英語寫作“問題與對策”探究

胡建依

【摘要】書面表達(dá)題對初中生來說難度是較大的，因?yàn)樵擃}型涉及拼寫、語法、句法知識(shí)的運(yùn)用到邏輯思維、謀篇布局的語言綜合能力。學(xué)生平時(shí)在練習(xí)寫作時(shí)，總會(huì)感到“有話講不清”，常常詞不達(dá)意，語不成句，錯(cuò)誤百出。英語寫作是英語基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是最能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】詞匯；語法；思維；聽寫；說寫；讀寫

初級(jí)中學(xué)對學(xué)生英語寫作的要求是：切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無重大語法錯(cuò)誤?？v觀歷年英語試卷中寫作，不難看出三大特點(diǎn)：題材、體裁多樣化；內(nèi)容的控制性；評(píng)分的主觀性。但歷年的結(jié)果表明，學(xué)生的英文寫作成績一直徘徊不前，與其他考試項(xiàng)目相比，英語寫作進(jìn)展最為緩慢。筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐，對問題與對策做了以下的探究。

一、詞匯問題

詞匯是書面表達(dá)必不可少的基本要素之一，要表意正確，需要匹配的詞匯量做基礎(chǔ)?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生的要求是要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯量對學(xué)生的語言表達(dá)有著直接的影響，詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，就越能得心應(yīng)手地表達(dá)內(nèi)容和思想。

二、語法問題

傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只注重對學(xué)生灌輸語法知識(shí)，教學(xué)形式主要以教師講解語法為主。盡管學(xué)生在課堂上能聽明白，做純粹的語法選擇題大多都能做得對，但面對口語和寫作等題型時(shí)，欠缺的語法知識(shí)便暴露無遺，錯(cuò)誤也就經(jīng)常出現(xiàn)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，常見的錯(cuò)誤如下。

（一）不正確使用冠詞

例句：Li Lei came up with new idea.

（二）代詞誤用

例句：To save hes face， he bought two fishes in the market.

（三）非謂語動(dòng)詞使用不當(dāng)

例句：He wanted his mother buy a present for him.

（四）時(shí)態(tài)不一致

例句：When the sun went down， he still has nothing in his basket.

這些簡單句子中的錯(cuò)誤足以說明，語法選擇題不能幫助學(xué)生解決在實(shí)際的語法應(yīng)用中的問題，實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生們依然“語病百出”，通過應(yīng)用題型，教師也清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生們薄弱的語法基礎(chǔ)。

三、漢語思維

（一）來自母語的干擾或叫負(fù)遷移

當(dāng)母語的某些特征同外語相似或一致時(shí)，會(huì)對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，也就是下遷移。但當(dāng)碰到外語和母語的特征相異時(shí)，母語就會(huì)對外語產(chǎn)生一定干擾作用，并給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與交際制造障礙，由此產(chǎn)生負(fù)遷移。如，教師常常會(huì)遇到This book I have bought for five weeks.和This afternoon will have a meeting.這樣的句子，或英語套用漢語模式，如Desk has ink.He sees the magazine.

（二）對一些規(guī)則過渡概括（overgeneralization）和應(yīng)用不全（incomplete application of rules）

由于對所掌握知識(shí)的一知半解，理解有誤，學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)過的動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則造出He does not works at the hospital.和He may goes to see Ms uncle.和My father buyed me a computer.這樣的句子。

（三）冗長累贅

在英語寫作中一味追求所寫的句子符合語法要求而忽視簡練的表達(dá)是英語習(xí)作中的一個(gè)大通病，究其原因主要是作者在行文過程中，未能運(yùn)用代替的手段指代前文所出現(xiàn)的名詞或其他雷同部分；或者是在表達(dá)過程中增添了一些贅加詞（needless words）；或錯(cuò)誤地認(rèn)為長句比短句好等。因而，造成行文冗長，內(nèi)容分散，表達(dá)效果欠佳。如：

1.我叫他第二天過來看我一下，他果真來了。

原句：I told him to come and see me the next day，and he came and saw me the next day.

較好：I told him to come and see me the next day and did so.

說明：原句中沒有必要重復(fù)“came and saw me the next day”，可以用did so取代前文出現(xiàn)的雷同部分，從而避免重復(fù)。

2.她是一位善良和氣的老太太。

原句：She was an old woman who was very kind and amiable.

較好：She was a very kind and amiable woman.

說明：本來用—個(gè)簡單句子就可以表達(dá)清楚，原句卻用了一個(gè)含定語從句的復(fù)合句，反而顯得冗長累贅。

3.有許多問題仍舊沒有得到解決。

原句：There are many problems still remain unsolved.

較好：Mary problems remain unsolved.

說明：there are是虛詞，可以省去就應(yīng)省去。原句用still remain，still是多余的，remain在原句中語法上也是錯(cuò)誤的。

4.句子結(jié)構(gòu)混亂。句子是一組或一系列擁有完整而獨(dú)立思想的詞的組合（A sentence is a group of words that you L1se to communicate a complete，independent unit of thought）。統(tǒng)一性（unity）、連貫性（coherence）、強(qiáng)調(diào)性（emphasis）和多樣性（variety）是寫好英語句子的四個(gè)基本原則。學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于受到母語思維的影響，加之對英語句子結(jié)構(gòu)的一知半解，往往寫出許多違背以上四個(gè)原則的句子。如：

Having heard the terrible news，his heart beat fast.

當(dāng)句子帶有懸垂修飾詞、動(dòng)名詞、不定式、省略句時(shí)，要注意它們同主語的呼應(yīng)，不可使其無所依附，或錯(cuò)誤依附，而成為懸垂飾語。本句應(yīng)改為：

When he heard the news，his heart beat fast.

四、習(xí)慣用法錯(cuò)誤

英語中的習(xí)慣用法就是英語語言的特殊用法。由于文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)慣及思維方式的不同，英漢兩種語言表達(dá)上存在很大的差異。如在我們國家，人們常常把“你去哪里？”“吃了沒有？”當(dāng)成一個(gè)問候語，但“Where are you going？”在歐美卻成為干涉別人私生活的句子，又如漢語中的“健壯如牛”，英語卻是“as srong as a horse”。許多學(xué)生在進(jìn)行英文寫作中，由于對英美習(xí)慣用法不甚了解，常常把構(gòu)思好的漢語句子逐字譯成英文，結(jié)果寫出了許多審文式英語。

1.Nowadays a lot of rich men spend money as earth.

“揮金如土”正確表達(dá)是“spend like water”。

2.All the classmates had started reading English before I did not get up.

“before I did not get up”是不符合英語習(xí)慣的。在漢語中“在我起床以前”和“在我沒有起床以前”兩種說法都是正確的。但在英語中只能說：before I got up.

五、聽寫結(jié)合

（一）由聽寫單詞、短語到重點(diǎn)句式、重點(diǎn)段落的訓(xùn)練

聽寫單詞、短語是貫穿每一單元的最基本的訓(xùn)練方法，可由教師念一到兩遍，學(xué)生寫出相應(yīng)的中、英文，適當(dāng)補(bǔ)充詞的變化形式，如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱、各種分詞形式、形容詞的比較等級(jí)、副詞形式等等。在課文教學(xué)之后，可進(jìn)行重點(diǎn)句式、重點(diǎn)段落的聽寫，有利于習(xí)慣表達(dá)方法的形成。

（二）聽寫難度適宜的短文的訓(xùn)練

可選取課外聽力訓(xùn)練材料，內(nèi)容可涉及英美國家的風(fēng)土人情、文化背景、人物傳記等，學(xué)生在反復(fù)收聽后，根據(jù)自己的理解寫下文章大意。再就部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)講。這種訓(xùn)練既能提高學(xué)生的聽力又能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力提供保證。

六、說寫結(jié)合

寫作訓(xùn)練離不開口頭訓(xùn)練，當(dāng)語言能在學(xué)生大腦中快速生成并脫口而出時(shí)，就已克服了漢語思維的干擾。

（一）由口頭到筆頭的訓(xùn)練

教師可利用課前5分鐘安排10句與所學(xué)短語相關(guān)的漢語句子，請個(gè)別學(xué)生口譯，再讓其他學(xué)生寫在本子上。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，可當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)說，并收集學(xué)生練習(xí)中的典型錯(cuò)句，在下一次的練習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）堅(jiān)持值日生匯報(bào)制度

讓學(xué)生組織好口頭材料，就自己熟悉的話題進(jìn)行演說，并由學(xué)生評(píng)分。

（三）看圖口頭作文訓(xùn)練

向?qū)W生提供四幅圖畫，先由學(xué)生仔細(xì)看圖，列出每幅圖的重點(diǎn)詞匯，再解析圖意說出主題句，然后口頭連句成文。寫下口頭作文，通讀全文，再作修改。

七、讀寫結(jié)合

我國古代詩人寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)語文如此，學(xué)英文也是這樣。大量的閱讀帶來豐富的寫作素材，使學(xué)生有話可寫。結(jié)合閱讀的寫作訓(xùn)練可參照以下兩例。

（一）閱讀后改寫

改寫文章的目的是加深學(xué)生對文章的理解，活用所學(xué)語言。改寫方式可以是將對話改寫成短文，也可以將短文改寫成對話，還可以改變文章中的時(shí)間、地點(diǎn)或結(jié)尾等。

（二）閱讀后仿寫

仿寫是訓(xùn)練寫作的有效手段，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)語句，還能鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力，也能幫助學(xué)生形成英語思維。例如學(xué)生仿寫一段去外地旅游的情景。寫作前先補(bǔ)充分析范文的結(jié)構(gòu)，用了先總后分、先略后詳?shù)姆椒?，讓學(xué)生模仿。學(xué)生對這種寫作練習(xí)往往比較感興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組討論后寫下來，再在全班同學(xué)面前朗讀、評(píng)講。

寫作訓(xùn)練的方法很多，無論何種教學(xué)方法，其目的都是為了通過持續(xù)有效的訓(xùn)練，使初中畢業(yè)生達(dá)到《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。