技校語文高效課堂教學(xué)初探

肖紹波

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以傳授知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生主要通過作業(yè)、背誦、閱讀等方式對語文教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固吸收，從而提高應(yīng)用能力。而高效課堂則完全顛覆了這一傳統(tǒng)模式，重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則是在課堂小組學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助或同學(xué)的協(xié)助下完成的。但興起于普通教育的高效課堂教學(xué)如何應(yīng)用到技校語文教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者從以下三個方面談?wù)剬Ω咝дn堂的初步認(rèn)識。

一、編寫好語文導(dǎo)學(xué)案，重視課前自主學(xué)習(xí)

好的語文課堂教學(xué)并不僅僅是在短短的幾十分鐘內(nèi)完成的，所謂“功夫在詩外”，高效課堂更是功夫在課下，尤其要注重課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案在開頭把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)直接展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種有明確目標(biāo)的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會有針對性、不盲目，因此提高了師生的課堂效率。由于很多技校學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要語文教師將以前以檢查督促為主的課后輔導(dǎo)改為課前引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考，讓學(xué)生自主掌握知識以及留疑存惑的過程。

語文導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力抓手，語文教師必須對教材有深入了解，還要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。不同文體的文章，其教學(xué)目標(biāo)也不同。例如，小說和說明文就要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：小說把人物作為學(xué)習(xí)的重心，而說明文則把說明的事物作為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案有助于實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生和“先學(xué)后教”的高效教學(xué)構(gòu)想，使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有的放矢，保證語文課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

二、組織好課上合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

語文高效課堂教學(xué)的開展，需要以小組合作探究的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。通過合作探究，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，檢驗(yàn)自學(xué)的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)潛能，共同發(fā)展。

為了保證語文學(xué)習(xí)的效果，在小組探究階段，可以在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，依照對學(xué)、群學(xué)的順序進(jìn)行：“獨(dú)學(xué)”就是個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；“對學(xué)”就是結(jié)對子學(xué)習(xí)，即互相幫助的學(xué)習(xí)；“群學(xué)”則是由三個或以上的成員組成一個小組進(jìn)行的群體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)”的目的是基礎(chǔ)問題，“對學(xué)”“群學(xué)”則解決提高性問題。例如，在《哦，香雪》一課的探究中，有的學(xué)生從來沒有乘坐過火車，缺少必要的感性認(rèn)識，這對獨(dú)學(xué)造成了很多困擾，而在“對學(xué)”“群學(xué)”環(huán)節(jié)，就可以很快知道火車的運(yùn)行特點(diǎn)，彌補(bǔ)了知識的欠缺?！皩W(xué)”“群學(xué)”旨在解決“獨(dú)學(xué)”階段解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生豁然開朗。

三、搭建好展示的平臺，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)習(xí)

語文高效課堂的重點(diǎn)和精彩之處體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中，學(xué)生的展示是否精彩也取決于導(dǎo)學(xué)案的編制是否為學(xué)生提供了有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生感到有話可說、有話好說。搭建課堂展示平臺意義重大，既包括在黑板上書面展示小組討論結(jié)果，也包括學(xué)生登臺講解以及學(xué)生在互動質(zhì)疑中的各種展示活動。教師在課前要對問題有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，每一個問題的教學(xué)價(jià)值，需不需要展示、展示到何種程度，都需要教師掌控。有些問題可以一帶而過，有些問題需要深入探究，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是展示環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌對所有問題平均用力，泛泛而談。例如，孫犁的小說《荷花淀》的展示環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)把問題設(shè)定為：這篇小說跟我們以往接觸過的戰(zhàn)爭作品有什么不同？戰(zhàn)爭是殘酷的，孫犁為什么要寫得那么美？荷花淀的女人們有什么樣的特點(diǎn)？這些問題基本概括了這篇小說的特色，有助于學(xué)生更好地把握文章的特點(diǎn)。

語文教學(xué)的展示評價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。語文教師要多用欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極參與，多用贊美的語言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性。