童年期不良同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的影響

鞠花園

摘要：大量研究表明，童年期的同伴關(guān)系與親社會(huì)行為關(guān)系密切，同伴關(guān)系好的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，而不良同伴關(guān)系則對(duì)兒童期的親社會(huì)行為產(chǎn)生抑制和削弱作用。其中，同伴接納是影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的重要因素，對(duì)兒童的親社會(huì)行為有顯著預(yù)測(cè)作用。本文通過對(duì)以往相關(guān)研究的綜述，以校園欺凌為例，嘗試分析不良同伴關(guān)系對(duì)兒童期親社會(huì)行為的影響。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；親社會(huì)行為；校園欺凌

一、童年期同伴關(guān)系與親社會(huì)行為概述

（一）兒童同伴關(guān)系概述

所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。由于學(xué)校教育的特點(diǎn)，兒童的大部分時(shí)間都是在同伴陪同下度過，對(duì)兒童的社會(huì)行為有很大影響，其中友誼質(zhì)量和同伴接納程度是衡量同伴關(guān)系的重要維度。

（二）親社會(huì)行為概述

章志光指出親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，如助人、分享、合作、自我犧牲等。同樣，徐州師范大學(xué)的王群和歐陽(yáng)文珍也將親社會(huì)行為具體為助人、合作、分享、謙讓、安慰、捐贈(zèng)、自我犧牲等行為。類似的概括還有“親社會(huì)行為指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往的情境中有意識(shí)地作出助益與他人的行為”（Carlo，2006，2013）.張慶鵬、寇彧基于原型代表性的概念表征取向，建立并驗(yàn)證了青少年認(rèn)同的親社會(huì)行為概念的四維度模型，即利他性親社會(huì)行為、遵規(guī)公益性親社會(huì)行為、關(guān)系性親社會(huì)行為和特質(zhì)性親社會(huì)行為。

（三）同伴關(guān)系與親社會(huì)行為關(guān)系研究綜述

親社會(huì)行為總是發(fā)生在人際之間，是人們?cè)诰S護(hù)與特定社會(huì)成員的友好和諧關(guān)系和共同利益的情況下產(chǎn)生的積極友好行為。以往大量研究均指出兒童的同伴關(guān)系與親社會(huì)在行為密切相關(guān)，并且它可作為親社會(huì)行為的有效預(yù)測(cè)因素。辛自強(qiáng)等同樣通過同伴提名法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的親社會(huì)行為和有爭(zhēng)議行為能夠預(yù)測(cè)同伴的正向提名。

楊晶、余俊宣等通過干預(yù)同伴關(guān)系促進(jìn)親社會(huì)行為的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系質(zhì)量高的青少年往往表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，另一方面，同伴關(guān)系良好的青少年，其親社會(huì)行為也更容易在同伴中獲得積極反饋而得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這使得他們激勵(lì)自己做的更好，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。相反，不良的同伴關(guān)系會(huì)抑制和削弱親社會(huì)行為的出現(xiàn)，不利于兒童在青少年后期的社會(huì)表現(xiàn)。目前關(guān)于同伴關(guān)系與親社會(huì)行為關(guān)系的研究大多傾向于正面影響，很少涉及不良同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的影響，但這也是不可忽視的重要方面。

二、基于校園欺凌事件分析不良同伴關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響

校園欺凌指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的不良校園行為。有研究表明，相當(dāng)多的學(xué)生都收受到過同伴的欺負(fù)欺負(fù)行為的受害者和欺負(fù)者在同伴關(guān)系中均屬于被拒斥兒童，他們受到同伴的負(fù)向提名較多，表現(xiàn)出較多反社會(huì)行為。被拒斥兒童又分為攻擊性兒童和退縮性兒童，欺負(fù)行為的欺負(fù)者和受害者分屬于這兩個(gè)子類型，同時(shí)這兩個(gè)子類型的兒童也有不同的社會(huì)行為表現(xiàn)。欺負(fù)者兒童有嚴(yán)重的行為問題，對(duì)他人充滿敵意，經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突，他們行為沖動(dòng)，不能很好的控制自己的情緒。而受害兒童行為比較消極，有明顯的社會(huì)退縮傾向，由于這類兒童性格軟弱，朋友較少，因此很容易成為同伴欺負(fù)的對(duì)象。

欺負(fù)行為中的欺負(fù)者和受害者同處于不良同伴關(guān)系中，其親社會(huì)行為都受到不同程度的抑制和削弱。對(duì)于欺負(fù)者，往往在未來的生活中遇到更為嚴(yán)重的適應(yīng)問題。一項(xiàng)研究表明，在中學(xué)時(shí)被認(rèn)定為欺負(fù)者的男孩中大約60%的人在二十多歲時(shí)至少有過一次犯罪記錄，大約三分之一的有過三次或更多的犯罪激勵(lì)，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些非欺負(fù)者。這類兒童除了本身存在的不良特征如破壞行為多、好爭(zhēng)論、反社會(huì)、極度活躍、偏好單獨(dú)活動(dòng)等，同伴關(guān)系也在反社會(huì)行為中扮演重要角色。首先，這類兒童在同伴關(guān)系中處于領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)地位，其他人對(duì)其是絕對(duì)的服從的態(tài)度，造成這類兒童盲目自大，認(rèn)為自己是絕對(duì)的中心，親社會(huì)行為在這個(gè)過程中漸漸被反社會(huì)行為削弱。其次，不同于受歡迎的同伴關(guān)系，被拒斥兒童的社會(huì)認(rèn)知能力較低，很少有向身邊的人學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)，即便偶爾表現(xiàn)出某些親社會(huì)行為，也會(huì)由于在同伴關(guān)系中得不到反饋而無(wú)法獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化，久而久之，親社會(huì)行為被抑制。最后，欺負(fù)行為中的受害者不反抗的態(tài)度和表現(xiàn)也會(huì)會(huì)刺激欺負(fù)者獲得快感和自豪感，強(qiáng)化欺負(fù)者反社會(huì)行為，同時(shí)使他們極少表現(xiàn)出親社會(huì)行為。

而對(duì)于受欺負(fù)者，所受到的不良影響往往是內(nèi)化的。這類兒童本身存在害羞、退縮、偏向單獨(dú)活動(dòng)等特征，他們同樣在同伴關(guān)系中無(wú)法表現(xiàn)出較多的親社會(huì)行為。第一，在不良的同伴關(guān)系中受到身心傷害后直接造成逃避型社會(huì)行為，比如常見的不與人交往、輟學(xué)等。第二，信任感喪失。這類兒童在受到欺負(fù)后，不愿與人分享自己的心事，也不愿向其他人求助，除非這時(shí)出現(xiàn)能夠保護(hù)他的朋友。第三，如果受害者的身心得不到及時(shí)、合理的治療和修復(fù)，欺負(fù)行為會(huì)造成受害者過度反應(yīng)，心理扭曲，嚴(yán)重的會(huì)報(bào)復(fù)欺負(fù)者，甚至作出危害社會(huì)的極端行為，以此發(fā)泄自己的痛苦和不滿。

童年期的同伴關(guān)系與親社會(huì)行為成正比，良好的同伴關(guān)系促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，不良的同伴關(guān)系抑制親社會(huì)行為出現(xiàn)。校園欺凌案件對(duì)兒童身心傷害嚴(yán)重，不利于兒童的健康成長(zhǎng)，學(xué)校、家庭包括全社會(huì)都應(yīng)引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)會(huì)分享，合作、互助為兒童積極營(yíng)造良好的同伴關(guān)系以促進(jìn)親社會(huì)行為的出現(xiàn)和發(fā)展，幫助他們健康成長(zhǎng)，更好適應(yīng)社會(huì)生活。

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