小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的自主先學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探究

劉虹

摘 要：本文旨在引起對自主先學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式的思考和實踐應(yīng)用，首先闡述了自主合作模式契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點，介紹了自主合作模式的教學(xué)目標(biāo)，并通過對自主先學(xué)，小組合作分開進行研究和探討，引發(fā)自身對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

先學(xué)后教與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)在并不陌生。但是其在小學(xué)數(shù)學(xué)這一獨具抽象性和嚴(yán)密邏輯性的課堂應(yīng)用上仍舊任重道遠(yuǎn)。先學(xué)是在正式授課之前學(xué)生獨自學(xué)習(xí)或者成立小組進行學(xué)習(xí)，是后教的前提與基石，甚至是自主合作教學(xué)模式的重點與難點。

二、自主合作模式契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點

進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特性以及兒童階段學(xué)習(xí)的特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)不同于其他階段教學(xué)或者其他課程的教學(xué)。所以在發(fā)揮對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計的主觀能動性時，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)特點的客觀性制約因素，從而擺正教師的教學(xué)觀念，減少教學(xué)盲目性。

（一）抽象性與形象性

數(shù)學(xué)的教學(xué)知識的抽象性與形象性是不言而喻的，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編者將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生知識能力可接受范圍之內(nèi)，但并不能改變數(shù)學(xué)自身的抽象性和邏輯性特征。雖然本質(zhì)上數(shù)學(xué)課程是抽象性的，以保證對兒童的智力開發(fā)。但是其仍具有形象性的特點，這是由于其能與生活日?；顒泳o密相關(guān)，能夠采用“小明從學(xué)校回家的路程”等生活實際進行情景再現(xiàn)，學(xué)生能夠結(jié)合例子理解內(nèi)容想傳達的信息。

（二）探索性與接受性

除卻數(shù)學(xué)本身的抽象性與形象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上同時也體現(xiàn)出探索性和接受性的特點。探索性是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生有自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間，促使學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)，多方面應(yīng)用。而接受性，是指在教材加工為小學(xué)階段，教師選擇生動直觀的講授方法，就能將本身抽象的知識容易學(xué)生去接受。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)的模式正是在契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點的過程中衍生出來的。

三、自主合作教學(xué)模式的目標(biāo)

（一）活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

任何課程的角色分配都不應(yīng)當(dāng)是建立在師生不平等，甚至是忽視學(xué)生在課堂的自主性，對于數(shù)學(xué)這樣一個極具探索性的課程尤其如此。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主角位置，教師則扮演輔助類的角色，體現(xiàn)課堂上的民主性與互動性，鼓勵學(xué)生自主思考、提出問題，和老師及同學(xué)激烈討論，營造一種自然、和諧、熱情、有序的數(shù)學(xué)課堂氛圍。例如，教學(xué)“正方形與長方形面積計算”時，可以將小火柴棍分發(fā)給學(xué)生，組成小組進行正方形與長方形的拼接，鼓勵他們觀察正方形與長方形的相同點和不同點，自主探索從四邊形的周長計算到面積的計算，并且激發(fā)他們自主討論，暢所欲言。同時，小組合作的模式，能夠培養(yǎng)他們?nèi)穗H關(guān)系交往方面、團隊合作意識方面的長足進步。

（二）培養(yǎng)自主探究興趣

興趣不僅是學(xué)生業(yè)余活動的老師，也更應(yīng)是校內(nèi)課程的老師。但同時，對數(shù)學(xué)的主觀興趣不等于學(xué)生的自我熱愛，也應(yīng)當(dāng)由教師從外因方面循循善誘，將數(shù)學(xué)本身的抽象轉(zhuǎn)化為生活實際中的形象性，穿插符合學(xué)生年齡階段的活動傾向，創(chuàng)設(shè)探索環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)模式，激發(fā)他們的好奇與好勝心理。因此，自主合作教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，降低對數(shù)學(xué)知識本身的枯澀感和陌生感。

四、自主先學(xué)教學(xué)模式

自主先學(xué)教學(xué)模式顧名思義，旨在教師未進行新課教授前，學(xué)生“自我進行的學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)”。自主先學(xué)模式的場所不受限制，既可以在學(xué)校利用業(yè)余、自習(xí)時間進行自我預(yù)習(xí)，還可在家進行，教師與家長做好事先溝通，灌輸自主先學(xué)的教學(xué)理念，獲得家長支持。后者是通常的教學(xué)方式：即請家長將學(xué)生在家進行預(yù)習(xí)的過程拍錄或者文字記錄下來，發(fā)送給該課程老師，由老師在班級進行評比，指導(dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。

具體到對數(shù)學(xué)課本新知識的預(yù)習(xí)，是自主先學(xué)教學(xué)模式的重點和難點。學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本分為三步：首先初讀，把數(shù)學(xué)課本中新課內(nèi)容在無老師教授的情況下自我閱讀，對該數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)目的簡單掌握；第二步，精讀，第二次閱讀要將書中的重要語句及關(guān)鍵詞進行標(biāo)注，如作出反思和反問；第三步則是回顧，第三次閱讀中新課內(nèi)容的文本，要對精讀著重獲取的信息進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而達到預(yù)習(xí)的目的。

五、合作互學(xué)教學(xué)模式

（一）一對一的同桌合作學(xué)習(xí)

針對一些簡單的數(shù)學(xué)問題可以進行一對一的同桌合作進行學(xué)習(xí)，即是對老師在課前布置的簡單題目，由全班同學(xué)同步做完后，同桌互助合作為對方指出錯誤進行交流的方式。以聆聽了四附小劉丹老師的《平均數(shù)》為例，教師設(shè)置由易至難的求平均數(shù)的問題，并叫兩名學(xué)生在黑板上寫下解題過程和答案，其他同學(xué)也同一時間在紙上寫出解題過程和答案。做完之后，由另外兩名同學(xué)到講臺上，指出并糾正黑板上的答案。其他同學(xué)與同桌互相交換答案，并對答案正誤及簡便算法進行討論和交流，這時老師應(yīng)扮演觀察員的角色并深入小組討論。除此之外兩人合作學(xué)習(xí)模式也可以采用一個差生做，一個優(yōu)生看她如何做的形式進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）四人小組進行合作學(xué)習(xí)

針對一些較為難的數(shù)學(xué)問題可以將同桌合作改為四人合作學(xué)習(xí)模式。一種方式為：當(dāng)學(xué)生分小組進行四人討論學(xué)習(xí)之后，請一小組4人一起上臺進行匯報。匯報時采取學(xué)生1人主講，1人向班級其它同學(xué)進行提問，2人進行板書及在黑板上進行小組評比分值的標(biāo)注。另一種方式為：學(xué)生獨自完成對書上例題后，由老師將學(xué)生分成若干組，討論出正確答案，并由小組代表進行總結(jié)發(fā)言。在小組合作過程中，老師應(yīng)深入各小組觀察，并對學(xué)生的總結(jié)發(fā)言進行評析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣

無論是同桌合作，亦或是小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生的聆聽習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會聆聽至關(guān)重要。在先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生需要做到聆聽的重要環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的問題與總結(jié)，汲取優(yōu)點，拓寬解題思路，同時做到主動分享并交流自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)。這同時也需要老師深入各小組，觀察學(xué)生對知識的接受能力和反應(yīng)能力，不僅僅是給出正誤的評析?？梢越柚蠋煱l(fā)表自己的觀點與學(xué)生進行再次討論的方式，以真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，掃除對這一概念存在的某些混淆和錯誤觀點。

六、自主合作教學(xué)模式的啟示

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的兩種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的觀摩和研討，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了新的有益思考。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式對“先學(xué)后教”的反對態(tài)度在于，對學(xué)生“教了都不會，更別說不教”或者“大部分學(xué)生覺得枯燥不愿主動學(xué)習(xí)”的顧慮。這是由于老師未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未考慮到學(xué)生的智力發(fā)育情況，以及對新鮮事物的好奇心理與喜歡質(zhì)疑的思考方式。而小學(xué)階段的學(xué)生雖然存在注意力不專一的情況，但是這個階段的學(xué)生正處于好奇與探索占上風(fēng)的階段，并且喜歡團體游戲與個人挑戰(zhàn)。做為一名三年級數(shù)學(xué)教師，雖然沒有真正參與到這種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”的模式中，但我必須在三年級這個階段為中高年級的這種模式通過培養(yǎng)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何聆聽大家的發(fā)言打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在中高年級更好的適應(yīng)到這種模式打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“唯試卷成績定優(yōu)劣”過于單一，不僅禁錮了老師的教學(xué)目標(biāo)，同時也使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)雙方都存在學(xué)習(xí)的“功利化”特點，這是不可取的。因此要結(jié)合先學(xué)后教與自主合作模式的應(yīng)用，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。同時也可以采用成長記錄的方式，將結(jié)果式的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為過程式，將老師的單向評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛W(xué)生和家長多元、雙向、互動式的評價機制。這也是自主合作模式教學(xué)實施的有力保障。

七、結(jié)語

回顧對先學(xué)后教與自主合作教學(xué)案例的觀摩，對找到新的教學(xué)思路和教學(xué)方法欣喜萬分，并且對教學(xué)效果中學(xué)生的突出反響也倍感欣慰。在有限的課堂時間中，完善自主合作式教學(xué)仍需老師發(fā)揮教學(xué)主觀能動性，切實轉(zhuǎn)變角色位置，重視學(xué)生興趣提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式探索之路仍漫漫，吾等將上下而求索！

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