具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵與實(shí)踐探究

王曉莉++吳林海

摘 要：在對高等教育質(zhì)量概念剖析的基礎(chǔ)上，從空間維度、活動(dòng)維度和主體維度將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵界定為在一定空間范圍內(nèi)，政府、高校、社會、研究生個(gè)體等多主體根據(jù)自身的需求對研究生培養(yǎng)活動(dòng)過程與結(jié)果的價(jià)值判斷。并在習(xí)近平同志《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提出具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作途徑。以我國“211工程”大學(xué)為例，提出只有明確空間維度、主體維度才能真正將研究生培養(yǎng)質(zhì)量引入實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)涵 實(shí)踐 中國特色

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0187-04

Abstract： On the basis of analyzing the concept of higher education quality， from the space dimension， activity dimension and main body dimension and within the scope of a certain space， scientific connotation of graduate student training quality was defined as the value judgments on postgraduate training process and results according to their own requirements including government， universities， the society and the graduate students， etc. In the instruction of XI Jin-ping on “the opinions on deepening the reform of talent development mechanism”， the practice of the quality of graduate student training in operation with Chinese characteristics was further put forward. In “211 project” of our university， for example， the quality of graduate education will be taken practice only in clear space dimension and the main body dimension.

Key Words： Graduate training quality； Connotation； Practice； Chinese characteristic

質(zhì)量是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接影響研究生培養(yǎng)的未來可持續(xù)發(fā)展。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、教育質(zhì)量，一直是高等教育理論界與實(shí)踐界共同追求。但研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這個(gè)只有我國研究生培養(yǎng)中涉及的概念，越來越多的表現(xiàn)出其內(nèi)生的復(fù)雜性。到底什么是研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵是什么，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與研究生個(gè)體質(zhì)量、研究生發(fā)展質(zhì)量、研究生教育質(zhì)量等概念有什么區(qū)別和聯(lián)系。一直以來，雖有研究文獻(xiàn)不同程度地涉獵，但由于沒有準(zhǔn)確的概念，其直接結(jié)果是，研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵在使用過程的指向性也變得越來越模糊。顯然，無論在理論層面抑或?qū)嵺`層面，都需要對這些問題從研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

在習(xí)近平同志《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》的指導(dǎo)下，厘清具有中國特色研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念和內(nèi)涵，是推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究的前提，如此方能為研究本身提供分析框架和深化路徑。該文以研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵特征為研究對象，提出我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵特征的理論和實(shí)踐框架，以期為深入探討具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供一個(gè)相對科學(xué)的研究平臺。

1 文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)外針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定

王道紅曾經(jīng)概括性地提出研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)包涵三個(gè)維度：即研究生的維度的研究生培養(yǎng)應(yīng)滿足研究生全面、和諧發(fā)展的需要；社會企業(yè)的維度的研究生培養(yǎng)應(yīng)滿足市場的需要；以及研究生培養(yǎng)單位的維度的研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，關(guān)注研究生的知識、能力儲備以及為未來的進(jìn)一步研究提供準(zhǔn)備的充分程度[1]。袁本濤等在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步綜合提出，研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)包括狹義和廣義兩個(gè)方面，狹義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量指研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，而廣義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量則是其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、創(chuàng)新力、文化及道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等的綜合體現(xiàn)[2]。這些結(jié)論與楊頡和陳學(xué)飛指出的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會需求和人的發(fā)展需求程度的結(jié)論不謀而合[3]。莫甲鳳則進(jìn)一步提出研究生培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)就是具有滿足個(gè)人、群體和社會的顯性或隱性需求能力的特性總和[4]。而吳志遠(yuǎn)和胡雙啟從博士研究生培養(yǎng)角度提出，博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一就是博士學(xué)位論文的質(zhì)量[5]。而結(jié)合研究生的教育，趙軍和周玉清認(rèn)為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育活動(dòng)維度的質(zhì)量，也是研究生教育活動(dòng)維度的核心質(zhì)量。它包含培養(yǎng)過程質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量兩個(gè)方面，涵蓋了研究生的學(xué)術(shù)和專業(yè)[6]。

1.2 與其他相關(guān)概念的辨析

目前研究存在著對研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生教育質(zhì)量、研究生質(zhì)量等概念界定不清，混淆使用的現(xiàn)象?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中曾經(jīng)提出，“研究生教育質(zhì)量是指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足社會需要的程度[7]。這一概念在內(nèi)涵上分狹義和廣義兩種。狹義的質(zhì)量，即指研究生教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，一是培養(yǎng)的人才是否達(dá)到了學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和要求，二是培養(yǎng)的人才是否為社會做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”許克毅和趙軍認(rèn)為，研究生教育質(zhì)量應(yīng)涵蓋研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等幾個(gè)方面[8]。而更多的學(xué)者則將研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于研究生教育質(zhì)量[2]。在此基礎(chǔ)上，比較具有代表性的是，周光禮進(jìn)一步明確，研究生教育質(zhì)量是研究生教育系統(tǒng)從事的以人才培養(yǎng)活動(dòng)為核心的，同時(shí)包括發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會等各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量[9]。孫健從另一個(gè)角度補(bǔ)充認(rèn)為，研究生教育質(zhì)量可以分為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與研究生結(jié)構(gòu)質(zhì)量，研究生培養(yǎng)質(zhì)量側(cè)重于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，研究生結(jié)構(gòu)質(zhì)量側(cè)重于人才整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[10]。當(dāng)然，也不少研究干脆回避各種研究生質(zhì)量概念的界定，往往將研究生教育質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量等作為一個(gè)不證自明的概念，其結(jié)果是，往往將研究生教育質(zhì)量與研究生教育各種活動(dòng)的質(zhì)量混雜在一起，因此，其研究的科學(xué)性、操作性等也都值得進(jìn)一步商榷。

1.3 提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究

就相關(guān)研究而言，文獻(xiàn)分析表明，該部分研究主要集中在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等研究等方面。而對如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，孫健從課程結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)三個(gè)方面分析了微觀結(jié)構(gòu)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，分別指出研究生教育微觀結(jié)構(gòu)三個(gè)子結(jié)構(gòu)存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化方案[11]。而目前較為新穎的觀點(diǎn)是，從管理到治理，是重建研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主體的必然趨勢。在治理邏輯下，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不再僅關(guān)乎政府一家，包括高校、社會、研究生個(gè)體等利益相關(guān)者都有權(quán)提出問責(zé)，評估研究生培養(yǎng)質(zhì)量[12]。

1.4 文獻(xiàn)評述

綜上可見，目前學(xué)者們達(dá)成的主要共識是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生發(fā)展質(zhì)量構(gòu)成了廣義上的研究生教育質(zhì)量。而研究生培養(yǎng)質(zhì)量特指狹義的研究生教育質(zhì)量提高?？梢哉J(rèn)為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念，重點(diǎn)包涵了研究生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與科研能力，主要形成于研究生的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)為研究生的培養(yǎng)結(jié)果。它不僅關(guān)注學(xué)生在研究生畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)術(shù)和專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及科研能力的當(dāng)前質(zhì)量，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究生培養(yǎng)階段個(gè)人學(xué)術(shù)和專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及科研能力的提高，即當(dāng)前質(zhì)量與初始質(zhì)量的差值量。同時(shí)，它綜合反映了研究生培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的質(zhì)量和水平。

但需要進(jìn)一步指出的是，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念研究和內(nèi)涵界定過于簡單化，一定程度限制了概念作用的理論發(fā)揮，也不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究實(shí)踐層面的深化。研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵研究不僅僅是一種邏輯判斷，還應(yīng)涉及諸多利益相關(guān)者的訴求。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，該研究嘗試進(jìn)一步努力的方向：一是研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵研究的周延；二是研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念內(nèi)涵研究應(yīng)關(guān)注各主體的利益需求；三是研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究應(yīng)在內(nèi)涵明確基礎(chǔ)上定位指向，在我國具體國情下具有一定可操作性。

2 我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐操作解析

研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，它更是一個(gè)在日常教育實(shí)踐中廣為使用的詞語，具有豐富的日常性、習(xí)俗性和文化性。而在目前我國研究型大學(xué)日趨商業(yè)化的背景下，如何結(jié)合政府、市場和大學(xué)的合力[13]，在高等教育質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上剖析我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐操作，推動(dòng)大學(xué)的健康發(fā)展成為必須。

從層次角度而言，研究生培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)層次，因此關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至高等教育質(zhì)量的表述也在一定程度上代表了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念及內(nèi)涵。高等教育質(zhì)量具有特殊的或合理的高標(biāo)準(zhǔn)、高等教育的類型或特點(diǎn)，且是在一種相對含義上作為某種卓越的同義詞。根據(jù)這一定義，Green等認(rèn)為高等教育質(zhì)量是卓越性、完成性、目的性、價(jià)值性、可變性等多方面的綜合[14]。因此，可以借鑒高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵從教育培養(yǎng)的過程角度，分析研究生培養(yǎng)的過程質(zhì)量[15]，也可以將研究生培養(yǎng)質(zhì)量代替研究生的質(zhì)量，或?qū)W(xué)科、專業(yè)的質(zhì)量、教師的質(zhì)量、課程的質(zhì)量替代研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)。當(dāng)然，基于高等教育質(zhì)量還可以將研究生培養(yǎng)質(zhì)量具體分為國家研究生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。而無論是研究生教育質(zhì)量、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生質(zhì)量以及研究生發(fā)展質(zhì)量，盡管其內(nèi)涵各有區(qū)別，但都有著共同的特征，即都是質(zhì)的量化表現(xiàn)，是各主體的價(jià)值判斷。因此，基于高等教育質(zhì)量的概念，結(jié)合高等教育功能集中表現(xiàn)為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的功能[16]，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵可以完整描述為：政府、高校、社會、研究生等相關(guān)主體對研究生培養(yǎng)活動(dòng)的過程和結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

高等教育的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)人才?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。因此，社會主義人才應(yīng)進(jìn)一步具備時(shí)代的品格特征，在正確的政治方向，社會主義道德、科學(xué)世界觀和方法論等方面，比其它現(xiàn)存社會的人才有更高的水平，更寬的視界與胸懷以及更完美的體現(xiàn)以社會效益為重的社會主義特征?？梢姡⒆阒袊厣母叩冉逃瞬排囵B(yǎng)，從研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵來看，可以將我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作拓展為三個(gè)維度同時(shí)展開，分別是主體維度、活動(dòng)維度和空間維度。

圖1中，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作途徑展現(xiàn)了基于高等教育質(zhì)量概念的多維關(guān)聯(lián)性。其中，X軸是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的活動(dòng)維度，以研究生培養(yǎng)活動(dòng)中過程與結(jié)果來表征質(zhì)量，亦即利用人才培養(yǎng)過程質(zhì)量指標(biāo)和培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作；Y軸是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主體維度，以包括政府、高校、社會、研究生等各主體的需求來表征；Z軸則是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的空間維度，以對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作的學(xué)科空間、國家空間指標(biāo)來表示。X軸、Y軸和Z軸相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐操作途徑。因此，如果對我國研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量進(jìn)行度量、評價(jià)的話，可以選擇將研究生個(gè)體質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化情況，即研究生個(gè)體當(dāng)前質(zhì)量與初始質(zhì)量的差值作為研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量的度量指標(biāo)；而當(dāng)研究生教育人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，即研究生個(gè)體獲得學(xué)位證書或畢業(yè)證書的時(shí)點(diǎn)，此時(shí)研究生培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量也就是研究生培養(yǎng)質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量（TQ）是研究生個(gè)體質(zhì)量（PQ）的函數(shù)，在研究生培養(yǎng)活動(dòng)過程（t）的推進(jìn)中，隨著研究生個(gè)體質(zhì)量的變動(dòng)而變動(dòng)。根據(jù)上述實(shí)踐操作，可以得出公式（1）。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量（TQ）=研究生個(gè)體質(zhì)量（PQ）（t） （1）

當(dāng)然，研究生畢業(yè)后還會涉及研究生個(gè)體的發(fā)展質(zhì)量，表現(xiàn)為研究生人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量在研究生畢業(yè)后的變化值，這也在一定程度上反映了研究生人才培養(yǎng)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量的高低。

而就主體維度而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育滿足政府、高校、社會以及研究生個(gè)體等主體需求的程度。政府、高校、社會以及研究生個(gè)體，都是研究生培養(yǎng)的利益相關(guān)者，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主體。因此，研究生培養(yǎng)質(zhì)量本質(zhì)上是政府、高校、社會及研究生所作的價(jià)值判斷。

另外，從空間維度來看，研究生培養(yǎng)本身就是應(yīng)在不同國家、不同學(xué)科范圍內(nèi)實(shí)施，因此，不同國家、學(xué)科范疇的研究生培養(yǎng)質(zhì)量均有其自身特色。如德國“學(xué)徒式”學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，美國的“專業(yè)式”學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的開發(fā)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式、日本“教學(xué)式”復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式等[17]，都是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在具體國情、社情和校情的選擇。而具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是遵循習(xí)近平同志發(fā)表的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》的指導(dǎo)，深化我國研究生人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，構(gòu)筑我國研究生培養(yǎng)人才的制度優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更高水平發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢構(gòu)建重要的才智儲備庫，所培養(yǎng)的研究生人才應(yīng)增強(qiáng)國家擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任，帶頭弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，用模范行動(dòng)影響和帶動(dòng)全社會，服務(wù)國家，服務(wù)人民。

3 具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵及實(shí)踐操作

以“211工程”大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量為例，根據(jù)圖1中研究生培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)內(nèi)涵和具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)踐操作途徑進(jìn)一步分析說明。由于“211工程”大學(xué)不僅要著重研究生學(xué)術(shù)能力的提升，而且還重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，按照中國特色，依據(jù)我國“211工程”大學(xué)對博士研究研究生學(xué)術(shù)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的要求，在界定博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵后，通過實(shí)踐操作，適時(shí)制定和動(dòng)態(tài)修訂研究生培養(yǎng)方案，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》第六條，博士學(xué)位的質(zhì)量規(guī)定為：“高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過博士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予博士學(xué)位。

（1）在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；

（2）具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；

（3）在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

因此，我國“211工程”大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有全國標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又具有區(qū)域、學(xué)科特點(diǎn)，貫穿于培養(yǎng)過程，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)結(jié)果。鑒于此，具有中國特色的“211工程”大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵可界定為，“211工程”大學(xué)依據(jù)中國教育的特色，自身對博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值判斷，并通過博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后對科學(xué)研究、社會服務(wù)的貢獻(xiàn)程度，由政府、社會做出的進(jìn)一步價(jià)值判斷作為參考。具體而言，即“211工程”大學(xué)的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)的是博士在攻讀學(xué)位期間的過程質(zhì)量，以及衡量博士學(xué)位獲得者在學(xué)位證書獲得的時(shí)點(diǎn)上所具有的素質(zhì)與能力的結(jié)果質(zhì)量。由于“211工程”大學(xué)的博士研究生培養(yǎng)的本質(zhì)特征在于突出博士研究生的精英教育，尤其注重培養(yǎng)博士研究生畢業(yè)后科研創(chuàng)新、服務(wù)社會的能力，以滿足我國現(xiàn)階段轉(zhuǎn)型期間對高層次人才的需求。因此，博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后的發(fā)展情況，可作為博士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要參照指標(biāo)。而博士學(xué)位獲得者在取得學(xué)位證書這個(gè)時(shí)點(diǎn)上所具有的能夠體現(xiàn)博在士生攻讀學(xué)位期間在職博士研究生本人的素質(zhì)與能力的“增值量”，可以通過其在博士學(xué)習(xí)階段所發(fā)表的文章、科技發(fā)明、專利申請、社會貢獻(xiàn)等具體可量化的指標(biāo)來衡量。

通過界定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵，并將其具體化、形象化，通過觀察和量化，以進(jìn)一步推廣具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的可操作、可實(shí)踐，雖然無法涵蓋研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全部特征，卻也為現(xiàn)實(shí)中研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究提供了依據(jù)，成為判斷研究生人才是否可以成為真正服務(wù)社會、服務(wù)國家棟梁之才的重要前提。

4 結(jié)語

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線。在中國轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量更是理論界與實(shí)踐界共同面對的話題。根據(jù)該文對具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐操作的分析，可以發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是多維概念，是在一定國家、學(xué)科范疇內(nèi)，政府、高校、社會、研究生個(gè)體等多主體根據(jù)自身的需求對研究生培養(yǎng)活動(dòng)過程與結(jié)果的價(jià)值判斷。不同的主體有不同的價(jià)值判斷；從不同維度也會得出不同的判斷結(jié)果。只有確定清晰的空間維度，明確不同主體的需求，從空間維度、活動(dòng)維度和主體維度審視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正把握具有中國特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵。而通過我國特色的“211工程”大學(xué)的案例分析可以發(fā)現(xiàn)，只有將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐操作應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，才能真正發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐可操作的途徑。

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