教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的影響
——基本心理需要的中介作用

郭正茂 ，楊 劍

運(yùn)動(dòng)員心理疲勞一直都是體育科學(xué)研究的焦點(diǎn)，是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的核心問(wèn)題之一，也是奧運(yùn)攻關(guān)計(jì)劃研究的主攻方向。特別在我國(guó)獨(dú)特的“舉國(guó)體制”競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理模式下，解決運(yùn)動(dòng)員心理疲勞問(wèn)題，對(duì)備戰(zhàn)2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)、2022年北京冬奧會(huì)、實(shí)施奧運(yùn)戰(zhàn)略和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)均具有重要意義。

運(yùn)動(dòng)性心理疲勞（Athlete Burnout）是指，運(yùn)動(dòng)員在應(yīng)對(duì)內(nèi)、外源性壓力時(shí)，由于持續(xù)消耗的心理、生理資本得不到及時(shí)補(bǔ)充而出現(xiàn)的心理機(jī)能下降現(xiàn)象[1]，具體表現(xiàn)為成就感降低、情緒/體力耗竭以及對(duì)運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)[2]?？季窟\(yùn)動(dòng)員心理疲勞的致因是防治運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)鍵。自我決定理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的重要性，并認(rèn)為尊重個(gè)體的觀點(diǎn)及選擇的權(quán)力，有助于緩解消極的心理效應(yīng)。T.D.RAEDEKE等[3]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能顯著降低運(yùn)動(dòng)員心理疲勞；張力為等[1，4-6]研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員心理疲勞受訓(xùn)練因素、環(huán)境因素、社會(huì)支持因素和個(gè)人認(rèn)知因素等的影響，而在社會(huì)支持因素中，最主要的是缺乏教練支持、社會(huì)交往等；王斌、等[7]研究也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自教練、隊(duì)友等社會(huì)支持有助于運(yùn)動(dòng)員排解訓(xùn)練比賽壓力、獲得外界安慰，積極調(diào)動(dòng)克服困難的資源，從而抑制心理疲勞。此外，在我國(guó)獨(dú)特的“舉國(guó)體制”競(jìng)技體育管理與訓(xùn)練模式下，運(yùn)動(dòng)員常年與教練生活在一起，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、比賽都要服從教練安排，因此教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員生活、訓(xùn)練、比賽的支持已然成為影響運(yùn)動(dòng)員身心健康的重要因素。目前，教育領(lǐng)域的大量研究已發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的教師自主支持與學(xué)業(yè)倦?。ㄐ睦砥冢┏瘦^高的負(fù)相關(guān)，教師的自主支持有利于減少或避免學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠（心理疲勞）[8-10]。因此，在運(yùn)動(dòng)情境下，“教與學(xué)”的另一對(duì)主客體之間的關(guān)系，即“教練員-運(yùn)動(dòng)員”之間是否具有類(lèi)似的關(guān)聯(lián)仍值得探討。G.S.ISOARD等[11]研究發(fā)現(xiàn)，教練員自主支持以及教練員執(zhí)教風(fēng)格可直接或間接預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。J.D.DEFREESE等[12]也研究發(fā)現(xiàn)教練員未能及時(shí)提供幫助以及冷漠無(wú)情的行為均可引起運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。但目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究則較為鮮見(jiàn)。根據(jù)國(guó)外已有研究及相關(guān)領(lǐng)域研究認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員感知到的教練員自主支持越高，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的緩解或避免越有利。

教練員自主支持（coaches’autonomy support），指教練員在充分考慮、認(rèn)同運(yùn)動(dòng)員感受的情境下，賦予運(yùn)動(dòng)員更多自由、決策、選擇的權(quán)利，而減少外在控制、監(jiān)管的一種人際交往方式[13]。已有研究表明，運(yùn)動(dòng)員感知到的教練員自主支持有助于激發(fā)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要（basic psychological needs），即自主需要、能力需要和關(guān)系需要[14-17]。K.M.SHELDON等[18-19]也發(fā)現(xiàn)，教練員自主支持可以增加運(yùn)動(dòng)員積極體驗(yàn)。自我決定理論認(rèn)為，自主支持有助于基本心理需要的滿(mǎn)足，并以基本心理需要為中介對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主支持、基本心理需要、運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的三者關(guān)系也進(jìn)行了探索[20]，但研究對(duì)象相對(duì)集中在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員（多為退役運(yùn)動(dòng)員）、青少年運(yùn)動(dòng)員，不能確切反應(yīng)我國(guó)成年專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的真實(shí)情況。在運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、技能水平、心理成熟度上，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、青少年運(yùn)動(dòng)員均與成年專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員存在一定差距；在心理需求水平上，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、青少年運(yùn)動(dòng)員與成年專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員是否存在差異也仍有待考察。

目前，解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞形成機(jī)制的理論模型較多，如認(rèn)知-情感模型（Cognitive-affective Model）[21]、訓(xùn)練壓力模式（Training Pressure Mode）[22]、運(yùn)動(dòng)承諾模型（Sport Commitment Model）[23]、單一認(rèn)同發(fā)展和外部控制模型（Unidimensional Identity Development and External Control Model）[24]和整合模型（Integrated Model）[25]等?；谧晕覜Q定理論（Self Determination Theory），解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞是近幾年運(yùn)動(dòng)心理疲勞領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一[26]，而解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的研究主要集中在基本心理需要理論與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的關(guān)系上，基本心理需要理論也為解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞提供了一個(gè)理論框架。K.HODGE[27]和C.LONSDALE等[28]研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)與其心理疲勞。E.QUESTED等[29]也研究發(fā)現(xiàn)，高水平舞蹈者的基本心理需要可以預(yù)測(cè)其心理疲勞，二者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。S.PERREAULT等[30]和K.M.SHELDON等[18]研究指出，自主需要、能力需要、關(guān)系需要3者的平衡可以避免產(chǎn)生高平水的心理疲勞。研究表明，國(guó)外關(guān)于基本心理需要與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞關(guān)系的研究結(jié)論較為一致，即運(yùn)動(dòng)員基本心理需要可以預(yù)測(cè)心理疲勞，兩者存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于基本心理需要與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞關(guān)系的研究仍處于探索階段，多綜述研究[31-32]和描述研究[20]。究其原因可能是，基本心理需要理論對(duì)心理疲勞的解釋在“舉國(guó)體制”下中國(guó)運(yùn)動(dòng)員行為的適切性還存在質(zhì)疑。因此，這一帶有濃厚西方文化色彩的心理學(xué)研究成果——基本心理需要理論，能否用來(lái)解釋、預(yù)測(cè)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的行為還需要進(jìn)一步考究[20]。因此，在東西方文化差異背景下，加強(qiáng)國(guó)外已有理論的本土化驗(yàn)證，建立本土化心理疲勞機(jī)制，是未來(lái)該領(lǐng)域研究的重要課題[4，20，31]。

鑒于此，本文旨在中國(guó)文化背景下，基于基本心理需要理論，探討教練員自主支持影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的作用機(jī)制，以期為教練員自主支持、運(yùn)動(dòng)員心理疲勞及其基本心理需要三者間的關(guān)系構(gòu)建清晰的模型框架，具體研究假設(shè)如下。H1：教練員自主支持能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞；H2：運(yùn)動(dòng)員基本心理需要在教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的預(yù)測(cè)中起中介作用。研究假設(shè)模型見(jiàn)圖1。

圖1 教練員自主支持、運(yùn)動(dòng)員基本心理需要與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞關(guān)系的假設(shè)模型Figure1 Hypothesis Model of the Relationship Between Coaches’Autonomy Support，Basic Psychological Needs and Athlete Burnout

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

研究采用整群抽樣法，從北京、上海、山東、河南、湖北、四川等省市抽取多支高水平專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員為被試。問(wèn)卷由研究人員向領(lǐng)隊(duì)、教練、運(yùn)動(dòng)員說(shuō)明測(cè)試目的意義并征得同意后，在研究人員統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下當(dāng)面填寫(xiě)并回收，共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收并剔除運(yùn)動(dòng)員性別、年齡、受訓(xùn)年限和運(yùn)動(dòng)等級(jí)等信息缺失的問(wèn)卷，共獲有效問(wèn)卷598份，有效回收率為92.0%。其中，男運(yùn)動(dòng)員322人（53.8%），女運(yùn)動(dòng)員276人（46.2%）；國(guó)際級(jí)運(yùn)動(dòng)健將23人（3.8%），運(yùn)動(dòng)健將252人（42.1%），一級(jí)運(yùn)動(dòng)員270人（45.2%），二級(jí)運(yùn)動(dòng)員53人（8.9%）；平均年齡為18.94歲（SD=4.01），平均受訓(xùn)年限為7.42年（SD=3.25）；涉及籃球、游泳、田徑、武術(shù)、足球、乒乓球和馬拉松等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 教練員自主支持量表（Perceived Autonomy Support：the Sport Climate Questionnaire，SCQ-PAS） 研究采用G.C.WILLIAMS等[33]編制的教練員自主支持量表，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者朱曉娜[20]、李娜等[34]修訂。量表包括14個(gè)題目，如“我感知到教練為我提供選擇與機(jī)會(huì)”“我感到教練能聽(tīng)取我的意見(jiàn)”等。量表采用5級(jí)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高，表明教練自主支持水平越高。本研究中，量表α系數(shù)為0.84。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.54，RMSEA=0.06，RMR=0.02，GFI=0.92，CFI=0.93，AGFI=0.95，IFI=0.91，NFI=0.89，顯示本研究中SCQ-PAS具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2.2 基本心理需要量表（Basic Psychological Needs Scale，BPNS） 研究采用N.NTOUMANIS[35]編制的自主需要量表，E.MCAULEY等[36]編制的能力需要量表，S.F.RICHER等[37]編制的關(guān)系需要量表，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡端偉[38]修訂。修訂后總量表包括3個(gè)維度：自主需要、能力需要和關(guān)系需要，共11個(gè)題目，如“我可以根據(jù)自己的想法和方式安排訓(xùn)練”“我對(duì)自己的訓(xùn)練表現(xiàn)滿(mǎn)意”等。量表采用5級(jí)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高，表明基本心理需要水平越高。本研究中，總量表α系數(shù)為0.87，自主需要α系數(shù)為0.82，能力需要為0.84，關(guān)系需要為0.79。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.83，RMSEA=0.06，RMR=0.03，GFI=0.96，CFI=0.91，AGFI=0.94，IFI=0.92，NFI=0.90，顯示本研究中BPNS具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2.3 運(yùn)動(dòng)員心理疲勞問(wèn)卷（Athlete Burnout Questionnaire，ABQ） 研究采用T.D.RAEDEKE等[39]編制的運(yùn)動(dòng)員心理疲勞問(wèn)卷，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者周毅、張力為等[40-41]修訂。問(wèn)卷包括3個(gè)維度：成就感降低、情緒/體力耗竭和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)，共15個(gè)題目，如“我沒(méi)有取得更好的成績(jī)”“我感覺(jué)體力不支”等。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高，表明疲勞程度越高。本研究中，問(wèn)卷α系數(shù)為0.81，成就感降低α系數(shù)為0.80，情緒/體力耗竭為0.78，運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)為0.75。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.73，RMSEA=0.05，RMR=0.04，GFI=0.96，CFI=0.92，AGFI=0.94，IFI=0.89，NFI=0.97，顯示本研究中ABQ具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS 19.0和AMOS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，并根據(jù)溫忠麟等[42]提出的最新中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，檢驗(yàn)研究假設(shè)。值得注意的是，回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)時(shí)，Bootstrap法比傳統(tǒng)的Sobel檢驗(yàn)效力更高[43]，因此本研究采用Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性。此外，本研究既要探索基本心理需要在自主支持與心理疲勞總分間的中介效應(yīng)，也要考究基本心理需要在自主支持與心理疲勞3個(gè)維度間的中介效應(yīng)，遂筆者采用國(guó)內(nèi)學(xué)者張連成和張力為[44]提出的心理疲勞總分加權(quán)公式，即：

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究為減少共同方法偏差問(wèn)題，首先，研究中選用的主試人員均是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究生；其次，在實(shí)測(cè)過(guò)程中，秉承匿名問(wèn)卷測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)等嚴(yán)格程序[45]；最后，采用Harman單因子檢驗(yàn)[46]，表明未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析共生成7個(gè)因子，同時(shí)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，7因子模型的擬合指數(shù)明顯優(yōu)于單因子模型（見(jiàn)表1）。因此，綜合以上方法和結(jié)果，筆者認(rèn)為共同方法偏差對(duì)本研究的影響較小。

表1 單因子與7因子模型的擬合指數(shù)Table1 Fitted Index of Single Factor and the 7 Factor Model

2.2 變量間相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，所有研究變量之間均存在不同程度的相關(guān)性，其中，教練員自主支持與自主需要（r=0.42，P＜0.01）、能力需要（r=0.43，P＜0.01）和關(guān)系需要（r=0.66，P＜0.01）之間顯著正相關(guān)；教練員自主支持與成就感降低（r=-0.43，P＜0.01）、情緒/體力耗竭（r=-0.30，P＜0.01）和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)（r=-0.43，P＜0.01）之間存顯著負(fù)相關(guān)；基本心理需要3個(gè)維度與心理疲勞3個(gè)維度間均呈現(xiàn)一定程度的相關(guān)（見(jiàn)表2）。這一結(jié)果也預(yù)示，運(yùn)動(dòng)員基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間可能存在中介作用，并為后續(xù)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

表2 研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)（n=598）Table2 Means，Standard Deviations and Correlation Coefficients Between the Variables（n=598）

2.3 教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的回歸分析

回歸分析顯示，在控制運(yùn)動(dòng)員性別、運(yùn)動(dòng)等級(jí)、年齡和受訓(xùn)年限等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素后，教練員自主支持能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞（b=-0.45，P＜0.01），并解釋其19%的變異。教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞3個(gè)維度的回歸分析還發(fā)現(xiàn)，教練員自主支持也能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)成就感降低（b=-0.42，P＜0.01）、情緒/體力耗竭（b=-0.28，P＜0.01）和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)（b=-0.23，P＜0.01），并分別解釋其16%、8%、5%的變異（見(jiàn)表3）。假設(shè)1得到支持。

表3 教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞及其3個(gè)維度的回歸分析Table3 Regression Analysis of Coaches’Autonomy Support to Athlete Burnout and It's Three Dimensions

2.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)動(dòng)員基本心理需要，在教練員自主支持和運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的回歸分析顯示：教練員自主支持能顯著正向預(yù)測(cè)自主需要（b=-0.41，P＜0.01）、能力需要（b=-0.43，P＜0.01）和關(guān)系需要（b=-0.51，P＜0.01）；當(dāng)教練員自主支持、自主需要、能力需要和關(guān)系需要同時(shí)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞時(shí)，教練員自主支持（b=-0.22，P＜0.01）、自主需要（b=-0.15，P＜0.01）、能力需要（b=-0.16，P＜0.01）和關(guān)系需要（b=-0.19，P＜0.01）均具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；當(dāng)教練員自主支持、自主需要、能力需要和關(guān)系需要同時(shí)預(yù)測(cè)成就感降低時(shí)，教練員自主支持（b=-0.07，P＜0.01）、自主需要（b=-0.14，P＜0.01）、能力需要（b=-0.27，P＜0.01）和關(guān)系需要（b=-0.33，P＜0.01）均具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；當(dāng)教練員自主支持、自主需要、能力需要和關(guān)系需要同時(shí)預(yù)測(cè)情緒/體力耗竭時(shí)，教練員自主支持（b=-0.10，P＜0.01）、自主需要（b=-0.19，P＜0.01）、能力需要（b=-0.18，P＜0.01）和關(guān)系需要（b=-0.21，P＜0.01）均具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；當(dāng)教練員自主支持、自主需要、能力需要和關(guān)系需要同時(shí)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)時(shí)，教練員自主支持（b=-0.16，P＜0.01）、自主需要（b=-0.18，P＜0.01）、能力需要（b=-0.09，P＜0.01）和關(guān)系需要（b=-0.15，P＜0.01）均具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（見(jiàn)表4）。

表4 對(duì)基本心理需要在教練員自主支持和運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的回歸分析Table4 Regression Analysis for Mediating Effect Test of Basic Psychological Needs between Coaches’Autonomy Support and Athlete Burnout

基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析顯示，自主需要、能力需要和關(guān)系需要產(chǎn)生的總間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0值，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間存在顯著的中介效應(yīng)。間接效應(yīng)路徑①：教練員自主支持→自主需要→運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，95%CI為[-0.07，-0.04]，表明自主需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間具有顯著的中介作用；間接效應(yīng)路徑②：教練員自主支持→能力需要→運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，95%CI為[-0.04，-0.01]，表明能力需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間具有顯著的中介作用；間接效應(yīng)路徑③：教練員自主支持→關(guān)系需要→運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，95%CI為[-0.03，-0.01]，表明關(guān)系需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間具有顯著的中介作用，3個(gè)間接效應(yīng)構(gòu)成（見(jiàn)表5）。回歸分析顯示，教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的直接預(yù)測(cè)作用顯著，因此運(yùn)動(dòng)員基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間起部分中介作用。運(yùn)動(dòng)員基本心理需要在教練員自主支持與心理疲勞間的中介模型，共解釋心理疲勞28%的變異（見(jiàn)圖2）。

基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞3個(gè)維度間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析顯示，教練員自主支持預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞3個(gè)維度的路徑有2條。（1）直接路徑：教練員自主支持→成就感降低、情緒/體力耗竭、運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)；（2）中介路徑：教練員自主支持→基本心理需要→成就感降低、情緒/體力耗竭、運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)（見(jiàn)表6～表8）。綜合以上分析，可得到中介模型（見(jiàn)圖2～圖5），分別解釋成就感降低27%的變異、情緒/體力耗竭14%的變異和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)12%的變異。假設(shè)2得到支持。

表5 對(duì)基本心理需要在運(yùn)動(dòng)員自主支持與心理疲勞間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析Table5 Bootstrap Analysis for Mediating Effect Test of Basic Psychological Needs between Coaches’Autonomy Support and Athlete Burnout

圖2 基本心理需要在自主支持與心理疲勞間的中介模型Figure2 Mediating Effect Model of Basic Psychological Needs between Autonomy Support and Athlete Burnout

表6 對(duì)基本心理需要在教練員自主支持與成就感降低間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析Table6 Bootstrap Analysis for Mediating Effect Test of Basic Psychological Needs between Coaches’Autonomy Support and Reduced Sense of Accomplishment

表7 對(duì)基本心理需要在教練員自主支持與情緒/體力耗竭間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析Table7 Bootstrap Analysis for Mediating Effect Test of Basic Psychological Needs between Coaches’Autonomy Support and Emotion/Physical Exhaustion

表8 對(duì)基本心理需要在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)間中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析Table8 Bootstrap Analysis for Mediating Effect Test of Basic Psychological Needs between Coaches’Autonomy Support and Sport Devaluation

圖3 基本心理需要在自主支持與成就感降低間的中介模型Figure3 Mediating Effect Model of Basic Psychological Needs between Autonomy Support and Reduced Sense of Accomplishment

圖4 基本心理需要在自主支持與情緒/體力耗竭間的中介模型Figure 4 Mediating Effect Model of Basic Psychological Needs between Autonomy Support and Emotion/Physical Exhaustion

圖5 基本心理需要在自主支持與運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)間的中介模型Figure 5 Mediating Effect Model of Basic Psychological Needs between Autonomy Support and Sport Devaluation

3 討論

3.1 教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的關(guān)系

研究表明，教練員自主支持能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞及其3個(gè)維度。在教育領(lǐng)域，A.K.SALMELA等[8]、孟洪武等[10]、D.MARION等[47]研究均發(fā)現(xiàn)，教師自主支持與學(xué)業(yè)倦怠呈較高的負(fù)相關(guān)，教師自主支持有助于緩解學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)自己的觀點(diǎn)或感覺(jué)受到教師尊重，自己可以自由選擇、自由探索時(shí)，就有利于緩解學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，即感知教師自主支持越多，越有助于學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的防治[48]。同樣在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，G.A.MAGEAU[14]研究認(rèn)為，教練員自主支持作為社會(huì)支持系統(tǒng)的重要部分，可以緩解運(yùn)動(dòng)員的身心不適。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果相一致，解繽、姚家新等[49]研究認(rèn)為，教練員的執(zhí)教行為，特別是教練員自主支持是運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生心理疲勞的因素之一。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，如果運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期受到教練員的忽視，得不到教練員正面的鼓勵(lì)與支持，運(yùn)動(dòng)員就會(huì)對(duì)教練員產(chǎn)生敵對(duì)情緒，最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的發(fā)生，甚至退出運(yùn)動(dòng)隊(duì)。當(dāng)然，當(dāng)教練員為運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)設(shè)一種自主支持的環(huán)境，在訓(xùn)練中尊重運(yùn)動(dòng)員，時(shí)常鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員，讓運(yùn)動(dòng)員感受到更多的自主支持，運(yùn)動(dòng)員就會(huì)更多的投入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，其心理疲勞也會(huì)得到緩解，甚至徹底消除。

3.2 教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員基本心理需要的關(guān)系

基本心理需要理論解釋行為的產(chǎn)生，是基于個(gè)體是具有先天心理需要的，即要滿(mǎn)足自主、能力和關(guān)系這3種基本的心理需要。孫開(kāi)宏[50]、項(xiàng)明強(qiáng)[51]、楊劍等[52]研究發(fā)現(xiàn)，在體育課或體育鍛煉中，體育教師自主支持可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)生基本心理需要滿(mǎn)足水平，當(dāng)學(xué)生處于教師自主支持水平較高的體育課堂氛圍下，有助于學(xué)生自主需要水平的提高；有助于增多與其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生關(guān)系需要水平也會(huì)得到提高；更有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加投入到練習(xí)中去，體育鍛煉能力得以增強(qiáng)，因此學(xué)生能力需要水平也可得到提高。而在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者M(jìn).GAGNE等[53]研究發(fā)現(xiàn)，體操運(yùn)動(dòng)員知覺(jué)教練自主支持能有效預(yù)測(cè)3種基本心理需要的滿(mǎn)足。本研究也表明，教練員自主支持與基本心理需要呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教練給予運(yùn)動(dòng)員越多的支持，為運(yùn)動(dòng)員營(yíng)造高水平知覺(jué)教練員自主支持的訓(xùn)練環(huán)境，不僅可以增加運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的歸屬感，更有利于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的自主性和創(chuàng)造性。因此，本研究認(rèn)為，在中國(guó)文化情境下，不管是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還是體育教育領(lǐng)域，基本心理需要理論這一架構(gòu)均具有較強(qiáng)的適用性。

3.3 基本心理需要與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的關(guān)系

近年來(lái)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞領(lǐng)域的研究多集中于心理疲勞的致因模型，基本心理需要從積極心理角度出發(fā)，為解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞提供了新的理論框架。本研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員基本心理需要能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。K.J.BARTHOLOMEW等[54-55]編制了運(yùn)動(dòng)員心理需要妨礙量表，也發(fā)現(xiàn)基本心理需要妨礙能顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。

在中國(guó)“舉國(guó)體制”競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式下，運(yùn)動(dòng)員自由選擇的權(quán)利較少，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員身心健康，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。而且，受現(xiàn)代個(gè)人主義文化思潮影響，運(yùn)動(dòng)員對(duì)自主需要的水平也在提高。我國(guó)高水平專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員大多實(shí)施封閉訓(xùn)練的方式，訓(xùn)練時(shí)接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是教練員和隊(duì)友，因此運(yùn)動(dòng)員與教練、隊(duì)友的關(guān)系如何，是運(yùn)動(dòng)員關(guān)系需要滿(mǎn)足的關(guān)鍵要素。正如軍歌所唱——團(tuán)結(jié)就是力量，一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)也必定是一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。運(yùn)動(dòng)員個(gè)人技術(shù)、教練員的訓(xùn)練方式等都是影響運(yùn)動(dòng)員獲得能力需要的重要因素。為滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)員能力需要的獲取，教練員應(yīng)幫助運(yùn)動(dòng)員遇到挫折、困難時(shí)正確歸因，在訓(xùn)練中要尊重運(yùn)動(dòng)員，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的進(jìn)步，促其成就感的獲得。

3.4 教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的關(guān)系：基本心理需要的中介作用

本研究將基本心理需要納入感知教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間的關(guān)系進(jìn)行考究，獲得了一定有意義的結(jié)果。從中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析發(fā)現(xiàn)，雖然感知教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞有直接影響，但其標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值占總效應(yīng)之比（48.89%），小于感知教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的間接影響（51.11%），即間接作用是感知教練員影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的主要方式。R.J.VALLERAND等[56]和H.JANG等[58]研究表明，自主支持的環(huán)境與行為結(jié)果之間存在間接影響關(guān)系。教練員自主支持可以通過(guò)基本心理需要對(duì)心理疲勞發(fā)揮抑制作用，即教練員自主支持可以通過(guò)基本心理需要對(duì)成就感降低、情緒/體力耗竭和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)發(fā)揮抑制作用。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，本研究構(gòu)建的中介效應(yīng)模型對(duì)心理疲勞3個(gè)維度具有不同的解釋力，其中對(duì)成就感降低的解釋力最高（27%），對(duì)運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)的解釋力最低（12%）。因此，綜合中介檢驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)為：在理論模型構(gòu)建與檢驗(yàn)中，為獲取更具解釋力的模型應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞3個(gè)維度做具體分析；在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，也應(yīng)根據(jù)各維度的不同致因，提供更具針對(duì)性的解決策略。

4 結(jié)論

（1）教練員自主支持可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，即教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞具有抑制作用；（2）教練員自主支持既可直接影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，也可通過(guò)基本心理需要的中介作用，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞及其各維度（成就感降低、情緒/體力耗竭和運(yùn)動(dòng)的消極評(píng)價(jià)）產(chǎn)生間接影響。

本研究構(gòu)建的中介效應(yīng)模型，一定程度上可以揭示教練員自主支持影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的作用機(jī)制，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的防治具有一定的指導(dǎo)意義。本研究提示，未來(lái)可從提高教練員自主支持水平出發(fā)，滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)員基本心理需要，進(jìn)而緩解運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。同時(shí)，本研究也存在諸多不足：（1）只考慮了運(yùn)動(dòng)員基本心理需要這一單一變量在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間的中介效應(yīng)，未考慮其他變量在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間的作用，如投入、自尊、動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式等，甚至存在鏈?zhǔn)降闹薪樾?yīng)路徑等，這些都有待進(jìn)一步考究；（2）研究采用橫斷研究設(shè)計(jì)，難以推斷變量間的因果關(guān)系，未來(lái)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、追蹤設(shè)計(jì)和交叉滯后設(shè)計(jì)等方法進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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