的發(fā)展定位，這一定位與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)不謀而合，這就為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校提供了積極的政策支撐。此外，國家相繼出臺的文件，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等，提出的高職院校要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)聯(lián)結(jié)、提升經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)水平的要求也進(jìn)一步為高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)營造了良好的政策環(huán)境。

2.3 高職院校有著更為強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力去尋求變革

雖然我國高職教育在幾十年的發(fā)展過程中取得了重大的突破，但是辦學(xué)歷史較短、社會聲譽(yù)度不高、生源質(zhì)量相對弱、政府資源投入緩慢、教育資源缺乏等因素使高職院校一直以來處于 “低人一等”的困境中。[5]這種尷尬地位迫使高職院校尋變革、求生存。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)將是高職教育走出高等教育體系的邊緣并向中心有效突破的一種戰(zhàn)略選擇。如伯頓·克拉克案例研究中的英格蘭沃里克大學(xué)、芬蘭紐恩蘇大學(xué)、瑞典恰爾莫斯技術(shù)大學(xué)、蘇格蘭斯特拉斯克蘭德大學(xué)和荷蘭特文特五所大學(xué)都是歐洲的二三流大學(xué)，也都曾處于社會的弱勢地位。這些學(xué)校為了擺脫困境、應(yīng)對生存壓力，從自身出發(fā)競相做出了改革和調(diào)整，先后走上了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路，這為我國高職院校的革新提供了新范式。除此之外，我國高職教育底部輕、阻力弱、負(fù)擔(dān)小、定勢少的特點(diǎn)也使高職教育比傳統(tǒng)研究型大學(xué)更易接受組織轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新。[6]

2.4 高職院校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的傳統(tǒng)為轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校奠定了堅實的基礎(chǔ)。一方面，培養(yǎng)市場所需的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直是高職教育的歷史使命，這一使命正好與埃茲科維茨指出的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)使命——經(jīng)濟(jì)發(fā)展[7]相契合。另一方面，許多高職院校在探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同方面已經(jīng)累積了大量的經(jīng)驗。如表1中廣州這五所高職院校，它們在校企合作、產(chǎn)教融合等方面取得的成效將進(jìn)一步推動其向創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校發(fā)展。使命的相互契合、豐富的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗——這些高職教育的獨(dú)特優(yōu)勢再次表明了高職教育更易發(fā)展為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

表1 2013-2014年高職院校產(chǎn)學(xué)合作情況

3 協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)成敗的關(guān)鍵

圖1 三螺旋模型[10]

協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新主體要素間利用彼此的優(yōu)勢資源和創(chuàng)新能力，協(xié)作開展技術(shù)創(chuàng)新活動，產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)，并且具有“協(xié)同”以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，“創(chuàng)新”以“協(xié)同”為手段的特征。[8]而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心特征是政、產(chǎn)、學(xué)的深度合作。也就是說，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府不再是一對一的線性關(guān)系或是二重螺旋關(guān)系，而是相互交織在一起，在知識領(lǐng)域、行政領(lǐng)域、制造領(lǐng)域三個領(lǐng)域內(nèi)形成合力，共同創(chuàng)新（見圖1）。[9]這就要求高職院校不僅要重新整合內(nèi)部資源，更要通過自身變革加強(qiáng)與外部市場組織之間的聯(lián)系和交流，與所在區(qū)域政府、產(chǎn)業(yè)之間建立起一種耦合聯(lián)動的協(xié)同發(fā)展關(guān)系。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實質(zhì)。

3.1 動力機(jī)制的視角

就目前高職院校協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀而言，高職院校與企業(yè)、政府的合作缺乏動力、流于表面。究其原因，主要在于這三個組織間沒有找到合作的利益契合點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在兩方面：首先，合作成果歸屬性問題。由于參與協(xié)同創(chuàng)新的各個組織要素稟賦不同，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻(xiàn)自然就各不一樣。[11]如圖1所示，學(xué)校是培養(yǎng)人才、傳播知識、創(chuàng)新技術(shù)的主力軍；企業(yè)是實現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、為社會創(chuàng)造財富的重要主體；政府是協(xié)同創(chuàng)新宏觀指導(dǎo)、政策引導(dǎo)、財政支持和服務(wù)保障等的提供者。若沒有合理的合作成果歸屬機(jī)制，就會直接影響各個主體參與協(xié)同創(chuàng)新的動力以及合作的深度。其次，合作利益分配問題。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，協(xié)同創(chuàng)新各方著眼點(diǎn)往往是不同的，雖然在合作初期可能比較容易達(dá)成共識，但是當(dāng)看得見的利益或是風(fēng)險來臨時，由于缺乏公平公正的利益分配機(jī)制來實現(xiàn)共贏，各個合作主體的積極性自然就會受到挫傷，最終導(dǎo)致難以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，學(xué)校也無法履行社會服務(wù)職能。[12]因此，建立良好的動力機(jī)制，以解決合作成果歸屬性問題和合作利益分配問題，是影響協(xié)同創(chuàng)新主體合作深度的核心。

3.2 創(chuàng)新要素的視角

向創(chuàng)業(yè)型高職發(fā)展主要依賴于人在協(xié)同創(chuàng)新中的作用發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主體作用，而人作為重要的創(chuàng)新要素，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的核心資源和發(fā)展保障，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)活力的決定因素。因此，高職院校要關(guān)注人力資源的開發(fā)與利用，充分調(diào)動人才的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，吸引和聚集優(yōu)質(zhì)人才，形成合力，從而提升學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的水平。但是由于受傳統(tǒng)體制機(jī)制的約束，教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力受到了嚴(yán)重的限制，這不僅制約了學(xué)校創(chuàng)業(yè)型人才的培育，同時也影響了學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。因此，創(chuàng)新體制機(jī)制是創(chuàng)業(yè)型高職院校人力資源有效開發(fā)和利用的根本保障和核心推動力。要通過建立創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新人才考核評價制度等一系列制度走出傳統(tǒng)的體制機(jī)制，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，吸引、培養(yǎng)和留住人才，如英國沃里克大學(xué)專門設(shè)立了研究員獎金計劃以獎勵富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的研究員。[13]

3.3 組織互動的視角

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式是基于大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)之間的三螺旋關(guān)系。[14]也就是說，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要這三個組織間建立起長期的互動合作關(guān)系，而這種關(guān)系的建立離不開各種平臺的搭建，如協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新育成中心、技術(shù)研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等。通過這些合作平臺，高職院?？梢越鉀Q政府、企業(yè)和學(xué)校組織之間信息溝通不暢的問題，實現(xiàn)資源的高效對接和共享，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)協(xié)同互動，從而推動技術(shù)的進(jìn)步和催生符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使高職院校成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與者而不是旁觀者。

正如臺灣屏東科技大學(xué)在臺灣地區(qū)政府的引導(dǎo)下設(shè)立了創(chuàng)新育成中心，結(jié)合政府、企業(yè)、學(xué)校等多項資源，為中小企業(yè)提供技術(shù)及人才支援、商務(wù)支援、資訊支援、行政支援等服務(wù)，幫助中小企業(yè)降低創(chuàng)業(yè)及研發(fā)初期的成本與風(fēng)險。截止2014年底，該中心實際進(jìn)駐廠商合計105家，促成育成企業(yè)投增資6.5億元新臺幣、協(xié)助育成企業(yè)取得政府相關(guān)獎項或認(rèn)證32件、協(xié)助育成企業(yè)取得資金5，504萬元新臺幣、育成企業(yè)回饋365萬元新臺幣、育成合作總金額1，937萬元新臺幣，組織人力（教授、研究人員、學(xué)生）轉(zhuǎn)至企業(yè)專職133人、協(xié)助非進(jìn)駐企業(yè)取得政府資源61件等（見表2）。

4 塑造創(chuàng)業(yè)文化，深化創(chuàng)業(yè)教育改革

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)除了要注重協(xié)同創(chuàng)新平臺等硬實力的建設(shè)外，更要著力于創(chuàng)業(yè)文化等軟實力的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)文化是一種以創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新為核心的大學(xué)文化，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的精神動力與凝聚力，是高職院校競爭制勝的重要力量之源。縱觀世界上轉(zhuǎn)型成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)如英國沃里克大學(xué)、蘇格蘭斯特拉斯克蘭德大學(xué)、美國洛雷恩社區(qū)學(xué)院，都有其獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化，并且他們的創(chuàng)業(yè)文化深刻地影響著自身發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，甚至向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會輻射，成為帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)活躍發(fā)展的文化因子。伯頓·克拉克在闡釋創(chuàng)業(yè)型大學(xué)時也提出，“整合的創(chuàng)業(yè)文化”是大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型發(fā)展的五個要素之一。[16]可見，整合與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的靈魂。

表2 臺灣屏東科技大學(xué)創(chuàng)新育成中心歷年執(zhí)行成果[15]

要構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)文化為主要形態(tài)的大學(xué)文化，就需要高職院校將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員的共同行為方式。雖然不少高職院校已經(jīng)實施鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)實踐，并且已有部分師生走在創(chuàng)業(yè)的路上并取得了顯著的成效。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“五區(qū)一場”的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供約11000平米的創(chuàng)業(yè)專用場地，其中在創(chuàng)意設(shè)計區(qū)的15家企業(yè)，注冊資金已達(dá)2500余萬元，年營業(yè)近4億元[17]，但是學(xué)校在培育創(chuàng)業(yè)文化過程中仍然存在創(chuàng)業(yè)文化在高校師生中的覆蓋面和滲透力還不夠、創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系無法滿足師生的需求等諸多問題。[18]因此，高職院校應(yīng)積極探索各種有效措施，重塑創(chuàng)業(yè)文化，努力營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)業(yè)教育體系。

圖2 約翰遜縣社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程

實踐上，可以借鑒美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗。第一，構(gòu)建全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并有機(jī)融入專業(yè)教育。如約翰遜縣社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面，淡化專業(yè)界限，注重專業(yè)間的交叉性和滲透性。如圖2所示，學(xué)院將創(chuàng)業(yè)學(xué)課程與商學(xué)、計算機(jī)、營銷學(xué)等課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)知識以外，學(xué)會制作計劃書、理財、計算機(jī)、市場營銷等的創(chuàng)業(yè)所需的基本知識與技能，以使學(xué)生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)。[19]第二，以產(chǎn)學(xué)合作方式實施多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，美國洛雷恩社區(qū)學(xué)院除了實施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，以校企合作方式開展專題研討會、嘉賓系列演講、公司拜訪、專業(yè)化實習(xí)項目等多樣化的教育活動來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[20]第三，注重教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。美國社區(qū)學(xué)院對教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、商業(yè)計劃和市場預(yù)測等方面的培訓(xùn)，采用加強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)化和商業(yè)化、促進(jìn)合作等多種方式激勵教師投入到更具有前瞻性的綜合性創(chuàng)新過程中；設(shè)立學(xué)術(shù)假期以鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索，使教師獲得創(chuàng)業(yè)的直觀體驗，從而充實課堂教學(xué)[21]。第四，整合校內(nèi)外資源，搭建多種創(chuàng)業(yè)實踐平臺。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織、建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、建立創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺，與企業(yè)共享資源，培育創(chuàng)業(yè)型人才。如美國勞瑞恩社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供孵化器與共享設(shè)備，方便學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育以及與經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師、專家和投資人進(jìn)行交流[22]；北愛荷華州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)辦了“CEO 俱樂部”幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集資金和運(yùn)營企業(yè)[23]。第五，從政策上、經(jīng)費(fèi)上加大創(chuàng)業(yè)活動的支持力度。如斯普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學(xué)院與政府合作為創(chuàng)業(yè)者提供小額貸款；米得爾賽克斯社區(qū)學(xué)院為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的種子基金；北愛荷華州社區(qū)學(xué)院對參與創(chuàng)業(yè)選修課程的學(xué)生每學(xué)期獎勵500美元獎學(xué)金，以此支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。[24]

[1]孫鋼城，王孫禺.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的崛起與轉(zhuǎn)型動因[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.

[2]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].北京：人民出版社，2003.

[3]亨利·埃茲科維茨．大學(xué)與全球知識經(jīng)濟(jì)[M].夏道源等譯．南昌：江西教育出版社，1999.

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[19]沈陸娟.美國社區(qū)學(xué)院全校性創(chuàng)業(yè)教育策略評析[J].比較教育研究，2014，（2）：53-59.

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[21]The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation&Entrepreneurship in Focus[R].US；U.S.Department of Commerce，2013：23-26.

[22]The Innovative andEntrepreneurial University：Higher Education，Innovation&Entrepreneurship in Focus[R].US；U.S.Department of Commerce，2013：19-22.

[23][24]沈陸娟.美國社區(qū)學(xué)院全校性創(chuàng)業(yè)教育策略評析[J].比較教育研究，2014，（2）：53-59.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Discussion on the Pathway of Constructing Entrepreneurial University for Higher Vocational Colleges by Drawing on International Experience

PU Jia-yan ZHU Zheng-hao
（1.Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China；2.College of Business Administration，Central University of Economy and Business，Beijing 100070，China）

The development mode of higher vocational colleges cannot meet demand of economic and social development.How to innovate and develop higher vocational education has become a hot topic.Constructing entrepreneurial university tends to be an effective way of transforming higher vocational colleges.Based on the concept of entrepreneurial university and the experience of constructing entrepreneurial university at home and abroad， this paper explores the pathway of the construction of entrepreneurial university from the aspects of strategic choice，collaborative Innovation and entrepreneurial culture.

higher vocational colleges；entrepreneurial university；pathway

G718.6

A

1671-9565（2017）01-038-06

2017-02-18

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度“特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)”專項“特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展路徑研究”（編號2016CYDX02）階段性研究成果。

濮佳妍（1989-），女，浙江象山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院教師，主要從事高職教育方面研究；朱正浩（1972-），男，浙江余姚人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院教授，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院博士研究生在讀，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與組織變遷方面研究。