高中地理研究性學習與課堂教學的整合

樊旭平

研究性學習是讓學生從自身生活和社會中選擇和確定研究課題，并圍繞這些課題，按照科學的方法與規(guī)律，在教師的引導和幫助下進行探究性、開放性學習，主動獲取知識、應用知識，從而深化認識、解決問題。

在新課改背景下，如何有效整合高中地理研究性學習與課堂教學是教師亟須解決的問題。對此，筆者認為，教師要以教材為依托，選擇合適的教學內(nèi)容，契合學生的認知能力發(fā)展水平，深刻把握課堂教學。

一、延伸課堂，有機結合教學與實踐

研究性學習內(nèi)容廣泛，涉及社會生活的方方面面，與地理教學有著密切的聯(lián)系。因此，在充分肯定研究性學習作用的同時，教師不能忽視課堂教學的作用。對此，在實踐操作中，教師要把研究性學習與課堂教學有機結合起來，進一步深化課堂教學。

例如，在高一地理研究性學習中，筆者與學生根據(jù)“日影朝向的變化”、“塑造地表形態(tài)的力”、“自然災害”等內(nèi)容，共同制訂了《肅南一中旗桿日影朝向變化觀測》、《肅南縣冰溝丹霞地貌成因分析》、《肅南縣自然災害的調(diào)查》等一系列研究課題，將課本知識與生活實踐有機結合了起來，加深了學生對所學知識的理解和記憶，使學生學會了用課堂知識解決生活中的地理問題。

此外，教師還可以利用教材中的閱讀材料、探究案例、課堂活動等內(nèi)容開展研究性學習。人教版高中地理教材中有大量能激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生地理技能的內(nèi)容，這為研究性學習的開展提供了很好的素材，能夠促進課堂教學與生活實踐的有機結合。

二、遵循原則，體現(xiàn)研究性學習的思想和方法

對于如何在地理課堂教學中體現(xiàn)研究性學習的思想和方法，地理教師進行了大量的探索。筆者認為，教師要在教學實踐中遵循以下原則：教學的實踐性原則、活動的互動性原則、探究的實效性原則、答案的多樣性原則。

1.教學的實踐性原則。

教學的實踐性原則是指挖掘教材中可以聯(lián)系實際生活的內(nèi)容，搜集實際生活中與教學內(nèi)容有聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常地理課堂教學中。地理是一門實踐性很強的學科，研究的是地理環(huán)境和人地關系。

例如，在講解“自然環(huán)境保護”這部分內(nèi)容時，教師可結合肅南縣境內(nèi)祁連山的自然生態(tài)，提出以下問題：

①肅南縣境內(nèi)祁連山的自然生態(tài)存在哪些問題？

②造成肅南縣境內(nèi)祁連山自然生態(tài)問題的原因是什么？

③結合所學知識，對肅南縣境內(nèi)祁連山的自然生態(tài)問題提出合理的解決措施。

這樣，學生就能通過調(diào)查，了解肅南縣境內(nèi)祁連山自然生態(tài)存在的問題，從而加深對自然環(huán)境保護相關理論知識的理解和記憶。

2.活動的互動性原則。

活動的互動性原則是指打破傳統(tǒng)教學中教師“一講到底”的局面，真正做到師生共同參與、探究、學習。教師不能要求學生按照既定思路進行思考，也不能簡單地把課堂教學變?yōu)檎n堂活動。

因此，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好師生在教學活動中的關系。探究的目的不是為了得出結論，而是為了體驗過程，掌握獲取知識和認識世界的方法。

例如，在講授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容前，筆者先引導學生調(diào)查肅南縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，然后提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的方法。在課堂上，學生紛紛展示了自己的調(diào)查結果，如在山麓草原區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)、在高海拔區(qū)發(fā)展林業(yè)、在河谷發(fā)展種植業(yè)等。

在課堂教學中，教師不能簡單地將重點放在結論上，而要將重點放在對問題的分析、探究過程上。因此，教師要把研究性學習延伸到課外，引導學生關注社會生活中發(fā)生的事情，并結合自己所學的地理知識進行思考、探究。這樣一來，學生就能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習主動性，加深對所學知識的理解和記憶。

3.探究的實效性原則。

探究性教學是一種模擬性的科學探究活動，它是在教師的引導下，以學生自主學習和合作探究為前提，以教材知識為基本內(nèi)容，促進學生自由表達、質(zhì)疑、探究、討論，使學生將所學知識應用于實踐。在地理課堂教學中深入開展探究性教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學效率，整合研究性學習與地理課堂教學。

但在實施地理探究性教學的過程中，個別教師對探究性教學的環(huán)節(jié)設計不到位，無法取得預期教學效果。那么，教師應如何提高地理課堂探究活動的實效性呢？對此，筆者認為，優(yōu)化探究教學環(huán)節(jié)、落實學生的主體地位是提高課堂探究活動實效性的關鍵，緊密聯(lián)系研究性學習與生活實際、把學生帶入現(xiàn)實生活是實施地理課堂教學有效探究的前提，這對激發(fā)學生的學習動機有積極的推動作用。

4.答案的多樣性原則。

在傳統(tǒng)教學過程中，學生往往認為所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案，這顯然是不符合現(xiàn)實生活的。

例如，對于“環(huán)境人口容量”和“合理人口容量”這兩個概念，隨著科學技術的發(fā)展，人們對其理解也隨之不同。

隨著社會的不斷發(fā)展，問題的解決方式趨于多元化，這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學精神和實踐能力，而且有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，在地理課堂教學中，教師要貫徹答案的多樣性原則。

三、更新觀念，整合研究性學習與課堂教學

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往面面俱到，生怕遺漏重點知識。而在新課改下，教師要整合研究性學習與課堂教學，形成地理研究性學習課堂教學模式，這是一種以學生為主體的教學模式。教師應該清醒地認識到，只有采用以學生為主體的教學方法，學生的自主學習能力才能得到極大的提高。

大部分學生在傳統(tǒng)教學模式的束縛下習慣于依賴教師，因此他們在面對新的學習方式時可能會感到不知所措，這就要求教師在教學中發(fā)揮指導作用，進一步更新觀念，真正實現(xiàn)研究性學習與課堂教學的有效整合，以此提高課堂教學效率。

總之，以上僅是筆者對整合研究性學習與課堂教學的一點粗淺看法，要想真正實現(xiàn)新課程改革下地理課堂教學與研究性學習的有效整合，教師就要繼續(xù)探索校本實踐研究實施策略、地理教學新模式等。