新時(shí)期高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系研究

霍寧波+鄭建江+李星辰+盛亞洲

[摘要]高校作為一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集合體，在其總體的發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的進(jìn)步發(fā)展起著重要的輔助作用。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中始終扮演著一個(gè)引導(dǎo)的角色，尤其是在思想教育方面顯得更為重要。新時(shí)期的發(fā)展背景下，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要組成部分，強(qiáng)化對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展，從輔導(dǎo)員評價(jià)體系的形成及運(yùn)用中為輔導(dǎo)員自身的進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期；高校；輔導(dǎo)員；發(fā)展性評價(jià)體系

在現(xiàn)今高校教育教學(xué)的過程中，輔導(dǎo)員的存在對于提高學(xué)生的思想教育水平、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活理念，幫助學(xué)校強(qiáng)化對學(xué)生的管理方面有著不可替代的作用。新時(shí)期，我國高校面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化，同時(shí)注重自身內(nèi)部體系的創(chuàng)新建設(shè)，在內(nèi)外兼修的和諧局面下，提高整體教育教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的新時(shí)期人才。其中對于高校內(nèi)部的建設(shè)來講，一個(gè)重要的部分就是強(qiáng)化對輔導(dǎo)員管理工作的改進(jìn)和創(chuàng)新，其中通過發(fā)展性評價(jià)體系的形成以尊重輔導(dǎo)員自身的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為重要建設(shè)方向，力圖能夠形成一種對于輔導(dǎo)員當(dāng)下及未來發(fā)展有著重要推動(dòng)作用的輔助評價(jià)體系，這種評價(jià)體系能夠兼具學(xué)校管理工作創(chuàng)新變化的方向和輔導(dǎo)員自身主觀需求的實(shí)現(xiàn)。

1評價(jià)體系形成的影響因素

輔導(dǎo)員評價(jià)體系的形成是在嚴(yán)格遵循輔導(dǎo)員自身不同專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，有條件、有選擇、有計(jì)劃地構(gòu)建能夠通過輔導(dǎo)員自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的條件和輔導(dǎo)員自身獲得社會支持條件兩方面的共同協(xié)作，促使輔導(dǎo)員認(rèn)知、行為、情感三方面的變化。新時(shí)期的背景下，高校在構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的過程中要注意到其評價(jià)體系內(nèi)容的構(gòu)建要能夠緊密地與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，能夠突出時(shí)代發(fā)展對人才的需求變化，力求“新時(shí)期”能夠明顯體現(xiàn)在其中。所以，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

11體現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)體之間的差異性

素質(zhì)教育理念在高校中的深入貫徹要求輔導(dǎo)員評價(jià)體系的建設(shè)能夠?qū)⑤o導(dǎo)員主體地位的發(fā)揮放在首要的位置。新時(shí)期下，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和質(zhì)量正在不斷提高，其需要的是能夠適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要尊重人才培養(yǎng)過程中的個(gè)體差異，在個(gè)體差異表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的優(yōu)勢培養(yǎng)?；谶@一方面而言，新時(shí)期下高校作為人才培養(yǎng)的主要平臺，輔導(dǎo)員也是人才培養(yǎng)中的一部分，所以高校新時(shí)代社會對人才的要求反映在發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)成中。無論是評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法還是評價(jià)指標(biāo)的形成理應(yīng)尊重不同輔導(dǎo)員個(gè)體之間的差異。關(guān)注差異、主動(dòng)地運(yùn)用差異針對性地提出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終促使高校為輔導(dǎo)員提供的資源能夠被徹底地合理利用，長期而言，對高校管理的創(chuàng)新也有著非常重要的作用。

12體現(xiàn)輔導(dǎo)員自身專業(yè)探究的范圍

在現(xiàn)今我國的許多高校中存在一個(gè)重要的發(fā)展趨勢就是大部分高校輔導(dǎo)員的專業(yè)基礎(chǔ)并非都是教育學(xué)，同時(shí)包含著經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多樣化的人才，這些不同的輔導(dǎo)員本身專業(yè)基礎(chǔ)的不同也就為高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的形成提出了要求，發(fā)展性評價(jià)體系中注重“發(fā)展”二字，力圖能夠在輔導(dǎo)員自身專業(yè)基礎(chǔ)存在的條件下，評價(jià)體系的構(gòu)建可以強(qiáng)化對輔導(dǎo)員專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)貢獻(xiàn)等方面的評價(jià)，以評價(jià)體系構(gòu)成中的明文條例向輔導(dǎo)員提出其專業(yè)發(fā)展的需要和可能性。雖然高校輔導(dǎo)員最為重要的工作就是在學(xué)校管理和學(xué)生之間扮演溝通交流的橋梁，其主要職責(zé)是對學(xué)校的學(xué)生管理做出貢獻(xiàn)，但是發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建是在本著消除原先的評價(jià)體系造成的輔導(dǎo)員消極怠工現(xiàn)象，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身主動(dòng)地尋求發(fā)展提高的機(jī)會和資源。

13評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)具備靈活性和科學(xué)性

新時(shí)期高校輔導(dǎo)員評價(jià)體系的形成作為一種完全不同于以往獎(jiǎng)懲性評價(jià)體系的存在的價(jià)值和效果，其在具體構(gòu)建的過程中能夠通過輔導(dǎo)員自身不同的基礎(chǔ)構(gòu)建不同的評價(jià)體系，在考慮輔導(dǎo)員自身發(fā)展的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的目標(biāo)情況下，綜合地考量整個(gè)發(fā)展體系形成的原則、構(gòu)建的內(nèi)容以及構(gòu)建的指標(biāo)。如現(xiàn)今發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建可以著重從輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)、職業(yè)的道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)以及輔導(dǎo)員職責(zé)等多個(gè)方面進(jìn)行。在具體評價(jià)的過程中，將這些評價(jià)構(gòu)成部分操作化為可衡量的指標(biāo)，并且這些操作化指標(biāo)的出現(xiàn)擁有較強(qiáng)的彈性和靈活性，能夠隨時(shí)地根據(jù)輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)的變化調(diào)整指標(biāo)。高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建在靈活性和科學(xué)性共同協(xié)調(diào)的情況下，力圖為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供激發(fā)力量和輔助作用。

2新時(shí)期高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的內(nèi)在構(gòu)成

21評價(jià)目標(biāo)

輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建最為主要的就是注重輔導(dǎo)員未來的發(fā)展，能夠在尊重輔導(dǎo)員自身差異的基礎(chǔ)上，通過多種方式向輔導(dǎo)員進(jìn)行不同程度的詢問，將其個(gè)人未來發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校綜合發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，打破過去由于等級、層次分明造成輔導(dǎo)員消極工作、創(chuàng)新發(fā)展較弱的現(xiàn)象，最終能夠在發(fā)展評價(jià)體系的輔助作用下，激發(fā)不同輔導(dǎo)員個(gè)人興趣和個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢，提高自己的專業(yè)發(fā)展以及綜合素質(zhì)水平的提高。此外，發(fā)展性評價(jià)體系的形成雖然最為直接的目標(biāo)是促進(jìn)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新發(fā)展，但是其間接的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是為學(xué)校管理創(chuàng)新奠定人才基礎(chǔ)。

22評價(jià)屬性

從輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的功能來講，其注重的是輔導(dǎo)員形成性和發(fā)展性功能的實(shí)現(xiàn)，其與原先的評價(jià)體系最為根本的區(qū)別是不再強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是學(xué)校管理的一部分，重視輔導(dǎo)員的管理工作是為學(xué)校管理穩(wěn)定服務(wù)的理念，其通過重新的定義和構(gòu)建，以一種發(fā)展性評價(jià)體系的全新方式促使教師通過獲得內(nèi)外部力量促進(jìn)自身發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。此外，發(fā)展性評價(jià)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常多元化的，其注重評價(jià)主體、課題之間的互動(dòng)交流，以一種靈活的、更加人性的方式促使此種評價(jià)體系的形成改進(jìn)及運(yùn)用。

23評價(jià)內(nèi)容

對于高校來講，輔導(dǎo)員評價(jià)體系始終是存在的，其是進(jìn)行輔導(dǎo)員人力資源管理重要的實(shí)現(xiàn)方式。新時(shí)期高校發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建與過去使用的評價(jià)體系明顯的區(qū)別是此種評價(jià)體系的評價(jià)是多維度，有效地體現(xiàn)了新時(shí)期對高校管理創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的需求?？偟貋碇v，發(fā)展性評價(jià)體系的存在是從輔導(dǎo)員自身作為教育者、同時(shí)又作為創(chuàng)新者和學(xué)習(xí)者三個(gè)方面的細(xì)化部分組成的。這種多維度的評價(jià)內(nèi)容能夠?qū)r(shí)代社會、學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展對輔導(dǎo)員自身的期望和需求隱藏在其中，通過輔導(dǎo)員個(gè)體自身的評價(jià)感知、評價(jià)形成激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)創(chuàng)新潛力。

24評價(jià)過程

輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的評價(jià)過程注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，但更多地側(cè)重于過程性評價(jià)。對于評價(jià)體系的構(gòu)建來講，過程性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)性評價(jià)，其注重對輔導(dǎo)員日常教育素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新管理等多個(gè)方面的表現(xiàn)的記錄和綜合分析。新時(shí)期高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的評價(jià)過程往往會通過設(shè)定評價(jià)周期，然后負(fù)責(zé)主管評價(jià)的人員會通過多種方式、信息化技術(shù)和傳統(tǒng)記錄方式相結(jié)合，對評價(jià)對象的日常水平和表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤型的動(dòng)態(tài)評價(jià)。

25評價(jià)結(jié)果

發(fā)展性評價(jià)體系最終的結(jié)果是向輔導(dǎo)員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的激發(fā)提供重要的推動(dòng)作用，激發(fā)輔導(dǎo)員潛在的進(jìn)步發(fā)展需求。同時(shí)為學(xué)校人才的創(chuàng)新管理培養(yǎng)提供方向和基礎(chǔ)，促使學(xué)校主動(dòng)地構(gòu)建發(fā)展平臺、引進(jìn)發(fā)展資源促進(jìn)輔導(dǎo)員作為人才管理中的創(chuàng)新發(fā)展。

3輔導(dǎo)員評價(jià)體系實(shí)施的方法分析

31定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方法分析

高校發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性體現(xiàn)最為首要的就是定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種方法相結(jié)合。一般而言，定性評價(jià)方法注重對高校輔導(dǎo)員的日常工作表現(xiàn)態(tài)度、辦事能力、創(chuàng)新思維發(fā)揮的一個(gè)質(zhì)性評價(jià)，由于此種評價(jià)一般都是由專門的負(fù)責(zé)人通過訪談、觀察兩種方式進(jìn)行的，所以在此種方式實(shí)行的過程中，負(fù)責(zé)人員必須保持客觀性和價(jià)值中立。定量評價(jià)方法則是通過可以操作化的可衡量計(jì)算的指標(biāo)對輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評價(jià)，其一般是針對輔導(dǎo)員工作的范圍、工作的程度等實(shí)現(xiàn)從資料數(shù)據(jù)收集、整理到最后的分析，以此得出固定的結(jié)論。在發(fā)展性評價(jià)體系的運(yùn)用中，定性評價(jià)貫穿在整個(gè)定量評價(jià)使用的過程中，兩者相互作用，共同促使發(fā)展性評價(jià)體系的形成及使用。

32過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

新時(shí)期發(fā)展性評價(jià)體系雖然比較注重過程性評價(jià)以體現(xiàn)“發(fā)展”的特色，但是評價(jià)體系本身就包含有對結(jié)果性評價(jià)的偏向。所以在實(shí)際運(yùn)用的過程中強(qiáng)化過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩者的結(jié)合。在以附帶原發(fā)展性評價(jià)體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，如果某高校想要對輔導(dǎo)員的教育功能進(jìn)行發(fā)展評價(jià)，希望通過此種方式能夠提出其今后需改進(jìn)的地方，則既需要對日常教育方法的創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，又需要將教育創(chuàng)新的最終直接受益對象學(xué)生當(dāng)成評價(jià)的負(fù)責(zé)主體之一，對其能感受到的教育創(chuàng)新進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣才能夠獲得的一個(gè)比較科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。所以，在發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建運(yùn)用的過程中注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合使用。

33輔導(dǎo)員自我評價(jià)、同行人員評價(jià)、專家評價(jià)、管理者評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等五個(gè)評價(jià)主體相結(jié)合的方式

這五個(gè)不同的評價(jià)主體的出現(xiàn)是面向輔導(dǎo)員教育素質(zhì)、學(xué)生日常管理、思想政治教育、學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新等方面的評價(jià)，這些不同的評價(jià)主體分別有著自身評價(jià)的側(cè)重面，不同的側(cè)重方向能夠通過最終的匯總得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，能夠?qū)o導(dǎo)員當(dāng)前素質(zhì)基礎(chǔ)和未來專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新進(jìn)行綜合的衡量，是發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建運(yùn)用中始終保持的評價(jià)方式，即評價(jià)主體建立的多元化。

4結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價(jià)體系的形成能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)揮和發(fā)展能力的實(shí)現(xiàn)，在評價(jià)體系具體構(gòu)建的過程中能夠體現(xiàn)不同個(gè)體之間的差異、突出輔導(dǎo)員專業(yè)探究的范圍以及強(qiáng)化評價(jià)體系的靈活性等。綜合地使用定性、定量、過程、結(jié)果等多種評價(jià)方法促進(jìn)高校輔導(dǎo)員評價(jià)體系的形成，以此適應(yīng)新時(shí)期高校的發(fā)展變化。〖HJ*4〗

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]中國民航飛行學(xué)院面上科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：準(zhǔn)軍事化管理視角下專職輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)研究（項(xiàng)目編號：J2016-03）。