“課堂教學(xué)非最佳時(shí)間調(diào)控”之我見(jiàn)

田川

（吉首市白巖小學(xué) 湖南省 吉首市 416000）

據(jù)心理專家研究，上課后的第五分鐘至第二十五分鐘之間為課堂教學(xué)的最佳時(shí)間。教師都注意到把教材到重點(diǎn)、難點(diǎn)部分盡可能放在這段時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，以求得到教學(xué)的最佳效果。然而，一節(jié)課剛開(kāi)始，學(xué)生情緒尚未安定，注意力尚不夠集中；后半節(jié)課，學(xué)生開(kāi)始疲勞，注意力易分散，教學(xué)效果下降。怎樣妥善安排課堂教學(xué)的非最佳時(shí)間，乃是提高課堂教學(xué)效率潛力所在。我們認(rèn)為只要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用控制論的原理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，能使課堂教學(xué)到非最佳時(shí)間，取得類似最佳時(shí)間到效果。怎樣在課堂教學(xué)到非最佳時(shí)間里進(jìn)行調(diào)控呢？

1、目的性。有些重要的教學(xué)內(nèi)容可以安排，或通過(guò)變序法把它提前安排在最佳時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，但有的重要內(nèi)容是無(wú)法提前到。這就要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生到目的性、組織紀(jì)律性教育。注意發(fā)揮學(xué)生到非智力因素，品格因素，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，自覺(jué)地與分散注意力到不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生的耐久力、克制力，使學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間地保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、趣味性。研究結(jié)果表明，克制力不是無(wú)限制的，這就有必要發(fā)揮興趣等精神因素來(lái)維持。當(dāng)學(xué)生注意力分散，或精神疲倦時(shí)，學(xué)習(xí)情緒下降了。安排一些有趣到學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有趣到教學(xué)方法是很有好處的。如一位老師教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，由于上一節(jié)體育課學(xué)生游戲搞得津津有味，第二節(jié)語(yǔ)文課雖響過(guò)了上課鈴，但有不少學(xué)生人回味著上節(jié)課到情趣，有的甚至交頭接耳談個(gè)不休。這位老師經(jīng)過(guò)考慮后對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家來(lái)猜個(gè)謎好嗎？學(xué)生一聽(tīng)猜謎就來(lái)了勁，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，目光都集中在教室身上。“一半在水中，一半在空中，要問(wèn)出生地，老家在山東?！贝蛞蛔种i。學(xué)生根據(jù)前兩句很快猜出是“魯”字，接著教師很快就導(dǎo)入了新課。又如識(shí)字教學(xué)的后半節(jié)課，可安排些復(fù)習(xí)生字、新詞的游戲。分角色朗讀、教室的表情朗讀、表演課文的某部分內(nèi)容等。如一位教師教《小蝌蚪找媽媽》，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降時(shí)，讓學(xué)生戴上蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙的帽子，分角色表演課文內(nèi)容，學(xué)生情趣盎然，教學(xué)效果很好。但應(yīng)注意，越是生動(dòng)的教法，越應(yīng)該安排在課堂教學(xué)到最后階段，不然會(huì)造成游戲時(shí)學(xué)生情緒高漲，游戲后學(xué)生情緒急聚下降，造成精神極度疲沓、注意力異常分散的僵局。

3、啟迪性。如安排質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)展課堂爭(zhēng)論。教師啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，談不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，從而鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生看到自己的創(chuàng)造性思維獲得教師的肯定時(shí)，定會(huì)情緒大振。這種情緒還會(huì)鼓動(dòng)周圍學(xué)生，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成生動(dòng)活潑的局面。

4、變換性。指信息流向的變換和教學(xué)方法的變換。如在學(xué)生出現(xiàn)精神疲憊和學(xué)習(xí)情緒厭倦時(shí)，將教學(xué)方法從“師生教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺纸M伙伴教學(xué)法”。信息流向由“師←→生”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧睘橹?。“分組伙伴教學(xué)法”即把學(xué)生分成三至四人為一個(gè)小小組，教師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師制定一位“小先生”，或讓小組自己推薦“小先生”，能者為師，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到“先覺(jué)啟后覺(jué)”的目的。教法的變換，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而振奮學(xué)習(xí)情緒，重新集中注意力，投入新的學(xué)習(xí)。

5、多樣性。思考、朗讀、默讀、作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)穿插安排，從而發(fā)揮腦、眼、口、耳、手等多種感官的作用，平衡它們的負(fù)擔(dān)，避免某單一感官特別疲勞及厭倦情緒的產(chǎn)生，以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。低年級(jí)甚至可安排課中操，以調(diào)節(jié)精神。

6、刺激性。有些人一談起刺激性，就認(rèn)為是大忌，其實(shí)不全是這樣。只要用得恰當(dāng)，也能產(chǎn)生較好的效果。如在學(xué)生疲勞時(shí)高一點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確的練習(xí)性小測(cè)試，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，能夠很好的調(diào)控課堂教學(xué)的老師，必須課前有充分的準(zhǔn)備，課中有較強(qiáng)應(yīng)變能力，經(jīng)常深鉆教材，做到心中有課，只有這樣，當(dāng)課堂上發(fā)生孩子們的思維偏離了老師的預(yù)設(shè)時(shí)，老師才能心中有數(shù)，收放自如，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，課堂教學(xué)也就會(huì)有“柳暗花明又一村”的欣喜和收獲。