工學(xué)一體化的“形”與“神”在PLC課教學(xué)上的應(yīng)用

張雪峰

摘要：隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的高度重視，近幾年職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，而工學(xué)一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了高度共識(shí)和廣泛推廣。工學(xué)一體化是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。筆者從事多年的PLC課程教學(xué)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)該校該課程的一體化教學(xué)改革。本文從工學(xué)一體化教學(xué)模式的“形”與“神”進(jìn)行分析，并介紹如何開展PLC課一體化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“形”“神”共聚的一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 PLC 職業(yè)教育 教學(xué)改革

學(xué)校有校風(fēng)，班級(jí)有班風(fēng)，校風(fēng)和班風(fēng)就是這所學(xué)校和這個(gè)班級(jí)的“神”。工學(xué)一體化教學(xué)的“形”已經(jīng)眾所周知：“根據(jù)工學(xué)一體化開發(fā)規(guī)程，從企業(yè)調(diào)研、召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，經(jīng)過確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)到最后工作頁和教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。老師們根據(jù)明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃、決策、實(shí)施與過程監(jiān)控、總結(jié)評(píng)價(jià)完成教學(xué)”。然而，整個(gè)教學(xué)過程總感覺缺點(diǎn)什么，貫穿工學(xué)一體化的“神”在哪里？

一、工學(xué)一體化的“形”與“神”

教師在學(xué)校傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯中能發(fā)揮多大作用？有多少學(xué)生一生只從事一份工作或只在一個(gè)行業(yè)中工作？答案顯然是較少的。我們無法保證學(xué)生一生只從事一個(gè)職業(yè)，那就要為學(xué)生考慮得更多些、更遠(yuǎn)些，我們的教育要著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。成功更多地取決于一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅取決于某種教學(xué)形式、某個(gè)專業(yè)。要更多地去重視德育教育，人格教育和綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力包括：語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織策劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，這些不單單是德育老師的工作，也不應(yīng)該把這些能力獨(dú)立劃分為公共基礎(chǔ)能力，這些能力應(yīng)該融入到所有課程中，是所有老師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。如果在教學(xué)中不能有意識(shí)地把這些能力培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)是不完整的，教學(xué)形式和內(nèi)容再怎樣改變也是“形”的變化，如果沒有“神”融入其中，再怎樣改革都不理想。教學(xué)改革如果只是課程數(shù)量、形式和內(nèi)容的改變，沒有內(nèi)在改革思想和精神融入其中，那是有形無神的改革，把學(xué)生只當(dāng)做學(xué)習(xí)的“工具”。所以筆者認(rèn)為有意識(shí)地把德育教育、人格教育和綜合能力的培養(yǎng)融入到工學(xué)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中就是工學(xué)一體化的“神”。這不僅僅按一體化要求規(guī)范操作，這是對(duì)教學(xué)的更高要求，它取決于教師的綜合素質(zhì)和能力，更要有教育者的奉獻(xiàn)精神。

二、“形”“神”共聚的一體化教學(xué)在PLC課上的應(yīng)用

筆者學(xué)校PLC課程工學(xué)一體化教學(xué)改革改變了原來只重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性、技能要嫻熟，而更加重視學(xué)生工作過程的學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們按照課程改革技術(shù)規(guī)程已經(jīng)完成了職業(yè)與工作調(diào)研分析、典型工作任務(wù)提煉、課程框架確立、課程框架審定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課程方案的審定等，現(xiàn)已進(jìn)入一體化課程運(yùn)行階段，已具備了“形”。

1.備課

包括備學(xué)生，備一體化課室，備教學(xué)設(shè)計(jì)和工作頁等。

（1）學(xué)生是教學(xué)的主體。教師能否上好一堂一體化課取決于學(xué)生的參與度和積極性，更取決于教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，所以對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的了解至關(guān)重要。哪些學(xué)生是市區(qū)，哪些學(xué)生是單親或留守少年，哪些學(xué)生積極主動(dòng)有組織能力，哪些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，這些信息都是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛和課堂管理的抓手，如果任課老師充分掌握了學(xué)生的信息，對(duì)一體化課的效果就會(huì)事半功倍。

（2）一體化課室是開展一體化教學(xué)必備條件。它包括理論區(qū)、小組討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、信息查找區(qū)等，各區(qū)有明顯的劃分。理論區(qū)配備一體桌凳若干、多媒體教學(xué)設(shè)備；小組討論區(qū)桌椅按6人一組圍坐擺放；實(shí)訓(xùn)區(qū)配備能夠滿足PLC一體化課的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，筆者學(xué)校配備可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師三級(jí)考核設(shè)備18套，每套配備FX2N-48MR PLC一臺(tái)，三菱D700變頻器一臺(tái)，GT1000觸摸屏一臺(tái)。信息查找區(qū)配備5套能上網(wǎng)電腦和5套參考書。只有對(duì)自己所能使用的教學(xué)資源了如指掌，才能更好地設(shè)計(jì)和掌握一體化教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師導(dǎo)演課堂的劇本，工作頁是學(xué)生在課堂里的路線圖。一份教學(xué)設(shè)計(jì)要把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)出來，包括工作情境，I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制采取什么方法等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中除按一體化規(guī)范要求“形”必備的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容外，還要將“神”融入其中。為此教師有必要增加一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容。例如，為了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，可以安排他們多發(fā)言和匯報(bào)；為了提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，可以設(shè)計(jì)一些加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)等，讓他們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能獲得加分。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)離不開工作頁的幫助，工作頁是學(xué)生一體化進(jìn)程的指導(dǎo)書和筆記本，更是一本工作記錄。這些課前的準(zhǔn)備情況，決定著一體化課程的效果。

2.課堂

（1）課前。老師提前5～10分鐘進(jìn)入一體化課室，打開門窗進(jìn)行通風(fēng)，調(diào)試好電腦和投影。教師整理好自己的工作服，注意袖口和領(lǐng)口的扣子要扣好，挺胸抬頭，精神飽滿地站在課室門口迎接學(xué)生。為人師表，熏陶學(xué)生?？吹綄W(xué)生過來，主動(dòng)熱情地向同學(xué)們問候“同學(xué)們，早上好！”當(dāng)學(xué)生看到老師的表率會(huì)自覺整理自己的工服，打起精神來，有禮貌地回應(yīng)“老師，早上好！”這就是以“神”傳“神”。

（2）課中。分明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃和決策、現(xiàn)場(chǎng)施工、總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用工作頁和視頻等方式向?qū)W生介紹工作情境，引出工作任務(wù)。

首先，明確工作任務(wù)。根據(jù)工作情境中所涉及PLC、變頻器、觸摸屏等所涉及內(nèi)容向?qū)W生提出要求，要想完成這個(gè)任務(wù)還需要掌握哪些信息。要求用卡紙的形式將需要掌握的信息在白板上展示。要求以小組為單位，成員之間彼此溝通，最后推薦出一名同學(xué)進(jìn)行匯總和匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容要包括自我介紹、本小組成員情況、分工情況、小組成員發(fā)言情況，討論過程中成員參與度和積極性怎么樣。要求匯報(bào)人面對(duì)同學(xué)們，站姿端正自然，聲音洪亮，語言標(biāo)準(zhǔn)流暢。全部匯報(bào)完成后各小組相互點(diǎn)評(píng)，老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并將各類信息進(jìn)行匯總、展示和完善，并給各組打分。老師點(diǎn)評(píng)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生和各組的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，對(duì)存在的不足和缺點(diǎn)適當(dāng)提醒點(diǎn)到為止。如有安全隱患問題必須明確提出，嚴(yán)令禁止。

其次，獲取信息。根據(jù)匯總的信息要求以小組為單位進(jìn)行獲取，為每組提供一套5本的相關(guān)參考書和一臺(tái)能夠上網(wǎng)的電腦，由組長(zhǎng)根據(jù)組員情況和信息的難易程度綜合考慮進(jìn)行分工，簡(jiǎn)單的問題可以借用參考書來完成，不好查找的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)。各組完成后要推薦一人進(jìn)行匯報(bào)，推薦人員為未匯報(bào)過的學(xué)生。匯報(bào)內(nèi)容包括自我介紹、工作是怎樣開展的、如何分工、成員參與度如何、完成效果怎樣、工作中存在什么問題、如何改進(jìn)，最后老師根據(jù)各組工作開展情況和匯報(bào)情況給予點(diǎn)評(píng)和打分。

再次，制訂計(jì)劃和決策。根據(jù)任務(wù)要求和所獲取的信息要求各組制訂工作計(jì)劃，計(jì)劃包括物料單、工作流程和人員分工，工作計(jì)劃要具體細(xì)致，每項(xiàng)工作要責(zé)任到人，流程要遵守PLC項(xiàng)目操作規(guī)范，包括I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制等，整個(gè)計(jì)劃要有全局意識(shí)和安全意識(shí)。計(jì)劃制訂完成后將計(jì)劃用大頭筆書寫在0號(hào)白紙上，張貼在白板上，每組要推薦一名未匯報(bào)過的同學(xué)對(duì)照計(jì)劃書進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括自我介紹、計(jì)劃制訂的思路和工作流程、人員分工、小組人員參與度、小組存在的問題和改進(jìn)措施。匯報(bào)后老師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組存在的問題不要全面指出，允許存在問題，只要不涉及安全就可以讓學(xué)生操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的印象更為深刻。最后老師給各小組評(píng)分。

第四，現(xiàn)場(chǎng)施工?，F(xiàn)場(chǎng)施工就是學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行操作，各組物料員拿物料單到庫房領(lǐng)取元器件，各組成員按任務(wù)分工表分工合作。老師在此環(huán)節(jié)起到巡視的作用，在巡視過程中盡量不要干預(yù)各組的工作，有個(gè)別學(xué)生提問也盡可能委婉地不要回答，目的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力，可以讓小組內(nèi)部先解決，解決不了借助網(wǎng)絡(luò)解決。如果出現(xiàn)普遍問題則需要暫停操作，老師進(jìn)行統(tǒng)一解答后在繼續(xù)進(jìn)行。巡視過程中要詳細(xì)記錄每位學(xué)生和小組的工作，并給予評(píng)分。

第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。各小組施工完成后，對(duì)PLC系統(tǒng)成果進(jìn)行展示，各小組推選出一名未匯報(bào)過的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求總結(jié)小組從任務(wù)下達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)施工過程中出現(xiàn)的問題和如何解決的，成功的小組總結(jié)成果和收獲，對(duì)為完成的小組總結(jié)失敗和未完成的原因。每個(gè)小組匯報(bào)完后請(qǐng)同組的其他成員對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，找出各組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，特別表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的組和表現(xiàn)突出的組員，給學(xué)生指出明確的導(dǎo)向，要重視口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、行業(yè)規(guī)范、7s管理等綜合能力。

評(píng)價(jià)分為個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)三方面。要求學(xué)生在工作頁評(píng)價(jià)表內(nèi)完成自評(píng)內(nèi)容，要客觀公正，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，明確任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃和決策、實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)是采用每位小組成員針對(duì)各項(xiàng)彼此打分，然后取平均分為小組評(píng)價(jià)分值。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的評(píng)分、參與度、表現(xiàn)、學(xué)生匯報(bào)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課后。要求學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、出現(xiàn)的情況，如何解決的，存在什么問題，有什么收獲認(rèn)真總結(jié)，書寫在工作頁上。沒有總結(jié)就沒有進(jìn)步，教師要認(rèn)真總結(jié)此次一體化課的開展情況，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的地方及時(shí)完善，為以后課程的開展奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

筆者在PLC課上每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)調(diào)換一次小組內(nèi)的角色，讓每位同學(xué)都做一次組長(zhǎng)、安全員、物料員等。教育永遠(yuǎn)在路上，工學(xué)一體化教學(xué)模式還在推廣和試驗(yàn)期，世上沒有十全十美的教學(xué)方法，教無定法，因材施教。但不管采用什么樣的教學(xué)方法都是一種“形”，我們要有意識(shí)地把影響學(xué)生一生德育教育、人格教育和綜合能力的培養(yǎng)“神”融入到教學(xué)中。