地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題及對策研究

[摘要]大規(guī)模在線開放課程是信息化時代的產(chǎn)物，它極大地推動了高等教育教學(xué)模式的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)提供了支撐條件，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。文章從教學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)制約以及應(yīng)用推廣等方面進(jìn)行了分析，并從提升教師建設(shè)能力、加大政策與經(jīng)費(fèi)保障、共建平臺、共商學(xué)分互認(rèn)等方面，提出促進(jìn)地方高職院校在線開放課程的對策。

[關(guān)鍵詞]在線開放課程；高職院校；教學(xué)

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學(xué)成本的降低、教學(xué)質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的模式改變。

2在線開放課程的發(fā)展

在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費(fèi)課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點(diǎn)是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學(xué)課堂。在部分西方大學(xué)中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分來替代大學(xué)中的學(xué)分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目；2015年，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設(shè)500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項(xiàng)建設(shè)200門左右，供校內(nèi)外學(xué)生選課使用，并逐步探索校際學(xué)分相互認(rèn)定機(jī)制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點(diǎn)，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題

在線開放課程獨(dú)有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴(kuò)大了高等教育受眾范圍，降低了學(xué)習(xí)成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級培育課程、立項(xiàng)建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應(yīng)用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程重復(fù)建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進(jìn)，才能加快在線開放課程的發(fā)展進(jìn)程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

31教師教學(xué)理念問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)度因人而異。部分教師認(rèn)為課堂內(nèi)采用電腦教學(xué)、無線網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實(shí)上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學(xué)生課內(nèi)被動聽、課后機(jī)械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設(shè)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線下課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使之在線上形成一門與線下課程相對應(yīng)的課程，具備完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個章節(jié)包含若干單元，既有教學(xué)微視頻，也有每個單元相關(guān)知識點(diǎn)的測試、作業(yè)等，可在線上實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。同時，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨(dú)立的一門課程，具備讓學(xué)習(xí)對象學(xué)完該課程后完成“學(xué)分認(rèn)定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)向課內(nèi)外“學(xué)生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也有深淺，有些老師不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，甚至認(rèn)為線上學(xué)習(xí)反而增加了師生共同的負(fù)擔(dān)，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關(guān)鍵的制約因素。

32建設(shè)經(jīng)費(fèi)問題

開放課程是信息化時代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護(hù)等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準(zhǔn)確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費(fèi)支持每個教學(xué)視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務(wù)器后臺，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學(xué)習(xí)者能較好地觀看教學(xué)微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個學(xué)習(xí)過程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護(hù)更需要有經(jīng)費(fèi)保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，特別是民辦高校，大部分費(fèi)用均來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，需要自己籌措教育經(jīng)費(fèi)，在信息化教學(xué)方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學(xué)分管部門領(lǐng)導(dǎo)意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力建設(shè)精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費(fèi)了許多課程資源。因而在線開放課程只有實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當(dāng)年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關(guān)教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復(fù)建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應(yīng)用。同時，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，仍舊是出于教師強(qiáng)制要求學(xué)生選課學(xué)習(xí)，背離了在線開放課程建設(shè)的初衷。

4在線開放課程建設(shè)發(fā)展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學(xué)改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的完美蛻變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更好地生存與發(fā)展？筆者認(rèn)為，首先，以典型專業(yè)為試點(diǎn)，有針對性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)在線開放課程教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取適當(dāng)?shù)募畲胧┖凸膭顧C(jī)制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對該教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究與改革，進(jìn)而引領(lǐng)輻射整個專業(yè)的課程。其次，地方高校教學(xué)主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設(shè)經(jīng)濟(jì)上的堅(jiān)實(shí)后盾，保障政策與經(jīng)費(fèi)。最后，通過學(xué)分認(rèn)定的方式，鼓勵學(xué)生主動選課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。

411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念

教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認(rèn)識。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡單。在教學(xué)個性化和教學(xué)互動上，教師需要設(shè)計(jì)由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學(xué)習(xí)的知識和技能。同時，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學(xué)意見和反饋，能實(shí)現(xiàn)教育的人機(jī)交互。教師只有正確認(rèn)識信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能正確把握在線開放課程建設(shè)的思路和方向。

412提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力素養(yǎng)

2016年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學(xué)模式，教學(xué)方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓(xùn)、教師通過參加微課競賽等信息化教學(xué)比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)能力，提高自身設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進(jìn)教學(xué)的手機(jī)App，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，享受隨時隨地想學(xué)就學(xué)，這也讓終身學(xué)習(xí)成為可能。

42保障高校的政策與經(jīng)費(fèi)支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設(shè)緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學(xué)校發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際問題，對在線開放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當(dāng)傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應(yīng)的激勵措施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀建設(shè)條件。

43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學(xué)分認(rèn)定”

要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費(fèi)人力物力財(cái)力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強(qiáng)校際合作，建設(shè)強(qiáng)大的平臺共享機(jī)制，既共享了資源，也避免了課程的重復(fù)建設(shè)，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，極大地?cái)U(kuò)大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學(xué)分認(rèn)定”會給學(xué)習(xí)者帶來更大的學(xué)習(xí)動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學(xué)的中文在線開放課程平臺“好大學(xué)在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)[5]，地方高職院校在學(xué)分互認(rèn)上，需要利用共享平臺，探索新的合作機(jī)制，提倡學(xué)分認(rèn)定，鼓勵學(xué)生積極主動開展在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在線互幫協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。

5結(jié)論

實(shí)踐表明，在線開放課程順應(yīng)信息化時代發(fā)展趨勢，對傳統(tǒng)課堂和教師都提出了正面挑戰(zhàn)，給予了學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)模式，極大地推動了現(xiàn)代教學(xué)模式的改革。地方高校和教師都必須要正視目前在線開放課程建設(shè)中存在的阻礙因素，并積極果敢地改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，找到教師和教學(xué)發(fā)展的新思路。

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[作者簡介]高亞紅（1983—），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)。商務(wù)英語專業(yè)負(fù)責(zé)人、《英語口語》課程負(fù)責(zé)人。主持的《英語口語》課程列入浙江省首批精品在線開放課程。