應(yīng)試教育扼殺個(gè)性，應(yīng)試科研扼殺創(chuàng)新

秦伯益

（軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院毒物藥物研究所，北京 100850）

應(yīng)試教育扼殺個(gè)性，應(yīng)試科研扼殺創(chuàng)新

秦伯益

（軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院毒物藥物研究所，北京 100850）

秦伯益 藥理學(xué)家，中國(guó)工程院院士。長(zhǎng)期從事神經(jīng)精神系統(tǒng)新藥評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)有關(guān)火箭推進(jìn)劑、新型刺激性毒劑和除莠劑的相關(guān)毒性試驗(yàn)。主持研究成功神經(jīng)究所研究員、蘇州大學(xué)教授。主要研究方向?yàn)楹四芑瘜W(xué)、核分析和應(yīng)用、放射醫(yī)學(xué)以及防復(fù)吸輔助藥國(guó)產(chǎn)鹽酸納曲酮。

中國(guó)的教育在“應(yīng)試”，中國(guó)的科研也在“應(yīng)試”。應(yīng)試教育扼殺了人的個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)試科研扼殺了人的創(chuàng)新精神。

在應(yīng)試教育下，教育的一切活動(dòng)都圍繞著統(tǒng)一高考的指揮棒在轉(zhuǎn)。為了統(tǒng)一高考，我們統(tǒng)一了考題、教材、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)提綱；結(jié)果，學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、行為模式都得到了限制；最后，學(xué)生的大腦也得不到良好的發(fā)展?！敖y(tǒng)一高考”的劣勢(shì)，不在于“考”而在于“統(tǒng)”。一“統(tǒng)”之后，老師不能發(fā)揮各自的教學(xué)專長(zhǎng)和特色，學(xué)生不能發(fā)展各自的才能和興趣，培養(yǎng)出來的仿佛都是一個(gè)模子里刻出來的工藝品，無法滿足社會(huì)的多元需要，弊端十分明顯。

應(yīng)試教育對(duì)真正有特長(zhǎng)的“偏才”“怪才”最為不利。很多大科學(xué)家、大發(fā)明家、大理論家、大企業(yè)家，并沒有高學(xué)歷，也沒有應(yīng)試的好成績(jī)。英雄不問出處，自古皆然。中國(guó)現(xiàn)在創(chuàng)新人才的缺乏，是中國(guó)長(zhǎng)期陷于應(yīng)試體制中的惡果。這長(zhǎng)期，既包括幾千年的傳統(tǒng)文化，也包括解放后的教育政策。

盡管教育界眾多學(xué)者對(duì)應(yīng)試教育批評(píng)很多，但主管部門嘗試多種方法仍未找到出路。21世紀(jì)以來，教育相關(guān)部門對(duì)各高等學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估，提出采用學(xué)科、學(xué)生數(shù)、創(chuàng)收、獎(jiǎng)項(xiàng)、論文、基金、學(xué)位等可以量化的諸多“硬指標(biāo)”，對(duì)各大學(xué)進(jìn)行層層評(píng)估、頻頻評(píng)估。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為此疲于奔命。

考評(píng)學(xué)校的剛性的量化指標(biāo)，產(chǎn)生了不同學(xué)校同質(zhì)化的現(xiàn)象。同質(zhì)化的學(xué)校培養(yǎng)出來了同質(zhì)化的學(xué)生，結(jié)果大學(xué)畢業(yè)生求職困難，用人單位求才不易。學(xué)校應(yīng)該是多元的，因?yàn)榻處煹膶ｉL(zhǎng)是多元的，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也是多元的，以多元的老師教多元的學(xué)生，才能教出多元的人才，滿足社會(huì)多元的需要。這原本是人才成長(zhǎng)的自然生態(tài)。

現(xiàn)在中國(guó)科研工作也在圍繞著應(yīng)試體制運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)大學(xué)生剛走出應(yīng)試教育的牢籠，立即就跨進(jìn)了應(yīng)試科研的樊籬。學(xué)位、職稱、職務(wù)、基金、論文、成果、專利、獎(jiǎng)勵(lì)等等，無不需要層層“應(yīng)試”，哪里還有自由探索的空間和條件？待到各種“應(yīng)試”過了，可以自由地探索一些問題了，卻發(fā)現(xiàn)歲月蹉跎，青春老去。年輕時(shí)忙于“應(yīng)試”，“應(yīng)試”過了，已是強(qiáng)弩之末。

應(yīng)試體制不改變，科教興國(guó)的宗旨就會(huì)“走樣”，科教興國(guó)的目的就難以達(dá)到。高等學(xué)校應(yīng)該以教育為主，如果現(xiàn)在為了博取研究型大學(xué)、創(chuàng)新型大學(xué)等名義而陷入應(yīng)試科研體制中，既做不好科研，又影響了教育，是得不償失的。這種傾向目前是存在的。現(xiàn)在很多大學(xué)校長(zhǎng)都在探討高考的改進(jìn)辦法，但改來改去都是技術(shù)層面的改變，如考試科目的設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考場(chǎng)監(jiān)管、地區(qū)名額分配等，這些技術(shù)性問題萬改不離其宗，是不可能根本改好的?；謴?fù)世界各國(guó)通行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治校、自主招生、自授學(xué)位等行之有效的辦法，高校才能辦得多元化、有特色、高水平，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有智慧、有擔(dān)當(dāng)、有特長(zhǎng)的學(xué)生。

大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是教育家或懂教育規(guī)律的專家，不應(yīng)僅是某一專業(yè)的學(xué)者，更不應(yīng)被磨合成行政官員。學(xué)校應(yīng)按教育規(guī)律辦教育，不應(yīng)受政治、經(jīng)濟(jì)、行政、利益、人際關(guān)系等影響。

各級(jí)考核任免都應(yīng)由各自的上級(jí)管。校長(zhǎng)管系主任，系主任管教研室主任，教研室主任管課題組長(zhǎng)，課題組長(zhǎng)管下屬科研人員。不必?fù)?dān)心權(quán)力下放后逐級(jí)用人會(huì)出現(xiàn)不正之風(fēng)，這種現(xiàn)象不會(huì)成為主流，因?yàn)槿绻萌苏呷稳瞬划?dāng)，勢(shì)必會(huì)影響用人者本人的業(yè)績(jī)，進(jìn)而影響到他自己的職業(yè)發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人”，教育和科技的進(jìn)步都是慢功夫，最忌急功近利，科教文化的建設(shè)應(yīng)該備受重視?？平涛幕皇情_一個(gè)大會(huì)，喊幾句口號(hào)或搞幾次活動(dòng)就能繁榮和發(fā)展的?，F(xiàn)在“科教興國(guó)”已作為中國(guó)國(guó)策確定了下來，但“誰興科教”“如何興科教”卻始終沒有解決好?；仡櫢母镩_放后，在科教文衛(wèi)領(lǐng)域都曾提出過“產(chǎn)業(yè)化”的方針，結(jié)果并不好。在教育領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，造成了教育界的種種弊端。在科研領(lǐng)域，應(yīng)用研究的后期應(yīng)該向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；但基礎(chǔ)研究如果也要產(chǎn)業(yè)化，就會(huì)導(dǎo)致急功近利，誤導(dǎo)了它的原創(chuàng)動(dòng)力。

就科技創(chuàng)新來說，它的前提是思想解放、文化覺醒，中國(guó)正需要一次徹底的全民啟蒙。也應(yīng)該看到，解放后，中國(guó)的科學(xué)技術(shù)在物質(zhì)條件上的進(jìn)步很大，但由于文化的滯后使得創(chuàng)新的動(dòng)力不足。文化的覺醒會(huì)促進(jìn)科技進(jìn)步，科技的進(jìn)步也會(huì)促進(jìn)文化的發(fā)展和繁榮?？萍歼M(jìn)步與文化覺醒，兩者將相互影響、相互促進(jìn)，貫穿在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的全過程之中。

世界各國(guó)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)都在于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、倡導(dǎo)思想解放、鼓勵(lì)自由探討。中國(guó)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是克服應(yīng)試體制對(duì)教育和科研的捆綁，讓教育與科研以各自的規(guī)律來運(yùn)行。世界發(fā)達(dá)國(guó)家都是這樣做的，中國(guó)也不會(huì)是例外。

—— 摘自《科技導(dǎo)報(bào)》2017年第8期