微課程教學(xué)法在小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)中的實(shí)踐探索

李建東

摘要：本文結(jié)合《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復(fù)習(xí)的課堂實(shí)例，探索了微課程教學(xué)法的三大模塊在課前、課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段中的運(yùn)用，并進(jìn)行了實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體復(fù)習(xí)；微課程教學(xué)法；三大模塊

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0055-04

● 什么是微課程教學(xué)法

微課程教學(xué)法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）在中國本土創(chuàng)新與實(shí)踐的產(chǎn)物。它是指在“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成其關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。它把傳統(tǒng)課堂的“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)知識在課外（家里），內(nèi)化知識在課堂”的新型課堂。

● 微課程教學(xué)法在小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

筆者以《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復(fù)習(xí)為例，探索了微課程教學(xué)法的“三大模塊”在課前、課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段中的實(shí)踐運(yùn)用。

1.教材分析

《譯林》英語6B Unit 4以Road safety為話題，引出了一些交通規(guī)則和若干安全知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確過馬路的習(xí)慣。其中，Story time板塊著重講了兩部分內(nèi)容，一是在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路，二是在馬路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板塊中的相關(guān)知識點(diǎn)也涉及了交通安全的知識。

目前，“輸入少”“使用少”是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材的思點(diǎn)，有機(jī)整合了該單元各板塊的內(nèi)容，拓展不安全過馬路的三個(gè)現(xiàn)象，利用再構(gòu)文本，增大了學(xué)生語言的輸入量，為學(xué)生提供了“多使用”英語的機(jī)會。

2.達(dá)成目標(biāo)

微課程教學(xué)法指出，達(dá)成目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體來闡述，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，它在翻轉(zhuǎn)課堂中起著引領(lǐng)方向的作用，是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。無論是課前自主學(xué)習(xí)還是課內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)的設(shè)置均需富有梯度，每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)配以相應(yīng)具體的任務(wù)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)他們“跳一跳”，摘到更大的“果實(shí)”。

（1）課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

①通過觀看圖片、跟讀錄音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等單詞和詞組的讀音與含義。

②通過閱讀短文、查閱字典、圖文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等單詞和詞組的讀音與含義，并能熟練朗讀短文。

③通過看圖與思考問題，嘗試用本單元所學(xué)的知識回答。

（2）課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

①通過協(xié)作探究，把握文本內(nèi)涵，熟悉文本篇章結(jié)構(gòu)。

②通過合作討論，將文本內(nèi)容以對話的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)述表演。

③通過看圖寫作，能從問題、后果、建議三方面考慮，進(jìn)行三段式寫作，發(fā)出倡議，提示他人注意馬路安全。

3.課前學(xué)習(xí)階段

微課程教學(xué)法認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“配套學(xué)習(xí)資源（微課等）”這兩個(gè)模塊，均需利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它的質(zhì)量決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須詳細(xì)具體，突出指導(dǎo)性，兼顧可操作性，其中，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的點(diǎn)睛之作，為了引領(lǐng)學(xué)生在課前做簡單的知識記憶、理解和初步運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和目的性，以便讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成既定目標(biāo)，從而為順利“翻轉(zhuǎn)課堂”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）微課視頻制作

本課，筆者錄制的微課視頻簡單明了，提示學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求快進(jìn)、倒退、暫停，以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其包含了以下三部分內(nèi)容。

①板塊一：Look，listen and learn。

先展示學(xué)生熟悉的文中圖片，逐步過渡到需要學(xué)生掌握的拓展內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，掌握讀音，并了解含義，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一。（設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的舊知復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的主觀意愿，順利進(jìn)行新知的遷移學(xué)習(xí)）

②板塊二：Read and match。

呈現(xiàn)根據(jù)本單元內(nèi)容再構(gòu)的三篇短文及三幅圖片，提示學(xué)生閱讀文章，了解含義，進(jìn)行圖文匹配，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)二。繼而，利用查字典等方式，掌握短文中的生詞含義及讀音。（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)，需要為學(xué)生提供豐富的語料，加大學(xué)生的語言輸入量?；趯W(xué)情和原有教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，讓學(xué)生匹配圖文，初步感知文本內(nèi)容，進(jìn)而為課堂的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）

③板塊三：Think and say。

出示不安全過馬路的三種常見情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考問題，嘗試回答，為課堂上的寫作表達(dá)做好鋪墊。（設(shè)計(jì)意圖：利用問題導(dǎo)向，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，與課堂中的Judge and say環(huán)節(jié)無縫對接）

4.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

本課，筆者采用“課堂檢測—進(jìn)階學(xué)習(xí)—協(xié)作探究—成果展示”四步教學(xué)法，借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單及問題導(dǎo)向，促使學(xué)生內(nèi)化課前掌握知識，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，碰撞智慧，拓展能力，展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）課堂檢測

通過Quick respond游戲，讓學(xué)生快速讀出英文，并說出中文，檢測學(xué)生在微視頻中所學(xué)的單詞及詞組的掌握情況。出示教師在微視頻中提供的再構(gòu)文本及圖片，檢測圖文匹配后，通過PK游戲，由小組推薦代表進(jìn)行朗讀，予以評比，檢測學(xué)生對短文的朗讀情況。通過Judge and say游戲，吸引學(xué)生全員參與，讓學(xué)生作出判斷：Right，拍拍手，說出安全過馬路的規(guī)則；Wrong，大聲說Stop，給出建議You mustnt…。學(xué)生在玩游戲的過程中，迅速激活思維，直擊本單元的目標(biāo)語言（如圖1）。此環(huán)節(jié)，激趣省時(shí)，順利邁出了實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（2）進(jìn)階學(xué)習(xí)

通過Read and think環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組織學(xué)生分小組閱讀文本并討論問題：每段描寫了什么內(nèi)容？給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，碰撞思維，促進(jìn)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)順利展開寫作活動(dòng)做好支撐（如圖2）。通過Ask and answer環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)問答文本的中心內(nèi)容：What are the problems（問題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？促使學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵，逐步內(nèi)化所學(xué)的語言知識，為下一步的口語實(shí)踐做好鋪墊。

（3）協(xié)作探究

通過Act and say環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，將文本模式轉(zhuǎn)化為對話模式，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，盡可能多地為學(xué)生提供思考的機(jī)會和語言操練的時(shí)間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行語言知識的內(nèi)化，促進(jìn)他們的語言思維。從課堂表現(xiàn)看，由于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)遷移到了課前，課堂內(nèi)可釋放大量的時(shí)間用于學(xué)生交際，學(xué)生在同伴的協(xié)作下，大多完成了兩幅圖片的情境扮演。為了創(chuàng)新，學(xué)生不僅加入了動(dòng)作，還用到了一些短文外的單詞和句型，甚至有學(xué)生從課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的任務(wù)里找尋靈感，力求表演惟妙惟肖，無形中有效地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力（如圖3）。

（4）成果展示

在前面的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生梳理了文本脈絡(luò)，歸納了寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)了謀篇布局的能力，克服了“不知如何寫”的難題。因此，在Choose and write環(huán)節(jié)，筆者提供了一些直觀圖片，幫助學(xué)生克服“寫什么”的難題。首先，讓學(xué)生自主選擇圖片，根據(jù)三段式結(jié)構(gòu)（問題、后果、建議），寫倡議書。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，修改。最后，每組推薦一名代表上臺展示。課后，將倡議書制作成海報(bào)，將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們“用英語做事”的能力（如上頁圖4）。

● 實(shí)踐反思

1.采用微課程教學(xué)法，更能提高復(fù)習(xí)課效率

微課程教學(xué)法把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段，這從一定意義上來說，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)“時(shí)空”，使得具有一定難度的針對單元整體進(jìn)行再構(gòu)的文本使用成為可能，進(jìn)一步加大了學(xué)生的語言輸入量，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，課前，學(xué)生借助教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻在家自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒有了“教”的必要，因此教師就可以釋放大量課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識和拓展能力；課堂上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，通過小組協(xié)作探究、成果展示，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量，能極大地提高單元整體復(fù)習(xí)的效率。

2.采用微課程教學(xué)法，讓教師更顯自由從容

微課程教學(xué)法“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”模塊的“四步法”徹底解放了教師，它操作簡約，讓教師易學(xué)、易發(fā)揮。課堂上，將關(guān)注的重點(diǎn)由自身轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師只需當(dāng)好“導(dǎo)演”，隨機(jī)應(yīng)變，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

3.采用微課程教學(xué)法，更能彰顯英語學(xué)科特色

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師花費(fèi)了較多的時(shí)間教語言知識，留給學(xué)生應(yīng)用語言知識的時(shí)間卻很少，英語學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)沒有充分凸顯。另外，隨著新課標(biāo)的出臺，各級教育研究部門逐漸把小學(xué)英語寫作教學(xué)推上重要地位。實(shí)踐證明，“四步法”中的協(xié)作探究、成果展示環(huán)節(jié)，加大了同伴之間的交流與合作，不但激活了學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生“用英語做事”的能力，進(jìn)一步彰顯了英語學(xué)科特色。

4.采用微課程教學(xué)法，更能優(yōu)化評價(jià)方式

英語新課標(biāo)指出：“課堂評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用?！痹趥鹘y(tǒng)課堂中，教師為了激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，往往采取分組競爭、比賽評星的方式。這樣的評價(jià)缺乏學(xué)生的參與，不但流于形式，而且教師疲于評價(jià)，容易出錯(cuò)。實(shí)踐證明，采用微課程教學(xué)法后，師生有了相對充足的時(shí)間，使自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)能夠做到有機(jī)融合，充分凸顯了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)刻保持一種積極向上的源動(dòng)力。

● 結(jié)語

微課程教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可。課前學(xué)習(xí)階段與課內(nèi)學(xué)習(xí)階段的劃分，成功翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了教師的智慧，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的來襲，微課程教學(xué)法的崛起，呼喚善于組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行問題引導(dǎo)的智慧型教師。相信，隨著對微課程教學(xué)法的不斷深入研究，小學(xué)英語教學(xué)定會迎來一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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