高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革實踐研究

王素艷　周光宇

摘要：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是十三五規(guī)劃的重要內(nèi)容，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點。本文以高職機械類專業(yè)為例對專業(yè)設(shè)置與課程體系調(diào)整改革、師資隊伍的建設(shè)、實習實訓(xùn)基地的建設(shè)、考核評價標準改革、管理機制的改革等是否適應(yīng)供給側(cè)改革進行了系統(tǒng)、深入的研究，希望對我國的高等職業(yè)教育供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和發(fā)展有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職 供給側(cè)人才 培養(yǎng)質(zhì)量 創(chuàng)新

一、供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革研究的背景

習近平總書記在“十三五”開年之初的一次經(jīng)濟會議上指出，推進結(jié)構(gòu)性改革特別是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是“十三五”的一個發(fā)展戰(zhàn)略重點。要在適度擴大總需求的同時，著力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點是去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，推動我國社會生產(chǎn)力水平實現(xiàn)整體提升。

國家發(fā)改委2016年編制出臺的《中國教育現(xiàn)代化2030》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是解決企業(yè)技工荒的重要手段。這也為供給側(cè)改革提供了支撐，預(yù)計未來職業(yè)教育行業(yè)將迎來快速發(fā)展期。

2016年7月，遼寧省發(fā)展和改革委、省教育廳聯(lián)合印發(fā)了《遼寧省“十三五”高校人才培養(yǎng)規(guī)劃》，就“十三五”時期高校人才培養(yǎng)工作進行部署，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷增強高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，加快提高高等教育服務(wù)老工業(yè)基地全面振興的能力。因此，改革供給側(cè)的人才培養(yǎng)模式，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為時代發(fā)展的需要。

二、供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的必要性

1.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)供給側(cè)改革是大眾化教育必須研究的首要問題

高等職業(yè)教育是大眾化的教育。目前，國內(nèi)高職院校有1300多所，占普通高校的半壁江山。遼寧普通高校116所，其中高職院校51所，因此高職教育的教學質(zhì)量關(guān)系到許多家庭和用人單位的利益。職業(yè)教育是面向人人的終身教育，辦人民滿意的教育，必須抓好教學質(zhì)量。

2.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是否適應(yīng)供給側(cè)改革與學校生存發(fā)展息息相關(guān)

高職教育起步較晚，社會認可度低，教育體系不完善，教學質(zhì)量不高，學生就業(yè)質(zhì)量差等問題直接影響高職的生存與發(fā)展。從長遠看，高職教育是企業(yè)的供給方，高職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量決定學生畢業(yè)后就業(yè)，學生的就業(yè)決定學校的招生，招生決定高職院校的生死存亡。所以，高職教育同樣要去庫存、補短板。高職院校的立足點應(yīng)放在改革傳統(tǒng)的不合理的教育方式，提高學生的實踐能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是否適應(yīng)供給側(cè)改革與地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)

職業(yè)院校要大力加強供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推動地方經(jīng)濟發(fā)展。優(yōu)秀的人才可以給企業(yè)注入新鮮的血液，利用學校所學的先進的學習手段、學習方法，影響企業(yè)的創(chuàng)新能力，給企業(yè)帶來新的活力，使企業(yè)有一種積極向上、刻苦鉆研的精神，利用企業(yè)的實際生產(chǎn)創(chuàng)新加工方法、工藝方法、管理方法，使企業(yè)向更高的臺階邁進。

三、高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的措施

隨著年初的中央經(jīng)濟工作會議落幕，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為熱詞，對于高職院校，如何適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，筆者進行了走訪、調(diào)研，認為高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“主動適應(yīng)、服務(wù)企業(yè)”的原則對職業(yè)教育的供給側(cè)進行改革，以求發(fā)展。

1.專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)質(zhì)量要與供給側(cè)改革的方向一致

高職專業(yè)設(shè)置的供給側(cè)改革要在市場需求下進行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)“需求方”和“供給方”，將專業(yè)結(jié)構(gòu)性改革與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級緊密聯(lián)系，讓專業(yè)服務(wù)于經(jīng)濟的發(fā)展，將指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革重點。

以筆者學院機械類的專業(yè)設(shè)置為例，專業(yè)由原來的八個專業(yè)，現(xiàn)在調(diào)整為六大類，分別是機械設(shè)計與制造專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、機械制造及自動化專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)、焊接技術(shù)與自動專業(yè)、材料成型與控制專業(yè)，撤銷計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)、激光加工技術(shù)專業(yè)。既體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)了新技術(shù)、新職的要求，避免了人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)，提高了高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，供給側(cè)專業(yè)性改革是高職教育的一項重大改革，為打造一批新的一專多能的復(fù)合型人才提供了多元化的教育。

2.課程體系建設(shè)要滿足供給側(cè)改革的需要

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程體系的選擇從屬于辦學定位與專業(yè)體系，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的對象、內(nèi)容和水平。根據(jù)崗位要求進行課程體系的設(shè)置整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅持以夠用、適度的原則，建立突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)崗位要求，整合課程內(nèi)容，建設(shè)資源共享平臺，校企合作開發(fā)課程。

3.師資隊伍建設(shè)要符合供給側(cè)改革的要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，要抓“里子工程”，師資隊伍的建設(shè)要適應(yīng)供給改革，去產(chǎn)能，去庫存，更新知識，適應(yīng)新的知識結(jié)構(gòu)。高校的管理者要推行“人才強?！钡睦砟?，高職院校要確立“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標，探索“雙師”教師隊伍的有效培養(yǎng)途徑、模式與機制。以專業(yè)教學能力和工程實踐能力既“雙師”能力的提高為目標，以校企合作“項目驅(qū)動”為培養(yǎng)途徑，對在職教師進行定期培訓(xùn)，形成教師能力水平提高的有效機制，為提升供給側(cè)人才的培養(yǎng)，教學質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)提供支撐，高職院校的師資隊伍是職業(yè)院校的核心競爭力。

4.先進的實習實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地是適應(yīng)供給側(cè)改革的基礎(chǔ)

隨著地方經(jīng)濟建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級，國家對高職院校建設(shè)的重視程度越來越高、投入越來越大，許多院校建設(shè)了一批集教學、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)等專業(yè)性的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了資源共享，輻射周邊，進一步提高了實踐教學水平，形成具有特色的實習實訓(xùn)基地。加強實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)基地的管理，把學生所學的專業(yè)知識通過實習實訓(xùn)，使學生進行感性認識，有利于對專業(yè)知識的理解、掌握，同時也可以讓學生把自己設(shè)計的作品加工成成品，激發(fā)學生的學習興趣，因此，先進的實習實訓(xùn)設(shè)備有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5.創(chuàng)新的考核評價體系要適應(yīng)供給側(cè)改革的要求

目前，高職院校基本上自己教、自己出題、自己考，不能科學地體現(xiàn)老師的教學效果和學生的學習效果，有的院校也模仿許多專業(yè)性的考試，但是出題時由于沒有專業(yè)人士把關(guān)，造成所抽的題片面，抓不住考核的重點，致使考試出現(xiàn)了嚴重的偏差。

首先，按照系統(tǒng)的知識出題庫是正確的，但不同的章節(jié)，不同的課程考核的方法，出題量的大小都會有區(qū)別，要采用上機題與筆試、面試相結(jié)合，過程性考試與結(jié)論性考試相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合等多種考核方法，評價的主體也由單一的教師評價擴展為教師評價、學生自評、小組評價相結(jié)合，使評價更真實、準確、全面地體現(xiàn)考核的公正性、真實性。

6.高職的人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“校企合作，工學結(jié)合”是我國高職院校人才培養(yǎng)模式的總體目標，結(jié)合地方經(jīng)濟，形成具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國高職教育的人才培養(yǎng)模式必須立足于學生的實際情況，考慮學生的承受能力、接受方式，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，注重理實一體，利用先進的教學手段、信息技術(shù)，把枯燥的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為學生能夠看得見、摸得著的東西，增加學生的感性認識，學校從軟、硬件上進行投入，從創(chuàng)新的管理模式管理機制上進行引導(dǎo)，保證學生能夠接受，并能增加學生的興趣點，通過制作產(chǎn)品、比賽等多種方式來培養(yǎng)學生的學習興趣。

7.高職的教學管理機制是適應(yīng)供給側(cè)改革的關(guān)鍵因素

高職院校的學生更應(yīng)該多實踐，從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，讓學生主動地去學習，主動地研究問題，加強學生研究問題、解決問題的能力，這一點比教條地管意義大得多，把有些管理、督導(dǎo)的權(quán)力放到二級學院更合適，因為二級學院更能根據(jù)不同專業(yè)的特點，掌握學生的狀況，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有針對地性地、靈活地解決問題。所以管理要從學校的寬泛管理與二級學院的細化管理相結(jié)合，使管理更有針對性、科學性。

8.學生的就業(yè)質(zhì)量是評價高職院校供給側(cè)改革成功與否的重要依據(jù)

高職的教育一直提倡以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過學生的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率，收入等方面來評價高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者和一些用人單位人事部門主管進行座談，了解學生的表現(xiàn)情況，包括專業(yè)技能、吃苦耐勞精神、團隊合作精神等，用人單位對學生整體評價較高，許多學生工作一年左右就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，只要給學生滿意的薪水、一定的提升空間，學生還是愿意留在企業(yè)給企業(yè)服務(wù)的，學生也愿意有穩(wěn)定的工作、穩(wěn)定的收入。進行供給側(cè)改革，提高學生就業(yè)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量任重道遠。

四、結(jié)論

高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新改革立足以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過校企合作、產(chǎn)教融合、需求導(dǎo)向、統(tǒng)籌兼顧的方法適應(yīng)供給側(cè)改革要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求的動態(tài)平衡，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求、有一定責任感，勇于創(chuàng)新的新一代技能型、復(fù)合型高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。