動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究

張余別　歐陽林　陳偉杰

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的高技能人才就是會(huì)運(yùn)用PHP技術(shù)去開發(fā)網(wǎng)站的人。本文對(duì)如何快速培養(yǎng)一名動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)高技能人才做出了具體的研究。

一、研究的背景

從師生日常的交流發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）授課都是以理論為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，平時(shí)課堂上只有授課教師在滔滔不絕地講，而學(xué)生沒有多少在聽，教師講課非常積極，學(xué)生參與非常少，結(jié)果一個(gè)常規(guī)教學(xué)下來，沒有多少學(xué)生能夠做出一套系統(tǒng)出來，這是引發(fā)教師要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革研究的第一背景。

目前授課的教材都是以理論概述為主，而各大技工院校的學(xué)生很少能主動(dòng)看書。那么如何讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”呢？要想讓學(xué)生很好地理解理論知識(shí)，就需要改革更新原有教材，讓教材符合“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，以求讓學(xué)生真正學(xué)有所長(zhǎng)。

本文以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究為課題，以筆者所在學(xué)院的學(xué)生為例，研究適合各大技工院?；蛘吒鞔舐殬I(yè)院校培養(yǎng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)的高技能人才培養(yǎng)新模式，為社會(huì)輸送更多高技能人才。

二、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based-Learning），即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，它展現(xiàn)了以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的分組教學(xué)模式。PBL教學(xué)法來自醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，1969年，考慮到當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷增大，而傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式（Lecture-Based-Learning，即“基于教師講授的學(xué)習(xí)模式”）只能迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)死記硬背，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）根據(jù)建構(gòu)主義理論在加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出了PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，以問題為核心，讓學(xué)生在探究與合作的過程中嘗試解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題中的科學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技術(shù)技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）的教材開發(fā)

PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和焦點(diǎn)就是問題，這剛好與培養(yǎng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）人才過程中解決問題相吻合，因此首先要開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，而且這種教材既要符合PBL教學(xué)，也要滿足能快速培養(yǎng)出動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的高技能人才的需求。所以在教材開發(fā)上我們以“如何讓學(xué)生快速地掌握好PHP技術(shù)”為導(dǎo)向，并結(jié)合呈現(xiàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程為背景，選擇了開發(fā)一套圖書館管理系統(tǒng)，以此構(gòu)建了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）的“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教材。

該教材以圖書管理系統(tǒng)開發(fā)為主線，在過程中模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程而設(shè)計(jì)了10個(gè)工作任務(wù)，詳細(xì)講解PHP語言在實(shí)踐項(xiàng)目中的綜合應(yīng)用。這些工作任務(wù)從項(xiàng)目最開始的組建團(tuán)隊(duì)，到最后的項(xiàng)目驗(yàn)收，一直把具體工作貫穿于項(xiàng)目開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過研究比較對(duì)比，筆者把開發(fā)一套圖書管理系統(tǒng)劃分為以下10個(gè)具體任務(wù)。任務(wù)一是組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，任務(wù)二是圖書管理系統(tǒng)需求分析，任務(wù)三是圖書管理系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境，任務(wù)四是圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，任務(wù)五是圖書管理系統(tǒng)底層框架實(shí)現(xiàn)，任務(wù)六是后臺(tái)管理員模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，任務(wù)七是后臺(tái)圖書檔案管理模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，任務(wù)八是前臺(tái)首頁設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，任務(wù)九是前臺(tái)圖書借還模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，任務(wù)十是圖書管理系統(tǒng)測(cè)試與驗(yàn)收。同時(shí)，我們還更加詳細(xì)地設(shè)計(jì)了每個(gè)工作任務(wù)的子任務(wù)來配合每周的教學(xué)課時(shí)。

四、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）的教學(xué)過程

PBL的教學(xué)模式特點(diǎn)就是分組教學(xué)，那么動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）的教學(xué)就是在模擬企業(yè)開發(fā)環(huán)境后采用分組教學(xué)。

1.角色的定位

企業(yè)都是采用標(biāo)準(zhǔn)流程來開發(fā)產(chǎn)品，一般經(jīng)歷“需求階段”“設(shè)計(jì)階段”“開發(fā)階段”“測(cè)試階段”。每個(gè)階段里有不同成員參與完成相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有項(xiàng)目經(jīng)理、規(guī)劃組組長(zhǎng)、規(guī)劃組成員、開發(fā)組組長(zhǎng)、開發(fā)組成員。

在教學(xué)過程中，要把企業(yè)的開發(fā)模式引進(jìn)課堂教學(xué)中來，首先就是讓學(xué)生在每個(gè)階段合理地選擇適合自己的角色，讓自己有一個(gè)清晰的定位，明白自己將要完成的工作任務(wù)是什么，例如第一工作任務(wù)就是組建一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)。

2.過程的監(jiān)督

依據(jù)教材編內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)組建以后，就要開始項(xiàng)目的啟動(dòng)了，從需求階段開始到測(cè)試階段結(jié)束，每個(gè)階段都要讓每位學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師在每個(gè)階段里負(fù)責(zé)輔助項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)督好整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)監(jiān)督好各個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)開發(fā)過程，各項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督好各個(gè)成員的開發(fā)過程任務(wù)實(shí)施，這樣一環(huán)扣住一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)不掉鏈子，互相監(jiān)督、互相幫助、互相提醒。

3.效果的反饋

項(xiàng)目能否成功，關(guān)鍵在于每個(gè)階段里的工作是否能成功，是否按照計(jì)劃完成相應(yīng)的工作任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，授課教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，召集項(xiàng)目經(jīng)理、規(guī)則組長(zhǎng)、開發(fā)組組長(zhǎng)集中討論出現(xiàn)的問題。

每次課前，授課教師要召集所有學(xué)生開一次早會(huì)，提醒前一次出現(xiàn)的問題，以及提供解決問題的思路，最后布置工作任務(wù)。每次課后要有充足的時(shí)間，讓組長(zhǎng)、成員都發(fā)表自己的工作感悟，自己的工作任務(wù)完成得怎么樣？自己學(xué)會(huì)了什么？以及遇到了什么困難等。

五、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）的教學(xué)反饋

一個(gè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)完成后，我們專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，現(xiàn)在把訪談結(jié)果匯總成以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.新模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度

通過PBL教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)班級(jí)（50人）的訪談統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。這些學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)變得積極了，變得有目標(biāo)性了，變得有動(dòng)力了。學(xué)生都認(rèn)為這樣的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）授課方式、授課教材讓自己感興趣了，不再覺得上課枯燥無味。也都認(rèn)為用PHP技術(shù)開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站變得容易了，不再畏懼源代碼的編寫，不再畏懼函數(shù)的使用，覺得自己的邏輯思維增強(qiáng)了，可以很好地控制數(shù)據(jù)的流向，一切簡(jiǎn)單、清晰了。

2.新模式改變了學(xué)生的行為

通過PBL教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)班級(jí)（50人）的訪談統(tǒng)計(jì)后，我們發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生改變了學(xué)習(xí)行為。

（1）手機(jī)統(tǒng)一保管了。當(dāng)前無論在各技工院校，還是各職業(yè)院校，甚至各大高校，上課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，這是最令教師頭痛的現(xiàn)象。在沒有進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）課程教學(xué)改革前，一到上課期間，一聽到教師講語法、講語句、講數(shù)據(jù)庫(kù)控制時(shí)，學(xué)生就煩躁，有近70%的學(xué)生就開始偷偷摸摸玩起手機(jī)來，這也是教學(xué)產(chǎn)生不了明顯的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的直接原因。在教材、教法改變后，學(xué)生在上課期間不再玩手機(jī)了，而且還主動(dòng)自覺地把手機(jī)放在手機(jī)袋里統(tǒng)一保管，在上課時(shí)認(rèn)真聽講，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）出勤率滿意了。在沒有進(jìn)行新模式的試行時(shí)，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有近20%～30%的學(xué)生有意識(shí)地在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）課程上逃課。而現(xiàn)在學(xué)生不再缺勤了，所有的學(xué)生從第一次課到最后一次課都不缺課了，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)興趣提高了，在課堂上自己的角色清晰、自己的工作任務(wù)清晰、自己的工作目標(biāo)清晰，這樣的學(xué)習(xí)讓他們更有動(dòng)力，能體會(huì)到每次學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，自然而然喜歡上學(xué)習(xí)，每次都能準(zhǔn)時(shí)到教室上課。

（3）參與學(xué)習(xí)積極了。有了前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，肯聽教師的意見，在授課教師的引導(dǎo)下，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，在每個(gè)組長(zhǎng)的嚴(yán)厲過程監(jiān)督下，每位學(xué)生在課堂上都能自己動(dòng)手，他們積極參與工作任務(wù)，直到一套成熟的圖書館管理系統(tǒng)產(chǎn)生。

3.新模式挖掘了高技能人才

通過PBL教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)班級(jí)（50人）的訪談統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生對(duì)利用PHP技術(shù)來開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生都會(huì)利用PHP技術(shù)來開發(fā)一套簡(jiǎn)單的圖書管理系統(tǒng)，甚至個(gè)別學(xué)生主動(dòng)研發(fā)了個(gè)人網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、系部網(wǎng)站等。這些學(xué)生都認(rèn)為自己熟知在企業(yè)里如何完整地開發(fā)一套系統(tǒng)，而且都對(duì)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知有了一個(gè)全新定義，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，提高了他們主動(dòng)解決問題的意識(shí)，同時(shí)也提高了處理問題的能力。

六、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）優(yōu)秀人才的跟蹤反饋

在整個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究中，有意識(shí)地進(jìn)行了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）技術(shù)開發(fā)的優(yōu)秀人才跟蹤、座談、回訪。筆者聯(lián)系了9位在IT知名企業(yè)任職的學(xué)生，他們一致認(rèn)為，在校期間的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）課程對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)非常有用，在走上工作崗位以后少走了很多彎路，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）課程的學(xué)習(xí)使他們打下了扎實(shí)的工作技術(shù)理論基礎(chǔ)，也使他們有了相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他們還為動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）課程提供了一些非常好的建議，我們也準(zhǔn)備進(jìn)一步優(yōu)化，爭(zhēng)取完善我們的教材。

七、結(jié)論

通過PBL教學(xué)模式在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)人才培養(yǎng)的研究，無論從學(xué)生座談反饋的教學(xué)效果，還是從學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)發(fā)展情況來看，其實(shí)施效果不僅引起了學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也更好地提升了學(xué)生用PHP技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的綜合職業(yè)能力，特別適合當(dāng)前在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)的高技能人才培養(yǎng)，非常值得廣大技工院校或職業(yè)院校推廣使用。

其中由歐陽林、張余別兩位教師根據(jù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站（PHP）開發(fā)人才研究模式主編的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作（PHP）》成功入選學(xué)院2015年國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目成果教材及國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)建設(shè)項(xiàng)目成果，該教材也于2015年3月由中國(guó)科學(xué)出版社公開出版發(fā)行。