淺談學習動機在初中生物課堂教學組織與管理中的應(yīng)用

周文軍

【摘要】學習動機是學習的內(nèi)在動力，是學生學習的行動源泉。有效利用學生的學習動機，能夠促進生物課堂教學組織與管理的更好發(fā)展。文章從教學實際和理論出發(fā)，對學習動機的內(nèi)涵、影響因素進行了分析，進而對學習動機在生物課堂教學組織與管理中的應(yīng)用進行了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】學習動機；初中生物課堂；應(yīng)用

一、學習動機的相關(guān)理論概述

（一）學習動機

動機是指引發(fā)并維持活動的傾向。學習動機又稱學習動力，是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵、指引學生學習的強大牽引力量。學習動機主要由學習需求和學習目標兩部分構(gòu)成，直接影響學生在生物課堂上的行為和表現(xiàn)，進而影響生物課堂教學組織與管理。

（二）學習動機的影響因素

1.學習需求

學習需求是在學習動機驅(qū)使下的一系列反映，它是學生對目標事物的渴望，是學生目前學習狀況與預(yù)期實現(xiàn)的目標之間的差距。有學習需求才會有學習行為，也才會有學習動機。

2.學習信念

信念是某種觀念的升華，是指一個人堅信某種觀點的正確性并支配自己行動的個性傾向。例如我們堅信應(yīng)該好好學習，應(yīng)學好某種知識，這種觀念被認可之后，它就會成為學習上的信念，而這種信念恰恰就是學習動機形成的思想源泉。

3.學習興趣

興趣能夠讓人們在做一件事的時候產(chǎn)生愉快而積極的心理狀態(tài)，能夠讓人的思想更加集中，是人們對一件事物積極向上的態(tài)度表現(xiàn)。學習中如果有學習興趣的話，那么學習動機就會明顯增強。

二、良好學習動機的形成

（一）深入了解學生心理，發(fā)現(xiàn)其學習動機所在

學習動機產(chǎn)生的可能性有很多，激發(fā)這種動機形成的因素也有很多。有些學生是因為崇拜教師的學識，有些學生是因為喜歡生物的奇妙，還有些學生只是單純?yōu)榱巳〉酶玫某煽儭２还艹鲇谀姆N原因，教師如果能夠通過與學生談話，要求學生寫學習心得，與家長溝通等方式了解到學生動機產(chǎn)生的原因，那么完全可以依據(jù)大多數(shù)學生的心理發(fā)展狀況，組織更加有效的課堂教學，也可以讓課堂管理發(fā)揮更大的效能。

（二）明確學習目標，從客觀上幫助發(fā)揮學習動機的功效

生物課堂教學組織和管理不是教師一個人的事情，學生才是課堂的真正主人。如果學生沒有學習動機，學習松散，無疑會給課堂教學組織管理帶來更多的阻礙。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生樹立學習動機，使學生認識到學習動機的重要性。在生物課開始的第一課，或者在全新單元開始的第一課，教師可以給學生充足的時間，讓學生確定自己想要實現(xiàn)的學習目標，并且明確自己想要采取的學習方法，讓學生自己從內(nèi)在培養(yǎng)學習動機，然后達到學習整體上的統(tǒng)一發(fā)展。這樣，教師在進行教學組織和管理的時候就會變得輕松，也更能得到學生的認可。

例如在學習“生物和生物圈”這一單元的時候，對于學生已經(jīng)了解的知識可以讓學生自己講述出來，增強學生對生物課程的認同感；對于一些新知識點，可以引導(dǎo)學生思考，在引導(dǎo)的過程中有意識地培養(yǎng)學生對這一單元的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。學習這一單元之前，學生會覺得生物圈遙不可及，學起來沒勁。這時候，教師引導(dǎo)學生講述身邊的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相關(guān)聯(lián)的事物，讓他們明白人類其實也是生物圈中非常重要的一部分，生物知識就存在自己的周圍。這樣，學生就感到生物教材中的知識親切實在，學習變得有意思多了，學習動機也會明顯增強。學習動機能夠推動學生向既定的學習方向努力前進，為實現(xiàn)學習目標而不懈努力。

三、學習動機在課堂教學中的應(yīng)用

（一）正確運用學習動機，保證其發(fā)揮積極力量

學習動機是一種積極的內(nèi)在動力，是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，改進學習目標，主動尋找自身差距的內(nèi)在機制。學習動機往往是學生內(nèi)在形成的，是學生受到內(nèi)在或外在某些因素的影響而產(chǎn)生的。學習動機應(yīng)該是存在于學生心理的一種持之以恒的力量，應(yīng)該在學習過程中發(fā)揮著“細水長流”般的功效，帶動學生不斷向前。如果在運用學習動機的過程中出現(xiàn)了差錯，那么學習動機很有可能會丟失，學習的支撐力量也會隨之消失。學習動機會給學生帶來學習上的力量支持，同樣也會給學生帶來更大的心理壓力，在這個過程中，如果操作不當就會產(chǎn)生負面影響。因此，教師應(yīng)該讓學生在學習過程中保持適度的學習動力，讓學生感受到自己的進步和成績。

（二）營造積極的課堂學習氛圍

課堂學習氛圍通常是指課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學習的重要社會心理環(huán)境。課堂氣氛對學生的學習積極性、學習興趣、學習情感、學習注意力以及師生關(guān)系都有影響。教師在課堂上要營造積極的學習氛圍，調(diào)動學生的學習動機。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗時，教師在實驗前先向?qū)W生說明這次實驗的目標是什么，明確實驗的準確方向，然后告訴學生實驗過程中要注意的問題，之后把課堂交給學生。統(tǒng)一的講解說明能夠讓學生找到統(tǒng)一的目標，在實驗過程中形成整體一致的學習動機，使學生動手做實驗的愿望被激發(fā)出來，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就是學習動機的作用所在。

盡管學生的學習動機不盡相同，但是它能成為引導(dǎo)學生學習進步的積極力量。在這種力量的驅(qū)使下，學習必然會成為一件充滿樂趣的事情，課堂氛圍自然也會向更好的方向發(fā)展。

（三）良好的學習動機能形成和諧的課堂學習環(huán)境

教學是教師、學生、情景三者交互作用的活動過程。作為一種情景因素，課堂環(huán)境對教學質(zhì)量的影響極為重要。

例如班上有一位男生對生物特別感興趣，生物課堂上我提出的很多問題都是他第一個回答出來的，雖然答案不完全正確，但是那種學習狀態(tài)非常好。后來，班上積極回答問題的學生越來越多，整個課堂氛圍越來越好，形成了一種良性循環(huán)，教學效率得到了極大提高。所以，學習動機一旦形成，它就會成為一種內(nèi)化于心、外化于行的形式，幫助學生進步，幫助課堂進步，讓課堂的教學與管理效率在輕松的氛圍中獲得更大的提高。

總之，在生物課堂教學的組織與管理中，教師要靈活地運用學生學習的動機，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，充分利用好課堂時間，提高教學效率，降低學生的認知和理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學習和教學成為一項輕松的活動。

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