基于雙主體育人視角的校企合作機制創(chuàng)新優(yōu)化研究

王蘇婷

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

基于雙主體育人視角的校企合作機制創(chuàng)新優(yōu)化研究

王蘇婷

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會、企業(yè)對擁有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才需求猛增，這促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展在培養(yǎng)了一大批中高級技能型人才的同時，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。高職院校校企合作辦學(xué)模式具有高等職業(yè)教育的基本屬性，同時又具有教育、職業(yè)相結(jié)合的雙重屬性，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的必由之路，對我國高職教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。但是對比國內(nèi)外校企合作項目的運作，卻還有許多不足之處，尤其是如何深入、穩(wěn)定、長效地推進(jìn)校企合作，己成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、提高校企合作教育質(zhì)量的主要問題。

高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)；優(yōu)化

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是彰顯高職教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》明確指出，職業(yè)教育要積極構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。近年來，我國高職教育領(lǐng)域?qū)πＦ蠛献鬓k學(xué)的模式、途徑和機制進(jìn)行了研究和探索，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成效。但是，目前職業(yè)教育仍然存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、培養(yǎng)模式相對落后、相關(guān)行業(yè)企業(yè)不夠重視，參與力度不足、資助薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系無法適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟發(fā)展方式的要求上。尤其是如何深入、穩(wěn)定、長效地推進(jìn)校企合作，已成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、提高校企合作教育質(zhì)量的主要問題。

1 我國高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

國外的校企合作模式主要有德國 “雙元制”培養(yǎng)模式、美國“合作教育”模式、澳大利亞TAFE模式、英國“三明治”教育模式和日本官產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式等幾種形式。按照主體的不同，我們可以將國外的這些模式分為三類：分別是以學(xué)校為主體的合作（美國合作教育模式）、以企業(yè)為主體的合作（德國“雙元制”）以及以行業(yè)主導(dǎo)為主體的合作（澳大利亞TAFE）。目前，我國較為常見的校企合作模式包括“工學(xué)結(jié)合”模式、“2+1”模式、“訂單培養(yǎng)”模式等?？傮w來看，校企合作對高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才有著非常重要的意義，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。各高校根據(jù)自身的情況借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗開展了形式多樣的人才培養(yǎng)模式改革實踐。但總體來看，我國高職院校校企合作仍處于初步階段，與發(fā)達(dá)國家的差距較大，一些學(xué)校為迎合相關(guān)政策要求開展的校企合作項目，其實并不具備實際意義。同時，由于校企合作項目不能滿足企業(yè)快速追求利益的目標(biāo)，致于企業(yè)參與度低，學(xué)校很難找到相對長期且穩(wěn)定的合作伙伴。高職院校與行業(yè)企業(yè)關(guān)系不順，校企合作不力，已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，是我國職業(yè)教育改革亟待突破的難點。

要深入推進(jìn)校企合作，必須優(yōu)化合作模式，創(chuàng)新合作機制，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)構(gòu)成責(zé)任共擔(dān)、資源共享、利益共贏的共同體，形成產(chǎn)教一體和良性互動的雙贏局面。

2 高職院校校企合作模式優(yōu)化

我國目前校企合作還處于發(fā)展初期，基本以學(xué)習(xí)、模仿國外的一些辦學(xué)模式為主。但是，由于我國與德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家本的國情和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同，完全地模仿國外校企合作模式并不完全適用。

要深化校企合作，必須優(yōu)化合作模式，明確合作要求，設(shè)立相關(guān)工作機構(gòu)，確定工作職責(zé)任務(wù)，改變校企雙方一頭“熱”一頭“冷”的狀況。加大教育體制和企業(yè)體制的改革力度，建立集團(tuán)化教學(xué)，成立由政府、協(xié)會、學(xué)校以及有關(guān)企業(yè)參加的專業(yè)共建委員會。組建相關(guān)專業(yè)學(xué)院，建設(shè)專業(yè)群，使專業(yè)設(shè)置符合企業(yè)所對應(yīng)的崗位需求。多方參與共同確定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，形成“招生—教學(xué)—實訓(xùn)—科研—就業(yè)”五方面緊密結(jié)合的有機整體（如圖1所示）。

圖1 高職院校校企合作模式優(yōu)化圖

首先由政府、行業(yè)協(xié)會牽頭，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)、高校根據(jù)實際崗位培養(yǎng)需求提出人才培養(yǎng)合作目標(biāo)，企業(yè)和高校根據(jù)此目標(biāo)成立合作小組，根據(jù)專業(yè)需求制定培養(yǎng)方案。一方面，學(xué)校提供校內(nèi)專業(yè)教學(xué)支持和校內(nèi)實訓(xùn)支持，由專職教師和實訓(xùn)輔導(dǎo)老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)。另一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的同時，可參與教材的編制，并依靠自身條件提供校外實訓(xùn)基地，由人力資源部門選定經(jīng)驗豐富具有相關(guān)資質(zhì)的技術(shù)人員作為企業(yè)兼職老師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師，承擔(dān)學(xué)生操作課程的教學(xué)任務(wù)和校外實訓(xùn)任務(wù)。最終，校企雙方共同對培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行綜合評價考核，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，企業(yè)提供就業(yè)崗位，學(xué)校提供有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。力爭使雙方合作培養(yǎng)的學(xué)生做到與就業(yè)崗位“無縫對接”。最后，校企雙方要做好跟蹤反饋工作，對培養(yǎng)人才的社會、行業(yè)評價、是否符合市場需求等方面進(jìn)行綜合的跟蹤調(diào)研，并進(jìn)行評估，最終根據(jù)評估結(jié)果來衡量該人才培養(yǎng)項目是否符合實際需求，能否進(jìn)行長期、穩(wěn)定的培養(yǎng)。

3 高職院校校企合作機制創(chuàng)新

3.1 建立合作運行機制，促進(jìn)常態(tài)合作

校企雙方長期合作的穩(wěn)定與否取決于此項目是否能使雙方利益最大化，實現(xiàn)共贏。這就需要校企雙方在合作中能夠?qū)ふ业讲⒔⑦m用于雙方的運行機制。校企雙方可在達(dá)成共識的前提下，共同制定有關(guān)基礎(chǔ)制度、文件，如《校企合作辦學(xué)協(xié)議》、《企業(yè)學(xué)生管理辦法》、《校企合作項目教師考核辦法》與《校企合作教學(xué)辦法》等；建立適合校企合作項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控。在課程評價標(biāo)準(zhǔn)上，要把學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)所要求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。在教師方面，則可制定《校企合作項目教師考核辦法》，并按照此制度加強對企業(yè)聘任教師的管理，加強教學(xué)質(zhì)量評估和考核。定期對教師（包括企業(yè)教師及學(xué)校專職教師）的教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行監(jiān)控和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。

此外，由于辦學(xué)定位和課程設(shè)置的不同，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇能夠充分利用校企雙方優(yōu)勢的、最適合的教學(xué)模式并將其轉(zhuǎn)化為切實符合自身需求的校企合作辦學(xué)模式。

3.1.1 引企入校，全真環(huán)境教學(xué)

學(xué)校開辟場地，允許企業(yè)在校內(nèi)建立“微型企業(yè)”（連鎖專業(yè)可在校內(nèi)建立微型超市賣場），使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境下接受全面、完整的理論知識學(xué)習(xí)并立即將其運用于實踐操作中，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識去解決問題，進(jìn)而對所學(xué)專業(yè)和目標(biāo)工作有更深入的了解。對于企業(yè)而言，全真環(huán)境在為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才的同時，也為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益。

3.1.2 建立仿真模擬實訓(xùn)中心，教學(xué)做一體

在不具備開展全真環(huán)境教學(xué)的情況下，可以在校內(nèi)建立仿真模擬實訓(xùn)中心，利用仿真的工作環(huán)境，從工作的實際內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入員工的“角色扮演”，從而體驗職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、所需技能，對所需的專業(yè)知識能夠有進(jìn)一步的認(rèn)識。

3.1.3 建立具有專業(yè)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點

“現(xiàn)代學(xué)徒制”源于傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，是將現(xiàn)代高校的職業(yè)教育與傳統(tǒng)方式結(jié)合，校企雙方教師進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)深度參與的新模式。企業(yè)和學(xué)校合作，“先招工，后入學(xué)”，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入企業(yè)，校企雙方為“學(xué)徒”制定培養(yǎng)計劃，由企業(yè)的“師傅”固定帶領(lǐng)數(shù)個學(xué)生（一般5人左右），學(xué)生在跟著“師傅”學(xué)習(xí)的同時，還要回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，“學(xué)徒們”事先與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，畢業(yè)即就業(yè)。此培養(yǎng)模式對于校企雙方和學(xué)生而言具有相對的穩(wěn)定性，對學(xué)生就業(yè)具有保障作用，且學(xué)生在畢業(yè)后的工資一般高于社會同等條件入職者。

除了以上教學(xué)模式外，還可以進(jìn)行以賽促學(xué)，與合作企業(yè)共同參加行業(yè)大賽，在比賽中對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)；在校內(nèi)建立“工作室”，面向市場提供實踐教學(xué)平臺等方式，進(jìn)一步完善校企合作項目的人才培養(yǎng)。

3.2 建立基地共建機制，促進(jìn)資源共享

高職院校要提升核心競爭力，關(guān)鍵是要建設(shè)并完善校內(nèi)、外的實訓(xùn)基地。這也是學(xué)校凸顯特色、改進(jìn)教育教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提保障條件。高職院校要用發(fā)展的眼光，從整個產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的發(fā)展和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整來建設(shè)特色鮮明的校內(nèi)、外實訓(xùn)基地。在平等互利、優(yōu)勢互補的前提下，實現(xiàn)校企雙方的資源共享。一方面，積極拓展與學(xué)校、企業(yè)的合作，融合各行各業(yè)、各類層次的學(xué)校（中、高職聯(lián)合等）建立建成職業(yè)教育集團(tuán)，吸引更多資金的注入，擴大合作層次，整合資源，積極實現(xiàn)更多的校內(nèi)、外實訓(xùn)基地互補。另外一方面，一些企業(yè)由于資金限制，無法采購價格高昂的設(shè)備，但學(xué)校在設(shè)備方面有國家資金的資助，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂有償使用協(xié)議，允許企業(yè)使用學(xué)校采購的先進(jìn)設(shè)備。在節(jié)省企業(yè)設(shè)備采購資金的同時，學(xué)校通過企業(yè)可節(jié)省每年大約10%的設(shè)備維護(hù)費用，在此期間，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的技能操作，充分實現(xiàn)資源的共享。

3.3 建立師資互聘機制，促進(jìn)能力提升

目前，高職院校“雙師型”教師的資格認(rèn)體系還不是十分健全。同樣的，“雙師型”教師的培訓(xùn)場所還十分匱乏，這對高職院校的師資隊伍建設(shè)也提出了相對較高的要求。在這種形勢下，學(xué)?？衫米陨韮?yōu)勢，積極開拓師資隊伍培訓(xùn)場所、資源，可利用并選取優(yōu)秀的合作企業(yè)作為培訓(xùn)合作伙伴，選派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)有關(guān)科研項目的研究，為學(xué)校頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，并研究、學(xué)習(xí)企業(yè)有關(guān)管理手段、設(shè)備技術(shù)操作，熟悉企業(yè)工作流程，進(jìn)一步密切接觸專業(yè)所在企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況，與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好、更貼近企業(yè)工作實際的教學(xué)。在鼓勵教師更多地接觸企業(yè)以及行業(yè)前沿的同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺一系列獎勵措施，鼓勵教師通過學(xué)習(xí)、鍛煉獲得行業(yè)有關(guān)資格證書，并完善“雙師型”教師隊伍評價體系，對“雙師型”教師的考核應(yīng)結(jié)合其在企業(yè)的掛職工作情況以及在學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評定。同時，將考核結(jié)果與職稱評定、工資收入、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制和激勵機制，以激活教師隊伍。

3.4 建立文化融合機制，促進(jìn)人才共育

由于校企合作中，學(xué)校的文化主要包括學(xué)術(shù)方面的文化內(nèi)容，著重在育人方面。企業(yè)方面則主要是實踐文化，重視通過企業(yè)文化實踐激勵以達(dá)到經(jīng)濟利益。雙方各自文化存在明顯的差異，雙方在價值理念、管理機制和組織行為等方面都存在沖突，這些沖突隨著合作的日益深入會越加突出。校企文化融合需要在制度、精神、行為等文化層面進(jìn)行相互滲透，解決相互間沖突，最后達(dá)到校企文化整體系統(tǒng)融合。

在管理層面，校企合作戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)需要建立在科學(xué)有效的管理辦法和制度上。在戰(zhàn)略實施過程中，校企雙方都要重視運用科學(xué)的管理手段，建立合作項目管理制度。要借鑒企業(yè)管理中的規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)校的特點和實際，引入企業(yè)的制度文化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育與管理，將企業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)等態(tài)度滲透到學(xué)生的日常行為規(guī)范中。

與此同時，要以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為中心，以企業(yè)文化為精髓，開展課程內(nèi)容與企業(yè)文化的融合，鼓勵校企共同開發(fā)課程，在課程制定中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)內(nèi)涵。在以專業(yè)課為核心的同時，學(xué)校還可以將法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容作為校企文化融合的重要平臺，滲透校企雙方文化。校企雙方教師要以課堂教學(xué)為陣地，宣傳學(xué)校和企業(yè)文化的融入，讓學(xué)生在做好學(xué)生的同時，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)企業(yè)文化、內(nèi)涵和精神等方面的內(nèi)容，也可以組織一些寓教于樂的實踐活動，在活動中滲透企業(yè)文化，讓學(xué)生體驗企業(yè)文化的魅力。

[1]詹曉麗.校企合作培養(yǎng)模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀[J].學(xué)習(xí)月刊，2013，（10）：68.

[2]董仁忠.職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系[J].職教論壇，2014，（33）：4-9.

[3]潘陸益.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制的構(gòu)建[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015，（3）：55-58.

[4]向大順.新形勢下高校校企合作模式運作探討[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報 （自然科學(xué)版），2008，（30）：163-165.

[5]肖旭，陳群輝.當(dāng)前高職校企合作存在的問題及對策研究 [J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（7）：12-15.

[6]王愛晶，方強，公雙雷等.校企深度合作的文化滲透與融合路徑研究[J].中國集體經(jīng)濟，2012，（27）：41-42.

[7]李夢玲.校企合作視域下的雙方文化滲透與融合的路徑研究 [J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：19-21.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Bi-subjects Education Perspective on the Innovation and Optimization of the College-enterprise Cooperation

WANG Su-ting
（Zhejiang Business College，Hangzhou 310000，China）

With the development of the economy and society，there is a surge in the demands of high-quality and high-end practical human resources，and it encourages the rapid development of the higher vocational education and its contribution to the improvement of quality of the labors，as well as that of the social and economic development and job market.The college-enterprise cooperation owns the basic quality of the higher vocational education and combines the characteristics of both education and career.It is inevitable in the cultivation of highquality and high-skilled practical professionals and pushes the development of the higher vocational education.In contrast with the projects abroad，those in China still have many defects，especially the exploration of how to deepen and stabilize the college-enterprise cooperation in the long term remains a major problem encountered in uplifting the quality of college-enterprise cooperated education.

higher vocational colleges；college-enterprise cooperation；talents cultivation；optimization

G718.6

A

1671-9565（2017）01-052-04

2017-02-05

浙江省教育廳2016年一般科研項目“基于雙主體育人視角的校企合作機制創(chuàng)新優(yōu)化研究”（編號Y201635578），浙江省高職院校黨建研究會2016年課題“高職院校校企合作的模式優(yōu)化與機制創(chuàng)新研究”（編號2016A07）階段性研究成果。

王蘇婷（1984-），女，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育方面研究。