小學綜合實踐活動的探究與思考

張云霞

【摘要】綜合實踐活動課是與傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)性區(qū)別的、相對獨立的一門新課程；是一門密切聯(lián)系學生社會實際和自身生活的、體現(xiàn)對知識綜合運用的一門學科。這門學科能夠大限度地調(diào)動學生學習的積極性，為培養(yǎng)學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生建立一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺。然而目前這一學科的建設仍需進一步完善。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動；研究領域；具體目標；問題；建議

2001年以來，伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設這門課程已有十余載了，這一課程從出現(xiàn)到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談談對綜合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領域

（一）信息技術教育

信息技術能夠培養(yǎng)學生適應信息時代所需的素養(yǎng)，不僅包括學生信息技術能力的形成，還包括學生對信息的辨別能力，從而使學生形成健康的學習方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術與綜合實踐活動緊密聯(lián)系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構(gòu)建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現(xiàn)這一過程，則需要信息技術為每一階段提供支持。因此，信息技術是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學習

研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質(zhì)、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現(xiàn)“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學習主要體現(xiàn)學生的自主發(fā)現(xiàn)及探究過程，更為注重學生的情感，使學生通過自主探究與親身經(jīng)歷活動轉(zhuǎn)變已有的學習方式，從而發(fā)展學生的探究能力與實踐創(chuàng)新能力，有效從學科知識的學習邁向?qū)ι钍澜绲奶剿鳌?/p>

（三）社區(qū)服務與社會實踐

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。在綜合實踐活動課程中，將社區(qū)服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統(tǒng)的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯(lián)系在一起，加深了學生對社會的關注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養(yǎng)了學生的社會責任感。因此，社區(qū)服務與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)為主的促進學生多方面發(fā)展的，以操作性學習為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發(fā)的《關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》指出：“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展。”勞動與技術教育把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務性勞動的技術教育結(jié)合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)提供了一定的條件。然而勞動與技術教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統(tǒng)觀念的限制，勞動與技術教育被誤認為就是單純的勞動，忽視了技術教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術教育已成功打破了傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達到的具體目標

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結(jié)合

小學綜合實踐活動與生活實際相聯(lián)系不僅是當今社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其目的是讓學生真實地參與到社會生活中，使學生擁有豐富的知識經(jīng)驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學習方式，擺脫傳統(tǒng)教育一味灌輸?shù)牟涣挤绞剑尵C合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)、組織學習內(nèi)容，建立起與生活的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強其學習的動力。如：選擇讓學生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學生在活動前便產(chǎn)生好奇心和濃厚的興趣，使學生在課堂之外也能真正地熱愛學習，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學生知行的和諧統(tǒng)一，使學生更加熱愛生活。學生通過自主探究、自主經(jīng)歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學科。

（二）綜合實踐要與德育相結(jié)合

綜合實踐與德育工作相結(jié)合能夠培養(yǎng)學生合作、分享、積極進取等良好品質(zhì)，提高學生對事物的認知能力，提升學生的創(chuàng)新能力。當前的學生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學生的吸引力，因而教學效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學生的實際，更容易讓學生接受，它以學生的直接經(jīng)驗作為前提，密切聯(lián)系著學生的學習生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現(xiàn)得更為明顯，大大提高了教學效率。學?？筛鶕?jù)自身特點，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學校、家庭、社會教育有機結(jié)合

學校、家庭、社會緊密結(jié)合，達成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關鍵，是學生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學校實施素質(zhì)教育的基礎，而學校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進，相互影響，缺一不可。教師是聯(lián)系學校和社會的橋梁，家長則是學生進行實踐活動的支持者、引導者，對學生有著至關重要的影響。只有學校、家庭、社會做到和諧統(tǒng)一，學生才能夠得到最大限度的發(fā)展；只有學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環(huán)境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務于社會，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

三、小學綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學校并未真正將其轉(zhuǎn)換為實踐課，并未真正帶領學生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準確

由于教師受傳統(tǒng)的教學模式禁錮，不能跳出傳統(tǒng)教學的框架，導致大部分綜合實踐活動課程仍處于學科教學模式，學生并未真正體會到自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。

（三）受應試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態(tài)

綜合實踐活動是學生在自然、社會和自我之間的認識不斷轉(zhuǎn)變、不斷完善的過程。它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。然而大部分家長并非這樣認為。受傳統(tǒng)觀念與應試教育的影響，很多家長認為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數(shù)學等科目才應是學生努力的方向，他們把分數(shù)作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，并未認識到該課程的研究意義。

四、對小學綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學校在綜合實踐活動過程中占主導地位，具有規(guī)劃、指導和監(jiān)督的作用。學校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，擺脫傳統(tǒng)教學禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關重要的角色，既要發(fā)揮主導作用，又要讓學生在學習過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發(fā)者、學生學習的引導者，要精心設計活動方案，滿足大多數(shù)學生的需要，在活動中實現(xiàn)師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學生的調(diào)查研究，單單依靠教師的監(jiān)督和指導是遠遠不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進學生成長。教師要挖掘家長專長，為學生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務，盡職責，盡全力指導學生，保障綜合實踐活動的高效進行。

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養(yǎng)學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創(chuàng)造一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發(fā)展。

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