專題式在高中語文選修課教學(xué)中的應(yīng)用分析

李茜茜

摘要：改革語文新課程中一項非常重要的內(nèi)容就是高中語文等候課程的設(shè)置，介入的選修課程能夠讓學(xué)生更為深入的認(rèn)識到語言文化的博大精深。再加上高中語文選修課程擁有豐富的內(nèi)容題材，許多課程內(nèi)容都是基于主修課程內(nèi)容的拓展，所以，學(xué)好語文選修課程可以讓學(xué)生更加深入的掌握好主修課程知識。然而，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文等候課程教學(xué)實(shí)踐也出現(xiàn)了諸多的問題，如何將專題式教學(xué)應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)中，這是值得所有語文老師思考的一個話題。

關(guān)鍵詞：專題式；高中語文選修課；應(yīng)用

高中語文新課標(biāo)中指出，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來開展教學(xué)，而專題式教學(xué)則是其中一項比較有效的語文選修課教學(xué)辦法，專題式教學(xué)不但可以使每個學(xué)生的不同需求得到充分的滿足，而且可以將高中語文教學(xué)升華到一個全新的高度，可是其在實(shí)行時卻不同于必修課教學(xué)。因此，筆者對專題式教學(xué)的概念進(jìn)行了闡述，之后還對在高中語文等候課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，最后還對高中語文選修課教學(xué)中專題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、專題式教學(xué)的概念

所謂的專題就是一個專門研討的問題。專題是提取于教學(xué)過程中的，而并非學(xué)習(xí)中面臨的某個問題或單純的能力點(diǎn)、知識點(diǎn)，專題是具備一定的研討價值的，其是能夠統(tǒng)領(lǐng)所有教學(xué)的[1]。換言之，專題可以從教材中選取，也可以從教材外選取，但是其必須是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的需求，由老師與學(xué)生共同編制的；同時，專題也并非某個能力點(diǎn)或知識點(diǎn)，其是具備研討價值的，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動的問題。

二、在高中語文選修課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)的必要性

（一）選修課教材內(nèi)容及編排的需要

針對單本教材編寫體例而言，選修教材的基本結(jié)構(gòu)單元主要是以專題為主，以主題組織單元。按照專題要求，將各類有利于探討與研究學(xué)習(xí)的材料整合起來，將各個專題分成塊狀結(jié)構(gòu)，達(dá)到課程內(nèi)容整體化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的目的。另外，選修課教材也并不需要逐一精讀，學(xué)生也無需通過選修課來學(xué)習(xí)大量的知識。在高中語文選修課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)，通過制定恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，把握住各個專題的主要內(nèi)容，便可達(dá)到選修課教學(xué)的目標(biāo)。

（二）實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然需要

選修課的設(shè)置就是為了拓寬學(xué)生的知識面，更好的迎合學(xué)生個性化發(fā)展與興趣的需求。高中語文新課標(biāo)中也提到，選修課是基于必修課的提升和延伸，選修課程的延展性及靈活性都比較強(qiáng)，因此，選修課教學(xué)的開展必須探尋能夠適應(yīng)課程內(nèi)容的教學(xué)模式，所以，在高中語文選修課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)就顯得非常有必要。

三、高中語文選修課教學(xué)中專題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）在開展教學(xué)時，構(gòu)建高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

將專題式教學(xué)應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)中，就是指老師與學(xué)生以專題為中心開展學(xué)術(shù)研討，此種專題研討并非不求甚解的涂描，而是深入化的探究。在選修教材中必定會存在學(xué)生無法解決的難題，把那些問題整合起來，編制成專題。此種專題是圍繞專題式教學(xué)制定的，同時再將多種語文能力的整合教學(xué)融入其中，使學(xué)生可以借助自身掌握的語文知識自主的解答專題中的問題。也就是說，設(shè)置綜合問題的專題就是為了讓學(xué)生掌握自主解惑的辦法。除此之外，設(shè)置綜合專題不僅可以提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，而且可以達(dá)到考核學(xué)生各種語文綜合能力的目的。例如，在開展“古代詩詞意象”這一專題教學(xué)時，老師可以依據(jù)語文選修課程的課本內(nèi)容，把各個朝代、背景下的詩詞融合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一專題，透過古詩詞的詞語構(gòu)成來對整篇詩詞所體現(xiàn)的內(nèi)容加以理解，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞字句的認(rèn)識[2]。除此之外，在選取選修課專題式教學(xué)中的“綜合專題”時，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生選取自身喜歡的模式，之后再把那些模塊加以整合，譬如，可將“中國現(xiàn)代文學(xué)小說”與“中國古代小說”整合起來實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生不僅可以充分認(rèn)識到文學(xué)人物的生活，而且還可以認(rèn)識歷史浪潮對那些作者命運(yùn)及其作品的影響。

（二）恰當(dāng)?shù)那蟹纸滩脑械摹皩ｎ}”

在開展“儒道互補(bǔ)”這一專題教學(xué)時，老師可以將課題定為“學(xué)《老子》《論語》，看儒道互補(bǔ)”，恰當(dāng)?shù)那蟹衷鹊膶ｎ}，將其劃分為多個小專題，立足學(xué)生，力求實(shí)效。

在開展專題教學(xué)之前，老師可通過播放2008年北京奧運(yùn)會開幕式的情景，以此來闡述中國文化中的儒道互補(bǔ)思想，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識到我國文化史上儒道思想的傳承，之后，老師可從多個角度來指引學(xué)生理解“儒道互補(bǔ)”思想，首先可對“互補(bǔ)之于人”進(jìn)行研究，通過讓學(xué)生閱讀課本，認(rèn)識到儒道在人格追求方面的不同，從而意識到：《老子》中刻畫的“圣人”不會與世人進(jìn)行爭辯，能夠順應(yīng)自然，不妄為；《論語》中刻畫的“君子”擁有仁德之心，能夠奮發(fā)有為、克己復(fù)禮。他們都懷揣著救世的熱情與理想，都對社會現(xiàn)實(shí)感到不滿。老子倡導(dǎo)做“減法”，簡言之，就是摒棄攪亂自然天性的東西；而孔子則提倡做“加法”，簡言之，就是實(shí)施仁德、強(qiáng)化修養(yǎng)[3]。隨后，老師可再指引學(xué)生對“互補(bǔ)之于文化”進(jìn)行研討，借助蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》及《江城子·密州出獵》兩首詞來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考這兩首詞中哪些地方體現(xiàn)了道家思想，哪些地方屬于儒家思想。通過分析蘇軾的詩詞，使學(xué)生充分的認(rèn)識到蘇軾的儒道互補(bǔ)思想。最后，老師可引導(dǎo)學(xué)生對“互補(bǔ)之于現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行研討。老師可以要求學(xué)生利用一句話來總結(jié)“儒道互補(bǔ)”思想對自身的啟發(fā)，并讓學(xué)生即興寫作，老師再從中選出佳句，念給學(xué)生們聽，讓學(xué)生共同探討。

通過將“儒道互補(bǔ)”這一專題恰當(dāng)?shù)膭澐殖伞盎パa(bǔ)之于現(xiàn)實(shí)”“互補(bǔ)之于文化”以及“互補(bǔ)之于人”這三個小專題，使“儒道互補(bǔ)”這一專題變得更加具體化，這樣也可以幫助學(xué)生更好的理解，通過恰當(dāng)?shù)那蟹?，不僅可以方便學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，由于專題式教學(xué)具備豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生提供廣闊的選取空間，而且也能為更好的開展選修課教學(xué)提供一條行之有效的途徑。因此，對高中語文選修教學(xué)中專題式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，這是值得我們不斷研究的一個課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷霞.淺談高中語文選修課中的專題教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（07）.

[2]趙冰.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人，2016（27）.

[3]馮許.優(yōu)化語文專題教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[J].快樂閱讀，2015（24）.