淺談如何提高歷史課堂提問(wèn)有效性

陸秀玲

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的作用認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

有效的提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程；而無(wú)效的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，使學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)。那么，教師應(yīng)如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性呢？

為提高歷史課堂提問(wèn)的有效性，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)引趣；聯(lián)系其他，以問(wèn)深入；激活思維，以問(wèn)拓展；適時(shí)引導(dǎo)，以問(wèn)互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)引趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提，提問(wèn)作為歷史教學(xué)的一種重要方法，也要具有趣味性。

例如，在教學(xué)“明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在我國(guó)某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上，我國(guó)北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火，其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子正在烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，他們?nèi)松砩隙即┲旅抟\，請(qǐng)問(wèn)這種生活情景最早可能出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？

學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)方式很感興趣。反之，如果教師這樣問(wèn)：煙草、番薯是在什么朝代傳入中國(guó)的？學(xué)生就會(huì)感覺索然無(wú)味。

由此可見，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)會(huì)取得不同的效果。因此，歷史教師一定要改進(jìn)提問(wèn)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系其他，以問(wèn)深入

歷史記載的是人類社會(huì)發(fā)展的歷史，包羅萬(wàn)象，這就決定了歷史學(xué)科與其他學(xué)科必然會(huì)產(chǎn)生交集。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，互相借鑒，這樣就能取得良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“牛頓”這部分內(nèi)容時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：物理學(xué)中，力的單位是什么？為什么以牛頓的名字作為力的單位？除此之外，牛頓還有哪些貢獻(xiàn)？這樣學(xué)生就能聯(lián)系物理知識(shí)，明白牛頓建立了經(jīng)典力學(xué)的基本體系，為物理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)；發(fā)表了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，為經(jīng)典物理學(xué)和天文學(xué)奠定了基礎(chǔ)；用數(shù)學(xué)方法精確描述了宇宙運(yùn)行的自然法則，為法國(guó)啟蒙思想和唯物主義哲學(xué)的發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

三、激活思維，以問(wèn)拓展

現(xiàn)代教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供思維的空間，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。因此，在教學(xué)中，教師要提出拓展性問(wèn)題，提高學(xué)生思維的廣闊性。

例如，在教學(xué)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容時(shí)，我先提供了以下資料：為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，哥倫布四處尋求資助者，但到處碰壁。西班牙王后慧眼識(shí)英雄，她說(shuō)服了國(guó)王，甚至要拿出自己的私房錢資助哥倫布。西班牙君主支持哥倫布，投入了大筆資金為他裝備遠(yuǎn)征隊(duì)。

然后提出了以下問(wèn)題：①請(qǐng)根據(jù)材料判斷，西班牙君主對(duì)哥倫布的遠(yuǎn)航持什么態(tài)度？如果哥倫布生活在1492年的中國(guó)，中國(guó)皇帝對(duì)他的遠(yuǎn)航會(huì)持什么態(tài)度？為什么？中國(guó)皇帝持此態(tài)度的原因是什么？②哥倫布在橫渡被稱為“黑色海洋”的大西洋的時(shí)候，只有三艘帆船，其艱難困苦可想而知，支撐哥倫布遠(yuǎn)航的信念有哪些？你對(duì)哪些信念感觸最深？為什么？

這種提問(wèn)方式能夠拓展教材知識(shí)，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高教學(xué)效果。

四、適時(shí)引導(dǎo)，以問(wèn)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“中國(guó)古代的土地制度”這部分內(nèi)容時(shí)，我采用聯(lián)系的方式，從學(xué)生比較熟悉的資本主義固有矛盾入手，提問(wèn)：資本主義有其固有的矛盾，那么中國(guó)古代土地制度有其固有矛盾嗎？學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)回答完畢后，我提出了另一個(gè)問(wèn)題：那中國(guó)古代土地制度的固有矛盾是什么呢？學(xué)生頓時(shí)開始討論了，但卻沒有討論出結(jié)論。我接著說(shuō)：人無(wú)完人，社會(huì)制度也不可能是完美的，中國(guó)古代土地制度也有其固有矛盾，希望你們?cè)谡n后努力探索，爭(zhēng)取把它找出來(lái)。這樣，學(xué)生的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，思維也得到了鍛煉。