高校概率統(tǒng)計課程OBE教學(xué)方法研究

蔣磊+朱家硯??

摘要：本文針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中傳統(tǒng)的以教定學(xué)，無差別的考核方式等提出了改革探究?；诔晒麑?dǎo)向教育方法，重點對這門課程的教學(xué)方法和考核方式改革進行深入研究，貫徹全人教育發(fā)展理念，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，切實提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力及團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概率論；成果導(dǎo)向；教學(xué)方法；行程性考核

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）的簡稱，最早由Spady等人于1981年提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)問題中心，以學(xué)為主的整合探究模式，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE自提出以后，憑借其科學(xué)的教育理念、合理的運作模式很快得到了人們的重視與認可，并迅速成為歐美等發(fā)達國家教育改革的主流理念。本文基于成果導(dǎo)向下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)方法研究，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)定位，對這門課程的教學(xué)方法和考核方式的現(xiàn)狀做了深度分析，并提出切實可行的教學(xué)方法及考核的改革方案。

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，部分學(xué)生入校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學(xué)的興趣不高，在實際課堂學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)主動性較差等諸多問題。而概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為一門在大學(xué)二年級開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，本身對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，相對于大一開設(shè)的微積分和線性代數(shù)等確定性數(shù)學(xué)而言，其所研究的問題更契合現(xiàn)實問題，具有隨機性的特點，學(xué)生理解起來具有一定難度。而且再學(xué)習(xí)概率論與和數(shù)理統(tǒng)計的后續(xù)內(nèi)容，如連續(xù)性隨機問題中會大量運用微積分所學(xué)的知識，這樣使得相當(dāng)一部分前期未打好基礎(chǔ)的學(xué)生會感覺更加茫然，甚至畏懼，嚴重影響學(xué)習(xí)的積極性。

蘇小兵等認為，“微課主要用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)”。因此，教師在各階段的微課制作時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平與特點不斷調(diào)整，讓微課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

四、微課運用于高中教學(xué)面臨的困難及解決措施

1網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

微課要發(fā)揮其作用，必須有一個完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，而它的構(gòu)建并不是每個教師都擁有的技能。因此，需要安排相對專業(yè)的人員負責(zé)視頻的制作。同時，也可組織教師進行相關(guān)技能的基礎(chǔ)培訓(xùn)，如制作、剪輯視頻等。教師掌握這些必備技能后，才能更充分地利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺促進教學(xué)。

2學(xué)生缺乏自覺性

微課作為小視頻運用于課外時間學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下很可能不主動學(xué)習(xí)，不會對微課的內(nèi)容認真思考。若這種情況得不到解決，微課形存而神亡，無法發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的任務(wù)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?。制作的微課也應(yīng)符合學(xué)生“口味”，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望，這就需要教師充分了解學(xué)生，同時提升制作微課的水平。也要加強與家長的聯(lián)系，發(fā)揮家長在家庭教育中的監(jiān)督與引導(dǎo)作用。

3教師短缺

微課制作程序復(fù)雜，耗時長。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師課程較多，任務(wù)繁重，若還要參與微課的研究與制作，這將是一個很艱巨的任務(wù)。因此，在微課應(yīng)用于教學(xué)初期，一定要壯大教師隊伍。對于微課教學(xué)的分工也可按照教師的意愿統(tǒng)籌規(guī)劃好，如年輕教師對網(wǎng)絡(luò)較感興趣，可以負責(zé)微課平臺建設(shè)等工作，一些經(jīng)驗豐富的老教師可以負責(zé)內(nèi)容斟酌與修改等。在學(xué)校的支持與教師的積極參與下，微課方能順利進行，服務(wù)于教學(xué)。

當(dāng)然，以上是筆者對于微課應(yīng)用的淺顯認識。不可否認的是，微課應(yīng)用于高中英語教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，還能促使教師不斷提升自己各方面的素質(zhì)，促進培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，但在運用之時我們也必然面臨一些挑戰(zhàn)。新一代的教師應(yīng)抓住這次機遇，與學(xué)校、學(xué)生及家長建立合作，共同建設(shè)微課平臺，豐富課程資源，讓學(xué)生與教師都能從中受益，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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