中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表的常模制訂

王樹明

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》［1］，將學(xué)校體育列為施立德樹人工程5個統(tǒng)籌推進(jìn)的學(xué)科之一，要求努力使學(xué)校體育成為立德樹人的載體，切實發(fā)揮其在全面育人中不可替代的價值與能力。隨后，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）中又要求，進(jìn)一步推動學(xué)校體育改革發(fā)展［2］，全面提升體育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用?？梢?，加強(qiáng)和探討學(xué)校體育的健康促進(jìn)功能已勢在必行，這是國家的意愿、社會的責(zé)任。長期以來，體育鍛煉的身體健康促進(jìn)研究較多，相關(guān)的評價指標(biāo)與工具也比較成熟，但是對心理效益的評價重視不夠，多采用心理學(xué)母學(xué)科的一些相關(guān)方法與工具（如心理健康量表），針對性的測量工具很少。因此，隨著現(xiàn)實的需要和鍛煉心理效益研究的深入，現(xiàn)在迫切需要一個科學(xué)而有針對性的測量工具，以對體育鍛煉的心理效益做出科學(xué)而客觀的評價。

目前，國內(nèi)測量青少年體育鍛煉心理效益的常用工具主要有 SCL-90、POMS、MHT、BFS［3］和中小學(xué)心理健康量表等［4］。雖然，這些經(jīng)典的測評工具都有著較高的信效度，并在母學(xué)科的研究領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但這些量表大多研制于學(xué)業(yè)情境和臨床領(lǐng)域，帶有濃重的問題與病態(tài)傾向，這種偏向病態(tài)的心理效益研究已經(jīng)引起了研究者的廣泛質(zhì)疑［5-6］。如最有代表性的，也是體育鍛煉心理效益研究領(lǐng)域中使用比較多的SCL-90，10個分量表有9個是從心理問題出發(fā)，基本上沒有關(guān)注學(xué)生積極心理的發(fā)展。沒有疾病不等于健康，這是積極心理健康教育的新理念。

自從M.E.P.SELIGMAN等［7］提出積極心理學(xué)理念以來，作為心理學(xué)的一個分支流派，積極心理學(xué)迅速成為一場心理學(xué)思潮在西方心理學(xué)和教育領(lǐng)域迅速蔓延。心理學(xué)研究不再聚焦于心理問題的評價，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注學(xué)生積極情緒和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，如焦慮、抑郁、各種障礙和人際緊張等，更要幫助處于正常環(huán)境下的人們學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的社會和個人生活，幫助人們過更快樂、更積極健康的生活。M.E.P.SELIGMAN首先在賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)課程，并設(shè)立“Templetion積極心理學(xué)獎”，目前全美共有100余所高校開設(shè)了“積極心理學(xué)”課程［8］。2010年，英國最具盛名的私立貴族學(xué)校威靈頓公學(xué)也加入了這個行列。號稱哈佛大學(xué)“最受歡迎導(dǎo)師”SHAHAR開設(shè)的積極心理學(xué)課，目前是哈佛有史以來選課人數(shù)最多的課程，現(xiàn)正風(fēng)靡全球。這展現(xiàn)了積極心理學(xué)的發(fā)展勢頭與成為一種學(xué)術(shù)思潮的內(nèi)在動力[9]。積極心理學(xué)的思想先后在心理健康教育、德育教育和教育學(xué)領(lǐng)域開始蔓延，并逐漸形成積極心理健康和積極教育思潮，如美國積極教育研究小組歷經(jīng)10多年的跟蹤試驗研究計劃：PRP和Strath Haven課程[10]，使教育充滿理想和希望。

積極心理學(xué)的思想影響到學(xué)校體育教學(xué)。FESLEE等研究指出，基于積極心理學(xué)背景下的運動訓(xùn)練原則應(yīng)從病態(tài)模式向積極情緒體驗過渡。隨后，S.M.BRUNWASSER等[10]在進(jìn)行積極心理學(xué)課程培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，將積極教育嵌入到體育課中，以優(yōu)秀品質(zhì)為框架的方法來總結(jié)比賽，能夠有利這些品質(zhì)的培養(yǎng)。J.CHERUBINI[11]則認(rèn)為，積極心理學(xué)與體育教學(xué)在促進(jìn)個體積極發(fā)展的思想上是一致的，將積極心理學(xué)的研究應(yīng)用到體育教學(xué)中，能讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造而有意義的經(jīng)歷。這是人類社會和平與發(fā)展時期對心理學(xué)的新要求，也契合了當(dāng)前體育鍛煉促進(jìn)青少年心理發(fā)展的評價需要。因此，本研究以立德樹人工程為背景，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以科學(xué)評價青少年體育鍛煉心理效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)有測量工具的問題，對所編制的《中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表》制定常模，并在大樣本基礎(chǔ)上對量表的特點、難度和區(qū)分度進(jìn)行更詳細(xì)的分析，為實踐應(yīng)用提供參照標(biāo)準(zhǔn)，也為我國中學(xué)生體育鍛煉的心理效益提供更科學(xué)的測評工具。

1 研究對象方法

1.1 研究對象

研究對象是研制青少年體育鍛煉的積極心理效益量表。根據(jù)全國各地經(jīng)濟(jì)、文化與社會發(fā)展特點和其他全國性問題調(diào)查的相關(guān)經(jīng)驗，本研究于2016年3月上旬開始至2016年底，利用本學(xué)院自2007年以來遍布全國的免費師范生，通過分組抽樣的方式，從全國7大區(qū)域（東北、華北、華東、華中、華南、西南和西北）隨機(jī)抽取36個縣市的45所中學(xué)，然后以整班抽樣的方式通過現(xiàn)場集體測驗，共發(fā)放從初一至高三共計16 300人，通過數(shù)據(jù)整理共獲得有效數(shù)據(jù)13 852人，有效率84.98%（見表1）。其中，男生6 173人，女生7 485人；分別來自上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建、山東、廣東、廣西、云南、四川、河南、湖南、山西、新疆、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林和黑龍江等地。同時，對各區(qū)域城鄉(xiāng)、性別、學(xué)校水平等人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行了隨機(jī)化處理。

表1 中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表常模制訂全國數(shù)據(jù)庫人數(shù)分布Table1 Population Distribution of Middle School Students'Positive Psychological Performance Tests in National Database

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)專著、學(xué)術(shù)期刊、報刊、年鑒和互聯(lián)網(wǎng)等，尤其是作者單位圖書館的西文全文電子期刊APA/EBSCO心理學(xué)數(shù)據(jù)庫和EBSCO體育全文檢索平臺，收集相關(guān)文本資料。（2）問卷調(diào)查法：使用相關(guān)積極心理學(xué)品質(zhì)量表、運動參與和情意表現(xiàn)問卷，對施測對象進(jìn)行調(diào)查，用以評定現(xiàn)狀與效果。（3）統(tǒng)計分析法：使用SPSS統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、百分位劃分和方差分析等數(shù)理統(tǒng)計分析。

1.3 測試工具與過程

（1）本課題組編制的《青少年體育鍛煉積極心理效益評定量表》，共包括人際關(guān)系、自我認(rèn)知、適應(yīng)能力、情緒體驗、道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)6個子量表，子量表下又包括積極交往、人際關(guān)系緊張與敏感、自我效能感、自信心、社會適應(yīng)、挫折應(yīng)對、積極情緒、消極情緒、道德認(rèn)知、道德情感、道德行為、合作能力、意志品質(zhì)、信念與友愛和領(lǐng)導(dǎo)能力共15個維度，共60個題目。采用李克特5點計分法，從“1”非常不是～“5”非常是。總量表的克朗巴赫α系數(shù)=0.944，各分量表克朗巴赫α系數(shù)都在0.75以上，信度良好。

（2）施測過程：對抽取的被試采用班級團(tuán)體測驗方式，在教室當(dāng)場發(fā)放量表，填好后當(dāng)場收回；使用統(tǒng)一指導(dǎo)語答卷，介紹測驗內(nèi)容、目的、作答方式和注意事項；要求被測從各題項的陳述中選擇與自己情況相符合的數(shù)字，整個測驗大約需要30 min。

1.4 問卷整理與數(shù)理處理

首先，對回收問卷進(jìn)行整理，對規(guī)律性作答（連續(xù)選、交叉選）和數(shù)據(jù)缺失達(dá)到30%及以上的被試問卷剔除，對異常數(shù)據(jù)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)核實，對少數(shù)漏答和多答問卷統(tǒng)一采用缺失值處理，用序列均值進(jìn)行加權(quán)替代。其次，數(shù)據(jù)錄入SPSS系統(tǒng)，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行升序和降序排序，查尋、核實和修改因多種因素而出現(xiàn)的極端數(shù)據(jù)。最后，采用SPSS19.0軟件對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、百分位劃分和方差分析等統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 量表測驗總分的分布特征分析

對測驗總分分布特征的分析既是進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，也有利于對量表測驗功能的定位。正態(tài)分布是很多數(shù)據(jù)分析的前提基礎(chǔ)。本研究在SPSS系統(tǒng)中執(zhí)行“分析—描述性統(tǒng)計—頻數(shù)統(tǒng)計表”，選擇“總分”作為分析變量，繪制直方圖（見圖1）。可見，直方圖繪出的曲線很像正態(tài)分布曲線。如要證明這些數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布，還需要進(jìn)行偏度系數(shù)和峰度系數(shù)檢驗。

圖1 量表總分的數(shù)據(jù)分布直方圖Figure1 Distribution of Total Scores of Scale Tests

偏度系數(shù)是描述分布偏離對稱性程度的一個特征數(shù)。當(dāng)分布左右對稱時，偏度系數(shù)為0，當(dāng)偏度系數(shù)為負(fù)時，圖形的重尾在左側(cè)，使曲線左側(cè)尾部拖得很長。本研究的數(shù)據(jù)則屬于負(fù)偏度，重尾在左，圖形偏右，這有利于將低分組與中等水平組區(qū)分開，但不利于中等程度與得分優(yōu)秀者的區(qū)分，即本量表更適合測查心理健康效益較低者，這符合量表制訂的評價目標(biāo)。峰度系數(shù)，是用來反映頻數(shù)分布曲線頂端尖峭或扁平程度的指標(biāo)，大于0，則呈現(xiàn)“尖峰厚尾”形態(tài)，峰度更高，兩段的尾部更厚，也就是極值更多的意思。所以，本數(shù)據(jù)略顯“尖峰”，偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都遠(yuǎn)小于1（見表2）。根據(jù)SPSS統(tǒng)計軟件系統(tǒng)顯示，可以認(rèn)為數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。

表2 量表測驗總分的偏度與峰度系數(shù)Table2 The Skewness and Kurtosis Coefficient of the Total Scores of the Test

2.2 量表得分的發(fā)展特征

發(fā)展趨勢主要是分析體育鍛煉積極心理效益隨年級變化的具體情況。由于本數(shù)據(jù)有一定的呈負(fù)偏態(tài)分布，故在描述各年級組別的集中趨勢時，除了選取平均數(shù)以外，還提供了中位數(shù)和各年級的偏度和峰度值。采用ONEWAY，對各年級間總分的差異進(jìn)行檢驗，、發(fā)現(xiàn)年級間差異顯著[F（1，5）=28.55，P=0.000]。進(jìn)一步通過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，除了9年級與10年級、11年級與12年級間的差異不顯著外，其他年級間都達(dá)到了顯著性差異，說明量表較好的測查了不同發(fā)展階段間的心理效益發(fā)展差異（見表3）。

表3 各年級量表測驗總分的得分情況Table3 Analysis of Total Scores for Each Grade

2.3 量表的難度和區(qū)分度分析

2.3.1 分量表的難度分析 由于本測驗采用連續(xù)分?jǐn)?shù)計分，難度系數(shù)操作可采取先計算每個分量表得分的平均分，然后對平均分進(jìn)行27%低分和27%高分排序，再采用極端分組法對每個子量表計算難度系數(shù)P=（PH+PL）/2（見表4）。顯示，難度值與實際的難易程度相反，難度值越大，項目反而越容易，所以本量表的項目難度總分處于中等水平（0.3＜難度系數(shù)＜0.7）。負(fù)偏態(tài)說明測驗分?jǐn)?shù)略偏向于高分端，應(yīng)證了前面的總分分布特征。

表4 量表6個分量表的難度系數(shù)Table4 Degree of Difficulty for the Six Subscales of the Scale

2.3.2 分量表的區(qū)分度分析 區(qū)分度是衡量測驗題目對不同水平被試的區(qū)分程度或鑒別能力。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的學(xué)生應(yīng)得高分，水平低的學(xué)生應(yīng)得低分。具體操作是,打開SPSS選擇可靠性分析，描述性選擇Scale if item deleted，即可獲得各子量表與問卷總分的相關(guān)系數(shù)，此即區(qū)分度。區(qū)分度在0.4以上，說明量表的鑒別力非常優(yōu)良。也可以通過高低分組間的獨立樣本T檢驗，分析每個子量表的高分與低分組差異性，差異顯著表明區(qū)分度高。本數(shù)據(jù)的前27%的低分組的臨界值為3.203，后27%的高分組的臨界值為3.702（見表5）。

表5 量表6個分量表的區(qū)分度Table5 Distinctions of the Six Subscales of the Scale

2.4 量表的常模建立

2.4.1 百分等級常模的制作 在量表的編制報告中，課題組已經(jīng)證明了量表具有可靠的信度和效度，因此有必要建立初步的常模。為了便于不同年級學(xué)生的量表得分具有可比性，特制作了不同年級的百分比等級常模。表中的數(shù)據(jù)為總量表的均值，各年級中每個分?jǐn)?shù)都有與之對應(yīng)的百分等級（P），查得的百分等級即是被試所得的標(biāo)準(zhǔn)分（見表6）。百分等級的含義是,在該年級組中有百分之多少的學(xué)生得分不高于該被試。等級常?？梢杂糜诓煌昙壉辉嚨谋容^。

表6 中學(xué)生積極心理效益量表7～12年級常模表Table6 Norms of Scale Tests in 7～12 Grade Middle School Students’Positive Psychological Penefit

2.4.2 總量表心理效益診斷標(biāo)準(zhǔn)的制作 為了使本量表具有可操作性，直接用于實踐的診斷和評價，課題組特制定了一個整體診斷標(biāo)準(zhǔn)。參照正態(tài)曲線的分布規(guī)律以及智力測驗的一般做法，根據(jù)量表總分把被試的得分劃分為A、B、C、D和E 5個等級［12］。其中，C級包含中間66%的常模組被試，B級和D級分別包括C級上下各12%的常模組被試，A級和E級分別包括兩端5%的常模組被試（見表7）。對于處于D和E區(qū)的學(xué)生，體育鍛煉所產(chǎn)生的幾乎是負(fù)性心理效益，這需要進(jìn)一步結(jié)合子量表進(jìn)行具體分析，以便找出具體的差異特征。

表7 心理效益水平的5等級分類標(biāo)準(zhǔn)Table7 Five-level Classification Criteria for Psychological Benefit Level

2.4.3 分類常模的制作 在進(jìn)行整體量表的常模制作過程中發(fā)現(xiàn)，各分量表和總量表得分在性別和年級間存在顯著性差異，并且交互作用顯著，說明性別與年級除了各自對量表總分存在顯著的單獨影響外，在不同性別和年級水平的組合上還存在交叉影響（見表8）。鑒于此，本研究分別制訂了性別常模（見表9）和年級常模（見表10）。在這2個量表常模的制訂中，重點給出了不同性別和年級在6個分量表均分的診斷標(biāo)準(zhǔn)，以便于實際操作和評價。年級變量上，將初中和高中作為2個整體分組變量處理，6個年級分別制作數(shù)據(jù)表太大，不便于操作，而且目前國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生問卷也多以初中和高中整體處理。

表8 中學(xué)生積極心理效益性別和年級間的多元方差分析Table8 Multivariate Analysis of Variance Between Genders and Grades of Positive Psychological Benefit for Middle School Students

表9 男女中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益5等級分類標(biāo)準(zhǔn)Table9 Five-level Classification Criteria for Positive Psychological Benefits from Physical Education in Male and Female Students

表10 初高中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益5等級分類標(biāo)準(zhǔn)Table10 Five-level Classification Criteria for Positive Psychological Benefits of Physical Exercise in Middle and High School Students

3 分析與討論

3.1 量表得分的分布特征

經(jīng)正態(tài)分布檢驗顯示，本研究編制的《中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表》的測驗分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，但從總分均值和偏態(tài)系數(shù)看，偏態(tài)系數(shù)為負(fù)，分?jǐn)?shù)的分布偏向于高分端，說明被試的體育鍛煉心理效益總體是積極的。這與社會對體育的價值期望是一致的，也符合理論預(yù)期，體育鍛煉可以促進(jìn)青少年的心理發(fā)展，這也正是“立德樹人”工程將學(xué)校體育列為綜合育人不可替代的學(xué)科之一的重要原因。王樹明［13］、周成林［14］和陳婧［6］等使用不同的測量工具都得出了相似的結(jié)論。這說明，本量表具有一定的效標(biāo)效度，實現(xiàn)了對測驗?zāi)繕?biāo)的預(yù)測，在目標(biāo)檢出率方面是有效的。具有負(fù)偏態(tài)分布特征的測驗對中等及以下影響程度的被試檢出率更加敏感，所以本量表適合體育鍛煉心理效益不足者的診斷，既測量出鍛煉的積極心理效益水平，又甄別出了低分者。傳統(tǒng)的心理健康測試過多地關(guān)注鍛煉者消極心理水平的變化，如SCL-90和POMS等［15］，對鍛煉的積極心理變化評價不全面。

3.2 量表得分的發(fā)展特征

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然體育鍛煉對中學(xué)生心理的影響總體是積極的，但在年級間差異顯著，對初中生產(chǎn)生的積極效益明顯比高中生大，對高二和高三的影響最小。這可能與中學(xué)生的年齡發(fā)展階段有關(guān)，初中生處于個體心理發(fā)展的快速發(fā)展和劇烈變化階段，心理的發(fā)展速度較快，同時敏感而易受外界刺激的影響。而到了高中階段，心理發(fā)展較為成熟了，思維和自我認(rèn)知水平不斷加強(qiáng)，外界刺激的影響程度有所降低，所以體育鍛煉的心理效益水平會有所降低。當(dāng)然，更可能是高中的體育鍛煉水平有差異，尤其是高二到高三，殘酷的高考制度，使得學(xué)生不得不將更多的精力和時間用到繁重的學(xué)業(yè)上，可能自身投入體育鍛煉的時間不夠；而且，學(xué)校體育課的開設(shè)可能也不完全到位，尤其是內(nèi)地的中學(xué)，從而導(dǎo)致心理效益的降低。這一結(jié)論預(yù)示，要加強(qiáng)高中生的體育鍛煉，以緩解其繁重的心理壓力。

3.3 量表的難度和區(qū)分度

量表的難度與區(qū)分度是測驗項目分析的重要指標(biāo)。根據(jù)經(jīng)典測驗理論［16］，當(dāng)測驗中的題目難度呈梯度分布且平均難度接近0.5時，該測驗潛在的區(qū)分效果最優(yōu)，難度系數(shù)在0.3～0.7之間屬于可接受的中等水平。所以，本測驗的難度系數(shù)適中，其中人格品質(zhì)、適應(yīng)能力和道德素養(yǎng)子量表的難度偏低，若能在未來的研究中對其中某些項目進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與修訂，則可以獲得更適宜的難度系數(shù)。

區(qū)分度是指，測驗項目對被試心理特征的區(qū)分能力。根據(jù)EBEL［12］提出的經(jīng)驗性評價標(biāo)準(zhǔn)，本測驗的區(qū)分度都在0.4以上，各子量表高低分組的得分差異都達(dá)到顯著水平，說明量表整體的鑒別力非常優(yōu)良，可以作為積極心理效益測查與評價的有效工具。

3.4 量表的常模

為了便于實踐應(yīng)用的需要，本研究編制了不同年級百分比等級常模，用于年級間學(xué)生的比較研究。在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)量表均分制作了心理效益水平的診斷標(biāo)準(zhǔn)，將整體學(xué)生劃分為5個等級，總分中間的66%屬于中等程度，中等前后各12%屬于中度偏差，總分上下各5%屬于極度偏差?？梢钥闯?，低分端17%的學(xué)生幾乎處于負(fù)性影響（均分幾乎都在3.0以下），這類學(xué)生是需要進(jìn)一步分析和關(guān)注的。這一標(biāo)準(zhǔn)劃分的理由是：（1）5%和12%2部分被試的成績大約分別處于平均分的1個標(biāo)準(zhǔn)差和1.60個標(biāo)準(zhǔn)差之外，屬于明顯低分組；（2）根據(jù)前人的量表修訂經(jīng)驗，可以參照智力測驗的劃分方式，一般智力測驗都把低端10%～25%左右的得分劃為智力邊緣或低下組［17］；（3）國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理問題檢出率的相關(guān)研究顯示，一般都在12%～20%居多，如一項對全國22個省市的調(diào)查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率為12.97%［18］?；诖?，本研究將判斷標(biāo)準(zhǔn)定為5%和12%，以便于對負(fù)性影響的檢出。

在整體量表常模制作后，經(jīng)多元方差分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體育鍛煉心理效益存在性別和年級的顯著性差異。因此，本研究分別制訂了中學(xué)生體育鍛煉心理效益的性別常模和年級常模，同時仍按照以上原則制作出了均分的5級診斷標(biāo)準(zhǔn)，以便于研究者進(jìn)行比較和診斷。常模的建立使得量表的應(yīng)用更有針對性，也使得個人與群體有一個相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化則使得量表的應(yīng)用更為簡便快捷。考慮到年級太細(xì)不利于操作，而初高中整體組內(nèi)均分差異不大，課題組決定對年級進(jìn)行合并，最終以初中組和高中組整體制定常模?，F(xiàn)行的很多心理學(xué)問卷也都是以初中和高中整體進(jìn)行評價的［19］。

當(dāng)然，任何測量工具的研制都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷對量表的偏度、峰度、難度和區(qū)分度進(jìn)行多次的修訂與調(diào)整，對相應(yīng)測驗條目的適配性進(jìn)行修改、再重測與檢驗［20］。再者，雖然本研究被試的抽樣考慮了地域分布，且樣本量較大，但作為全國性量表，仍需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量。在抽樣時，要按照《中國教育統(tǒng)計年鑒》各學(xué)段和各區(qū)域?qū)W生人數(shù)比來抽取不同分組變量的人數(shù)，同時還應(yīng)對城鄉(xiāng)學(xué)齡人口、父母背景和學(xué)校類型等人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行隨機(jī)化處理，未來這些仍需要進(jìn)一步完善。

4 結(jié)論

（1）《中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表》測量數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，直方圖呈負(fù)偏態(tài)，分?jǐn)?shù)的分布偏向于高分端；（2）體育鍛煉積極心理效益初中生明顯高于高中生，表現(xiàn)出顯著的階段性特點；（3）《中學(xué)生體育鍛煉積極心理效益評定量表》難度系數(shù)處于中等水平，區(qū)分度顯著，具有非常優(yōu)良的鑒別力；（4）根據(jù)測試結(jié)果，建立量表的全國的百分等級常模和總體診斷標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上制定了基于性別和年級的分類常模和診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地用于全國的中學(xué)生體育鍛煉后的積極心理效益診斷與評價。

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