基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式改革

姜慶丹+孫婷

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教育信息化發(fā)展的有效推動(dòng)力，通過遼寧中醫(yī)藥大學(xué)（下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐效果的客觀分析，摸索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)改革的共性經(jīng)驗(yàn)與思路，以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體推廣和應(yīng)用提供有益的嘗試和探索。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式；教育信息化

教育信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)成為教學(xué)模式改革中重要的影響因素，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程是國家教育改革的關(guān)鍵舉措。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合而衍生出的一種新型教學(xué)形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助工具，不僅從教學(xué)手段和形式上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更從教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以新的含義。

我校于2012年正式引進(jìn)清華教育技術(shù)研究所研發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”系統(tǒng)，由學(xué)校信息中心的教師提供技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持，由任課教師具體建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化和信息化，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者主講的“經(jīng)濟(jì)法”課程于2013年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)實(shí)踐效果不斷進(jìn)行分析和反饋，提煉出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的共性與思路，旨在為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的改革形成規(guī)律性探討及有益的借鑒。

1“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的整體思路

2013年筆者著手進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源整理和建設(shè)，“經(jīng)濟(jì)法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體建設(shè)思路如下圖所示?！敖?jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分為三個(gè)模塊——課程基本信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)資源和師生雙向交流，課程基本信息部分通過課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱等信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的整體了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把握課程基本要求；教學(xué)動(dòng)態(tài)資源部分通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、立法規(guī)范、學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等，將課內(nèi)資源與課外資源、基本資源與拓展資源相結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上遷移，在遷移的基礎(chǔ)上應(yīng)用；師生雙向交流部分則通過問卷調(diào)查、答疑討論、教學(xué)郵箱和作業(yè)批改等，增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建既要實(shí)現(xiàn)課程資源的師師、師生共享，也要實(shí)現(xiàn)及時(shí)的師生互動(dòng)、情感交流和學(xué)情反饋，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革目標(biāo)。

2 “經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)改革實(shí)踐

21“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和建設(shè)階段

授課教師在合理設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的基礎(chǔ)上，制作、整理、上傳課程基礎(chǔ)信息，搜集大量的教學(xué)素材、教學(xué)案例、法律法規(guī)、視頻資料等，利用編輯軟件和專門的制作工具，對(duì)素材進(jìn)行加工、整理、分類、甄選之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過視聽結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)資源，增加課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的吸引力，并通過宣傳、引導(dǎo)、示范等方式使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及使用方法。

22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的應(yīng)用階段

這一階段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，并在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上，相應(yīng)減少課堂理論講授的時(shí)間和內(nèi)容，增加自主學(xué)習(xí)、小組研討、案例分析等時(shí)間和內(nèi)容，由原來54學(xué)時(shí)全部為課堂理論講授改為46學(xué)時(shí)理論講授，2學(xué)時(shí)自學(xué)，4學(xué)時(shí)小組討論后課堂展示，2學(xué)時(shí)案例分析。在教學(xué)模式和教學(xué)手段上，某些內(nèi)容清晰簡(jiǎn)單的章節(jié)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，教師基于學(xué)生測(cè)試結(jié)果重申重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)；而在擔(dān)保法一章則通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師講擔(dān)保法概述，學(xué)生分成五組，講授五種擔(dān)保方式，之后教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)；除了課堂理論講授，配合相應(yīng)的案例分析和社會(huì)熱點(diǎn)討論。在教學(xué)評(píng)價(jià)及考核方式上，增加平時(shí)成績?cè)趯W(xué)生綜合成績中的占比，由20%提高到30%，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相應(yīng)減少期末壓力；在試卷中增加知識(shí)應(yīng)用類的試題，減少識(shí)記類的試題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。通過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，跟蹤教學(xué)改革的進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)可程度，在教學(xué)模式改革的過程與學(xué)生不斷磨合、溝通和修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討解決之道。

23網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)總結(jié)應(yīng)用效果階段

近三年來，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)效果良好。應(yīng)用結(jié)果表明，通過鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享、批改課后作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等功能，學(xué)生的出勤率、優(yōu)良率和平均分均有所提升。除去三屆學(xué)生的學(xué)情學(xué)風(fēng)因素的不確定因素影響外，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用程度有關(guān)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容不斷完善、教學(xué)模式的不斷融合，學(xué)生的平臺(tái)訪問次數(shù)、下載教學(xué)資源次數(shù)、師生以及生生互動(dòng)次數(shù)逐步增多，教師和學(xué)生逐步熟悉并習(xí)慣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，平臺(tái)模塊功能不斷豐富，也有更多學(xué)有余力的學(xué)生開始關(guān)注平臺(tái)上一些課外教學(xué)資源，并提出自己的觀點(diǎn)?？傮w來看，平臺(tái)訪問頻次、教學(xué)資源下載次數(shù)、平臺(tái)參與活躍度與學(xué)生期末成績之間呈正相關(guān)。

由于學(xué)生個(gè)體化差異以及對(duì)固有學(xué)習(xí)模式的慣性而產(chǎn)生出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同接受和應(yīng)用程度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)見仁見智。但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，并意識(shí)到其在未來教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其方便性、互動(dòng)性、豐富性體會(huì)深刻。但對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能開發(fā)不足，互動(dòng)較少，僅停留在淺層次的資源下載，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升不顯著。

3基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式改革思路

31完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)模式改革的成功與否，很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的完善程度和生動(dòng)程度。教師要搜集、整理本學(xué)科、本課程優(yōu)秀教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上甄選、上傳、應(yīng)用，并在師生、師師共享、交流的基礎(chǔ)上不斷完善和推廣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵就是資源的豐富性和生動(dòng)性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和效果。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源要圖文并茂、直觀生動(dòng)，內(nèi)容短小精悍，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

32把握傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的辯證關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間如何完美契合、相輔相成需要師生長時(shí)期的磨合。第一步應(yīng)合理分配課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要致力于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，“教師為主導(dǎo)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是了解和遷移應(yīng)用的內(nèi)容，“學(xué)生為主體”，以學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集材料的能力和解決問題的能力。第二步是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，布置研究性案例或項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)博客、教學(xué)論壇等版塊上傳相關(guān)拓展資源供學(xué)生查閱討論，師生之間利用郵箱、討論區(qū)同步或異步交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為基于不同專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和素材，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

33建立新型教學(xué)模式下學(xué)生考核和評(píng)價(jià)體系

推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)模式改革之后，現(xiàn)行的學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式明顯存在不適應(yīng)性，因此我們應(yīng)當(dāng)加大形成性成績?cè)u(píng)價(jià)體系。建議期末考試與平時(shí)成績按照6∶4的比例分配。平時(shí)成績中出勤40分（課堂出勤20分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄次數(shù)20分），課堂發(fā)言20分（課前提問10分和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與討論次數(shù)10分），案例分析20分（根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)案例庫、自己身邊發(fā)生的案例或社會(huì)熱點(diǎn)案例，通過相關(guān)法規(guī)檢索和資料整理進(jìn)行案例分析，在第16周提交案例分析報(bào)告），測(cè)試20分（通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布、提交、批改）。通過對(duì)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整，弱化期末考試一卷定成績的單一考核，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注和考核，弱化知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，弱化回答問題能力，強(qiáng)化解決問題能力。從結(jié)果導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生更新固化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與對(duì)接。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的合理開發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)成為新時(shí)期深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)必要的關(guān)鍵影響要素。筆者希望通過“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的應(yīng)用，以點(diǎn)帶面，探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式改革，并在改革中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體推廣和應(yīng)用形成輻射效應(yīng)。

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[基金項(xiàng)目]遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

[作者簡(jiǎn)介]姜慶丹（1980—），女，滿族，遼寧沈陽人，法學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、金融法學(xué)教學(xué)和研究。