基于就業(yè)市場需求的英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

閆冰+王玉

[摘要]我國教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。文章以河北地質(zhì)大學華信學院為例，基于河北地區(qū)就業(yè)市場需求，從課程構(gòu)建、實踐內(nèi)容重組、實踐平臺搭建等方面構(gòu)建英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]應用型人才；就業(yè)市場需求；培養(yǎng)模式

“應用型人才”是聯(lián)合國教科文組織在1997年頒布的世界教育分類標準中提出。所謂“應用型人才”是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。而近幾年英語專業(yè)連續(xù)被列入本科專業(yè)就業(yè)紅牌榜單。因此，對于應用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是各個獨立學院人才培養(yǎng)的首要任務。

1英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建基礎(chǔ)——就業(yè)市場需求

學校能否持續(xù)發(fā)展主要依賴于能否培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。因此培養(yǎng)方案的制定必須以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求為立足點。筆者根據(jù)河北地區(qū)針對英語專業(yè)人才的市場需求，向銀行、鐵路、外貿(mào)公司、學校及教育機構(gòu)等不同企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷188份。有效了解了當今就業(yè)市場對英語專業(yè)人才的需求，為學校如何培養(yǎng)應用型人才指明方向。

由表1可見，各公司對英語專業(yè)畢業(yè)生要求除基本的英語口語能力外，對其他能力，如公關(guān)能力、文字處理能力、開拓推廣能力等都有需求。對于跨專業(yè)能力，如計算機水平、財經(jīng)類專門知識、策劃能力等也都有迫切希望。

向（市場營銷、企業(yè)管理）的人才需求都不容小覷。特別是各類企業(yè)、公司對“英語+”人才渴望度極高。但是，我國本科類英語專業(yè)課程設(shè)置相對老化，能夠培養(yǎng)出適應市場發(fā)展需求的畢業(yè)生為數(shù)不多。因此，英語抓專業(yè)應用型人才培養(yǎng)勢在必行。

2英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)建

21增設(shè)實用課程、調(diào)整傳統(tǒng)課程

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)取決于課程設(shè)置是否科學合理。獨立學院的應用型人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的根本是為用而設(shè)、為用而學。對于傳統(tǒng)的課程，如英語語言、文化和相關(guān)知識的課程目的、課時數(shù)量、課程要求等都要做進一步調(diào)整。這種調(diào)整不是傳統(tǒng)課業(yè)為新型課程的讓位，而是為其更好地發(fā)揮作用，提高學生的基本英語素養(yǎng)。

經(jīng)筆者統(tǒng)計，在河北地質(zhì)大學華信學院（下簡稱我院）2013—2015級英語專業(yè)學生中，78%的學生參加過教師資格證考試，37%的學生參加過單證、劍橋商務英語證書考試。但由于在校期間除了單純的語言知識和文化知識的學習，幾乎沒有接受過其他專業(yè)知識的訓練，因此，無論是對于考取證書，還是職場上的競爭，我院英語專業(yè)學生都不占優(yōu)勢。

另外，筆者根據(jù)我院近兩年英語專業(yè)學生就業(yè)情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)范圍涉及教育、培訓、銀行、外貿(mào)、鋼鐵、營銷、房地產(chǎn)等多個行業(yè)。因此，對英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置上提出以下構(gòu)想：

根據(jù)就業(yè)需求，英語專業(yè)學生根據(jù)培養(yǎng)方案要求在修完大一、大二兩學年的基礎(chǔ)必修課程和大三的專業(yè)必修課程后，根據(jù)自身意愿實現(xiàn)專業(yè)分流：教育教學類、翻譯類、企業(yè)類。教育類課程包括：教育學、心理學、英語教學技能、英語教材分析與設(shè)計、教學情景模擬；翻譯類課程包括：口譯、筆譯、口譯實訓；企業(yè)類課程包括：商務英語寫作、商務英語談判、外貿(mào)英語、文秘英語、酒店英語、旅游英語、外事禮儀、企業(yè)管理、函電寫作、涉外法律。

對于專業(yè)課程的細化分類可以為學生提供更多的學習選擇，讓他們能夠真正從事有興趣的工作。同時，也避免了僅憑一紙文憑勉強就業(yè)，由于不熟悉所從事工作領(lǐng)域造成的挫敗感。還能為用人單位提供專業(yè)素質(zhì)更強的就業(yè)隊伍。

22增加實踐內(nèi)容，擴大實訓比例

“實踐教學依然薄弱，或者是制約應用型本科專業(yè)教育質(zhì)量提高的一個重要原因?！盵1] 因此，在改良理論課程體系的同時，要加強實踐課程體系的建設(shè)。

首先，加重實踐學分的比重。根據(jù)學生特點和培養(yǎng)要求，增加一定比例的實踐課程，如口譯實訓、教學情景模擬、商務英語談判實訓等。為學生提供所學知識的實踐機會，將理論知識快速地轉(zhuǎn)化為實際操作能力。

其次，完善實踐環(huán)節(jié)、調(diào)整實踐時間。目前的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括軍訓、勞動、社會調(diào)查實踐、實習及論文寫作。實踐時間也大都集中在大一和大四年級。在大二、大三學習最為有效階段，卻忽略了實踐實訓的鍛煉。因此，可在大二后半學期和大三階段進行實訓課程。讓實踐課程貫穿整個大學學習階段，有更多的時間和機會運用所學知識，更充分地提高知識的運用能力。

23實踐平臺搭建，實現(xiàn)校企合作

學生畢業(yè)的目的為就業(yè)，高等教育的最終成果也要在就業(yè)市場中得以檢驗。在英國2011年出版的《高等教育白皮書》中指出：“將學生視為高等教育的消費者，應確保學生獲得物有所值的高等教育?！盵2] 因此，學校要盡其所能為學生搭建合理的實踐平臺，讓學生在實踐階段走向企業(yè)，融入到就業(yè)市場最直接、最真實的反饋中。

就我院而言，目前與英語專業(yè)進行訂單式培養(yǎng)模式的單位有兩家。學生利用假期時間進行短期實踐，使課堂上的知識得到更好的應用和鞏固，增長了社會經(jīng)驗。為畢業(yè)后的就業(yè)積累實踐經(jīng)驗的同時，也拓寬了自己的就業(yè)選擇面。

3結(jié)論

應用型人才培養(yǎng)在我國高等教育的各個領(lǐng)域已經(jīng)取得了重大成就，積累了相當豐富的經(jīng)驗。但就英語專業(yè)而言，應用型人才培養(yǎng)仍是一項重要課題。大到國家的教育政策，小到教材改革、教法改變、培養(yǎng)方案的修訂。因此，我們必須以前人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新沿革，加快應用型英語人才的培養(yǎng)步伐，為其提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]黃晶偉應用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2009（6）：180-181.

[3]溫中蘭“三本”英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探究[J].黑龍江高教研究，2007（4）：152-154.

[基金項目]獨立學院英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及應用研究（項目編號：2016GJJG316），項目來源：河北省教育廳教改課題。

[作者簡介]閆冰（1983—），女，河北張家口人，講師，碩士。研究方向：英語語言文學；王玉（1981—），女，河北石家莊人，講師，碩士。研究方向：英語語言文學、外國語言學及應用語言學。