分段式教學法對口腔全科醫(yī)師培養(yǎng)的效果探討

倪 密 林 娟 薛昌敖 蔡 琴

（南京醫(yī)科大學附屬南京醫(yī)院（南京市第一醫(yī)院）口腔科，江蘇 南京 210006）

分段式教學法對口腔全科醫(yī)師培養(yǎng)的效果探討

倪 密 林 娟 薛昌敖 蔡 琴

（南京醫(yī)科大學附屬南京醫(yī)院（南京市第一醫(yī)院）口腔科，江蘇 南京 210006）

通過分段不分科式教學方法對口腔全科醫(yī)師進行實習帶教，能提高其批判性思維的能力，包括尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度等方面。同時，研究發(fā)現(xiàn)學歷上的差異不會對受教者提高其批判性思維能力產(chǎn)生影響。

分段式教學；口腔科；全科醫(yī)師培養(yǎng)

我國的口腔醫(yī)學專業(yè)，由專門的醫(yī)學院校和口腔醫(yī)學院共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才。隨著醫(yī)療的不斷進步以及社會對口腔醫(yī)師需求的改變，各大院校都在不斷嘗試和改進口腔醫(yī)師的教學培養(yǎng)模式和方法。在不斷的探索與歸納之后，我們也總結(jié)出了一套針對口腔全科醫(yī)師臨床實習的教學方法，并在臨床教學實踐中取得了良好的效果，報道如下。

1 教學實施對象

我科教學的對象主要分為兩類。一類為南京醫(yī)科大學口腔五年制本科實習醫(yī)師，實習周期為12個月，三學年共24人。另一類為蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學?？谇淮髮嵙曖t(yī)師，實習周期為10個月，三學年共12人。根據(jù)兩個院校各自的實習大綱要求，我們有針對性的制定了教學計劃，并制定出用于測試的“批判性思維（critical thinking）能力測量表”[1]。

2 教學研究方式與帶教方法

2.1 教學研究方式：應用分段不分科的教學法，采用互動式教學方式，對口腔五年制本科實習醫(yī)師及大專學歷實習醫(yī)師進行實習帶教，教學結(jié)束后調(diào)查、收集實習醫(yī)師對新教學法的反饋意見，并以“批判性思維能力測量表”作為測試的量化指標，評估新的教學法在口腔科實習教學中的運用效果及存在的不足。

2.2 教學帶教方法：將實習醫(yī)師分為五年制本科組和大專組，對兩組人員入科前進行批判性思維能力測試，結(jié)果存檔備用。通過對實習醫(yī)師進行“分段不分科”的帶教模式，分為三個階段進行帶教：①實習前期準備階段，要求實習醫(yī)師盡快熟悉臨床工作，完成學生向醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)變；②實習操作實踐階段，要求實習醫(yī)師加強臨床操作規(guī)范的訓練，熟練掌握各項基本技能。采用互動式教學模式，在帶教教師一對一的全程指導下，完成大量的臨床病例，在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗；③診療思路培養(yǎng)及提高階段，培養(yǎng)加強實習醫(yī)師臨床全科診療思路的培養(yǎng)，同時根據(jù)他們所關(guān)注的問題完成相應綜述或讀書報告一篇。要求實習醫(yī)師根據(jù)患者主訴、病史的采集、病情的分析、相應的檢查作出正確的診斷，制定正確有效的系列治療計劃，認真完成治療，評估預后，完成完整臨床思維的過程，達到真正理解應用的目的。

2.3 實習考核及教學評估：對實習醫(yī)師的實習成績進行綜合評價并給予成績評定。在實習結(jié)束后再次進行批判性思維能力測試，與實習前的測試結(jié)果進行比較。以此結(jié)果作為評估教學效果的指標。

3 研究結(jié)果

將本科組實習前后、大專組實習前后、本科組與大專組實習前及本科組與大專組實習后各組醫(yī)師做的“批判性思維能力測量表”的得分數(shù)據(jù)利用SPSS軟件，通過方差檢驗，得出以下分析結(jié)果：無論大專組還是本科組，在實習前與實習后的比較中，都表現(xiàn)出了批判性思維能力的顯著性提高；而兩組間無論實習前還是實習后，其批判性思維能力沒有觀察到顯著性差異。

表1 本科組及大專組實習前后批判性思維結(jié)果

表2 實習前及實習后本科組與大專組批判性思維結(jié)果

4 討 論

許多國內(nèi)的口腔醫(yī)學教育工作者都已認識到由于長期以來中國的口腔醫(yī)學專業(yè)與歐美的牙科專業(yè)在教學目標、教學體制及課程設置上存在較大差異，從而導致我國培養(yǎng)出來的學生在本科畢業(yè)后獨立進行口腔臨床工作的能力與歐美國家的畢業(yè)生有所不同[2-4]。由此凌均棨[5]等人提出要重視臨床病例教學和批判性思維的培養(yǎng)。趙梅[6]等通過對安徽省3所醫(yī)學院校近1400名在校全日制本科學生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在教學中改革傳統(tǒng)的、陳舊的、單一的、灌輸?shù)慕虒W方法，采用PBL、案例教學、探究式、拋錨式、研究式等教學模式和教學方法，使教師啟發(fā)式教學與學生參與式學習相結(jié)合，能激起學生的思考和探索。此外，傳統(tǒng)的教學評價方式主要用考試分數(shù)來衡量學生的學習質(zhì)量和學校的教學質(zhì)量，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、批判性思維能力、素質(zhì)好壞、科研水平等沒有被納入考評范圍。應建立科學的教學評價體系，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要進行發(fā)展性評價，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三維目標，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

隨著社區(qū)醫(yī)院模式的進一步推廣，社區(qū)衛(wèi)生院、私人口腔診所、亦或是規(guī)模較大的綜合性醫(yī)院，對口腔專業(yè)畢業(yè)生的需求都趨向于全科性人才。這不僅要求醫(yī)師在口腔科本專業(yè)的全科性發(fā)展，還要求其在口腔醫(yī)學與其他醫(yī)學專業(yè)的橫向性交流與發(fā)展。本研究課題通過三年的時間，應用分段式教學的特色教學方法，對36名實習醫(yī)師進行了系統(tǒng)的口腔臨床教學及診療思路的傳授。從研究結(jié)果來看，取得了一定的成效。兩組實習醫(yī)師通過我們的教學，其批判性思維的能力都得到了顯著的提高，在尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度等方面有著不同程度的提高。在進行臨床診療過程中，實習醫(yī)師們普遍反映出思路更為開闊和清晰，更能辯證的認識疾病發(fā)生發(fā)展及預后轉(zhuǎn)歸的過程。同時，通過研究我們也發(fā)現(xiàn)，學歷上的差異不會對受教者提高其批判性思維能力產(chǎn)生影響。我們的研究還在繼續(xù)，希望通過本研究能為國內(nèi)口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)提供一個有利的經(jīng)驗和模式，有針對性地審慎推進口腔醫(yī)學教育發(fā)展。

[1] 彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志,2004,39(9):644-647.

[2] 凌均棨,韋曦.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建口腔醫(yī)學本科教育新體系—我國口腔醫(yī)學本科教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].中華口腔醫(yī)學研究雜志(電子版),2010,4(2):111-113.

[3] 吳云,王松靈.國內(nèi)外口腔醫(yī)學教育及其人才培養(yǎng)模式比較[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,22(8):35-37.

[4] 徐袁瑾,張志愿,曹霞,等.國內(nèi)外高等口腔醫(yī)學教育現(xiàn)狀比較分析[J].醫(yī)學教育探索,2009,8(4):403-405.

[5] 凌均棨,王焱. 更新教育理念改革教學方法:新世紀口腔醫(yī)學教育的必由之路[J].中華口腔醫(yī)學研究雜志(電子版),2010,4(3):211-214.

[6] 趙梅,王維利,章新瓊. 醫(yī)科大學生批判性思維能力的調(diào)查研究[J].中國校醫(yī),2008,22(3):269-271.

R4

B

1671-8194（2017）10-0282-02

南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題