“小組合作”和“以學(xué)定教”在教學(xué)中的實踐探究

趙以明

摘 要：運用“小組合作學(xué)習(xí)”理論，適當(dāng)分組，教會學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本的語文學(xué)習(xí)步驟和方法，教師檢測后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況“以學(xué)定教”做到“三講三不講”，提高農(nóng)村九年制初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“小組合作”；“以學(xué)定教”；實踐探究

“小組合作學(xué)習(xí)”與“先學(xué)后教 以學(xué)定教”的課堂教學(xué)法作為一種高效的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)較為普及。現(xiàn)就我們農(nóng)村九年制義務(wù)學(xué)校初中語文課堂中實踐運用，談一點淺見。

一、合理分組，讓學(xué)生個性互補，共同提高

將學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)能力的高低和個性特征（大多數(shù)男生有創(chuàng)新意識發(fā)散思維能力較強，但學(xué)習(xí)自覺性不高；很大一部分女生自覺性高長于語言文字的表達但是創(chuàng)新意識不夠，發(fā)散思維能力不強。）分成語文學(xué)習(xí)能力相差不是很大，個性上互補的3-4人一個小組。讓其中語文學(xué)習(xí)能力強且學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生擔(dān)任組長。讓其中一人管背誦，一人負責(zé)督促預(yù)習(xí)和練習(xí)冊，一人負責(zé)作文的批改，一人負責(zé)督促讀書筆記（要求每周最少300字的讀書筆記。）組內(nèi)形成人人有事做，相互監(jiān)督，共同提高的局面。

二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本步驟和方法

（1）讓學(xué)生知道拿到一篇文章，首先要將文章讀一遍，讀的過程中要思考本文的主要內(nèi)容。也就是說主要寫的是誰？寫了一件什么事情（起因、經(jīng)過、結(jié)果）怎么樣？思考作者寫作這篇文章的目的，也就是主題是什么？要求將思考批注在課文中相應(yīng)位置。

（2）勾畫書中的生字和詞語，詞語（用字典或者與同學(xué)交流，還可以做練習(xí)冊。）

（3）注意課文下的注釋了解作者或者寫作背景。

（4）做完上述三個步驟后，學(xué)生獨立完成語文練習(xí)冊中的積累運用。

（5）小組中負責(zé)預(yù)習(xí)作業(yè)抽查的同學(xué)抽查本組組員的生字和詞語，督促不過關(guān)的組員認真預(yù)習(xí)。

（6）注意把握預(yù)習(xí)要求，做到注重基礎(chǔ)，循序漸進。

初一可以先讓學(xué)生學(xué)會掌握生字詞語，識記文學(xué)常識，簡單的把握文章的思路。初二則讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理清文章的脈絡(luò)，抓住課文的主要內(nèi)容，把握文章的中心。初三則要求在理解文章內(nèi)容之后，要立足內(nèi)容看形式，為學(xué)習(xí)文章的表達方法而閱讀。讓小組長組織本組學(xué)員共同預(yù)習(xí)并交流預(yù)習(xí)成果，最低要求就是學(xué)生能正確完成練習(xí)冊上的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，對學(xué)習(xí)能力較強的小組要求能將練習(xí)冊上的“理解品味”中有關(guān)課文大意和線索的內(nèi)容大多完成。

三、當(dāng)堂檢測，以學(xué)定教，分層設(shè)置問題難度，調(diào)動每個小組的積極性

教師在課前用3-5分鐘的時間檢測預(yù)習(xí)情況，以便“以學(xué)定教”。（前面是根據(jù)語文學(xué)習(xí)能力來劃分的小組，其中肯定會有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組）這時教師就要將生字、詞語或文學(xué)常識這內(nèi)比較簡單知識的掌握情況交給這些小組來完成，讓他們感受到成功的喜悅。讓語文學(xué)習(xí)能力較強的小組學(xué)生展示自己對課文的理解（包括文章大意、主題、寫作思路、技巧等），讓一個人做中心發(fā)言人，其他組內(nèi)成員作補充，體現(xiàn)小組合作的成效。教師在課堂提問時要有意識的將一些難度較小的問題交給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的小組，不能打消他們的積極性。又要讓基礎(chǔ)好思維活躍的小組感到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、讓學(xué)生相互講授，既提高學(xué)習(xí)效率又讓學(xué)生感受成功的喜悅

（1）授課時教師采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況來確定本課要教授的內(nèi)容。教師一定要 做到“三講、三不講”：講重點，講難點，講易混易漏點；學(xué)生己會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。具體策略：學(xué)生己經(jīng)懂了的，以檢測展示代替教學(xué)；學(xué)生不懂但自己認真讀教材可以懂的，指導(dǎo)學(xué)生讀教材；學(xué)生讀教材也搞不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，指導(dǎo)學(xué)生開展交流、比較提問和研討活動；老師必須講授的，講授；老師講了也弄不懂的，需要通過活動，或創(chuàng)設(shè)情境才能掌握的。設(shè)計情境活動，通過體驗讓學(xué)生掌握；指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。

（2）根據(jù)愛得嘉.戴爾的學(xué)習(xí)經(jīng)濟塔理論，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 附愛得嘉.戴爾學(xué)習(xí)經(jīng)濟塔理論圖：

因而課堂中教師要創(chuàng)造學(xué)生教別人的機會，讓組內(nèi)會的學(xué)生教組內(nèi)不會的學(xué)生，讓會的學(xué)習(xí)小組教不會的學(xué)習(xí)小組，讓他們在教別人的同時更加深入牢固地掌握知識，又能體驗當(dāng)“小老師”的快感！還可以讓不會的小組“馬上應(yīng)用”，提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)各組學(xué)生回答問題頻率，正確率，以及課后作業(yè)的完成，名篇佳句的積累情況對各組的學(xué)習(xí)情況作出評定。讓成績優(yōu)秀的小組及學(xué)生及時得到表彰和鼓勵。讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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