行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用

多曉艷

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，使受教育者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力體系，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。PLC課程是中職學(xué)校電器類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生使用梯形圖進(jìn)行電子應(yīng)用系統(tǒng)輔助設(shè)計(jì)的能力，該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能要求很高。傳統(tǒng)的先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，采用基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向法，可以有效地提高學(xué)校效率，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。本文從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面分析行動(dòng)導(dǎo)向法在PLC課程教學(xué)的改革措施，最大限度地提高學(xué)生的PLC技術(shù)應(yīng)用能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我控制、不斷優(yōu)化的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是用具體的行動(dòng)產(chǎn)品或成果來引導(dǎo)組織教學(xué)的過程，是一個(gè)“做中學(xué)”“先行后知”的過程，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師是課堂的引導(dǎo)者，分配給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資料和合理的建議，并和學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、合理選用教學(xué)內(nèi)容

將PLC教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，基于工作過程將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)真實(shí)的完整的工作項(xiàng)目。按照中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將工作項(xiàng)目由淺入深層層推進(jìn)。改變傳統(tǒng)教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想，圍繞中職學(xué)校PLC課程標(biāo)準(zhǔn)，刪除繁雜冗余的理論知識(shí)，避免大篇幅的文字講解，突出指令的實(shí)際應(yīng)用、程序的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、系統(tǒng)的運(yùn)行與調(diào)試等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教材內(nèi)容分為三大模塊即基本指令、步進(jìn)指令和功能指令。以具體的工程項(xiàng)目為載體，將知識(shí)點(diǎn)分解到一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)中，每個(gè)工作任務(wù)都按照資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)價(jià)六個(gè)步驟進(jìn)行。

教師以車間主任的身份進(jìn)行任務(wù)分配和技術(shù)指導(dǎo)，起到引導(dǎo)的作用，在不同的步驟參與程度也不盡相同。比如在資訊階段，教師負(fù)責(zé)下發(fā)工作任務(wù)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和示范。學(xué)生則按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行資料的查詢和整理，完成任務(wù)書中的引導(dǎo)問題。在計(jì)劃階段，主要是學(xué)生按照相關(guān)知識(shí)整理出程序設(shè)計(jì)思路，教師則要通觀全局，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在實(shí)施項(xiàng)目之前，將學(xué)生按照個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況分成2～3人的小組，并安排小組長(zhǎng)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，分配好工作任務(wù)，討論合作完成工作任務(wù)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書，精心設(shè)置每一個(gè)引導(dǎo)問題。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照引導(dǎo)問題主動(dòng)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的理論知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。比如在講解自動(dòng)門控制程序中，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好手動(dòng)上升和下降的程序后，結(jié)合實(shí)際提出問題如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)上升和下降，需要增設(shè)那些位置的那些觸點(diǎn)。學(xué)生按照這些引導(dǎo)問題主動(dòng)尋找解決方法，鞏固了所學(xué)知識(shí)，發(fā)掘了潛在的學(xué)習(xí)能力，拓展了專業(yè)視野。

四、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)制度是行到導(dǎo)向教學(xué)法的需要。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該注重過程，而且要貫穿于PLC的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、小組表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等。評(píng)價(jià)的主體也要由“教師獨(dú)攬大權(quán)”轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生共同參與。每完成一個(gè)工作任務(wù)，都要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，對(duì)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，組間成員進(jìn)行互評(píng)，最后教師綜合評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)制度能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自我，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的意義體系，提高專業(yè)能力和就業(yè)能力。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中以“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的角色進(jìn)行任務(wù)的計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)估，在實(shí)踐行動(dòng)中獲取專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的PLC課程教學(xué)，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，更有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。