增強師生互動，提高物理試卷講評課的實效性

譚會++王麗英

編者按：本課例研究在“生命化課堂”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以哈爾濱市第七屆“燭光杯”物理教學(xué)大賽為契機，圍繞教育科學(xué)出版社九年級上冊第五章“歐姆定律”的基本知識和基本題型，由教者精心編制試卷、及時批閱統(tǒng)計試卷后，歷經(jīng)“個人備課”“研討改進”“賽后反思”三個過程的錘煉，才呈現(xiàn)在您的面前。本文再現(xiàn)了教者關(guān)于如何“增強師生互動，提高物理試卷講評課的實效性”的實踐和思考，希望能引發(fā)您的共鳴！

【課題確立背景】

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其在單元檢測、期中考試、期末調(diào)研后以及中考備考階段，更是不可或缺的。其主要作用在于：通過試卷講評，幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，糾正錯誤、尋找錯因、查漏補缺、鞏固基本知識和方法，從聽課、審題、解題方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而達到完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)、提高學(xué)生解題能力的目的；同時，也便于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和不足，改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。與教授新課、實驗課相比，試卷講評課給人的印象往往只是講講題目，教師難免感覺枯燥單調(diào)，學(xué)生難免興味索然。所以，要想在試卷講評課的課型中構(gòu)建“學(xué)為中心”的初中物理課堂，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，決不簡單！傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌、一味講題的老路是行不通的。為此，我們確立了研究主題。

【課例研究過程】

一、個人備課

1.根據(jù)平時學(xué)情，選擇試題內(nèi)容

試卷講評課得圍繞試卷展開，選擇哪些知識點、哪類問題進行考查，基本決定了試卷講評課的內(nèi)容。編制試卷是我面臨的第一個挑戰(zhàn)。經(jīng)過我校九年級物理備課團隊的商議，我最終將“歐姆定律”作為檢驗學(xué)生近階段物理學(xué)習(xí)情況的核心考點；又經(jīng)過區(qū)教研員和校長的點撥，我選擇了具備基礎(chǔ)性（應(yīng)體現(xiàn)歐姆定律基本題型和基本方法）、典型性（應(yīng)是中考物理中的熱點和易錯點）、生長性（具有多種解法、拓展延伸、變式演繹等生長點）這3個特點的題目進行組卷，希望通過考試進一步提高學(xué)生運用物理知識解決基本電學(xué)問題的能力。試卷一共覆蓋了9種題型，以選擇、填空、實驗、計算4種形式呈現(xiàn)，按照由易到難的順序組卷，難度比為6∶3∶1。由于要凸顯歐姆定律的重要性，試卷計算量較大。

2.及時批改試卷，診斷學(xué)生問題

編完試卷，考完試卷，下一步就要講試卷了?！盀槭裁粗v”“講什么”，答案隱藏在學(xué)生的答題情況里。

通過閱卷評分、成績分析，我統(tǒng)計出班級各率及各題得分率，詳見表1、表2。

雖然歐姆定律只有一個公式，但是對于初四學(xué)生而言，這部分內(nèi)容題型新、方法多、難度大，也是初中物理教師普遍覺得頭痛的教學(xué)難題。班級學(xué)生兩極分化嚴重，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)物理的熱情大不如前。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師決不能輕言放棄，因為每一次教學(xué)實質(zhì)上都是一次補救的機會！試卷講評課就是要把握這個機會，幫助學(xué)生正確面對問題，查漏補缺，掌握解決問題的方法。

3.針對主要問題，制訂教學(xué)目標(biāo)

分析表2，不難發(fā)現(xiàn)，在這張試卷中，學(xué)生出錯率較高的題目有1、5、6、17、19、21、22、23、24。

其中第17題、第21題都屬于“題型 Ⅰ求電源電壓的問題”，除了B層學(xué)生（學(xué)習(xí)能力較弱）嚴重失分，A層學(xué)生（學(xué)習(xí)能力較強）也有失分。出錯的原因無外乎兩個：①不會列等式表示電源電壓；②忘了用，甚至不記得技巧公式R定 = 。

17.如圖所示，R2=5Ω，當(dāng)開關(guān)S閉合后，滑動變阻器滑片在B端時，電流表示數(shù)為0.4A；滑片在中點C時，電流表的示數(shù)為0.6Α.滑動變阻器R1的最大阻值為 ；電源電壓為 。

17題圖

21題圖

21.如圖甲所示，電源電壓保持不變.當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動變阻器滑片P從a端移到b端，兩電表示數(shù)變化關(guān)系用圖乙線段AB表示.定值電阻R1的阻值為 ，電源電壓為 ；當(dāng)滑片P滑到ab中點時，電壓表的示數(shù)為 .

第22題第一問、第23題、第24題第三問都屬于“題型 Ⅱ涉及電路安全的極值問題”，而且是彼此獨立的三種類型題，這三道題的得分率很低。

22.復(fù)習(xí)課上，同學(xué)們想重新研究“通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系”。

（1）在本實驗中，如果所用的電源的電壓是12V，定值電阻的阻值是10Ω，且通過定值電阻的電流不能超過0.5Α。實驗室中有2個滑動變阻器可供選擇，2個滑動變阻器上分別標(biāo)有“50Ω 1A”、“100Ω 0.2A”。①請你通過計算分析，說明實驗中應(yīng)該選擇哪個滑動變阻器；②將你選擇的變阻器接入電路中，寫出得出實驗結(jié)論的過程。（要求：在實驗器材允許的條件下，寫出具體的過程。）

23.如圖所示電路，電源電壓為4.5V且不變，電阻 R0=6Ω，滑動變阻器R的最大阻值為20Ω，電流表量程0～0.6A，電壓表量程為0～3V。為了保護電表，求：①滑動變阻器接入電路的阻值范圍；②電流表示數(shù)變化范圍。

24.在如圖所示的電路中， R2為0～50Ω的變阻器，閉合開關(guān)后，V1的示數(shù)為6V，A表的示數(shù)為2A，A1的示數(shù)為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表損壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

學(xué)生普遍反映“題型Ⅱ還是不太會”，究其原因主要是：

① 題型Ⅱ的解題思路比較復(fù)雜，絕大多數(shù)B層學(xué)生只會簡單使用歐姆定律，對于這類題型不知道從哪入手，完全沒有思路；

② 沒有從本質(zhì)上抓住題型Ⅱ的特點（已知電表量程、元件規(guī)格）。在平時的練習(xí)中，題型Ⅱ多以選擇、填空的形式出現(xiàn)，大部分A層學(xué)生已能熟練、準確地解題。在面對實驗題第22題時，多數(shù)A層學(xué)生因為“沒想到實驗題能出‘極值問題”，解題思路嚴重跑偏；③ 死記硬背，混淆了題型Ⅱ的三種類型題的解法。一些A層學(xué)生沒有真正理解“極值問題”的這三種類型題在解題方法上為什么有相似之處、不同之處，導(dǎo)致在做第23題時，錯用、亂用解題方法，只能算對Rp允許接入電路的一個極值；在做第24題時，生搬硬套解題方法，沒有發(fā)現(xiàn)已知的電流表量程屬于干擾項、應(yīng)該排除?；谝陨戏治?，我將“題型Ⅰ.求電源電壓的問題”確立為本節(jié)課的教學(xué)重點，將“題型Ⅱ.涉及電路安全的極值問題”確立為本節(jié)課的教學(xué)難點。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案

為了突出重點、突破難點，我精心制作導(dǎo)學(xué)案、課件，采用活動式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計并組織學(xué)生活動：

【活動一】學(xué)生自查自糾

把答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照答案自行改正，節(jié)省了念答案的時間。同時，為了幫助學(xué)生了解自己在考試中暴露的問題，我設(shè)計了成績分析卡（見表3）引導(dǎo)他們分析錯因，明確下一步的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【活動二】學(xué)生組內(nèi)互助

由于兩個題型的難度都比較大，而且學(xué)生的掌握情況差異也比較大，本著先學(xué)后教的原則，我鼓勵學(xué)生先進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，既取長補短、互學(xué)互助，又促進了學(xué)法交流，加強了合作意識。

【活動三】學(xué)生展示成果

待組內(nèi)關(guān)于每類題型的解題方法形成統(tǒng)一意見后，請每組推薦一名學(xué)生在全班展示小組學(xué)習(xí)成果（可以說方法，也可以板演解題過程），這樣既促進了組間交流、分享了不同解題方法，又使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

【活動四】教師評重講難

教師針對學(xué)生不能解決的問題或?qū)W生解釋不到位的問題進行講評。題應(yīng)該怎么講呢？如果簡簡單單地就題講題，無形中就割裂了題目與題目之間在知識、方法等方面的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。翻看聽課筆記，我看到了曾經(jīng)在區(qū)教研活動中記錄下來的討論結(jié)果，教研員和同行們針對“如何提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)效率”而提出的一系列做法和建議，使我大受啟發(fā)。

我將題號打亂，按照題型將題目重組，通過“一題多解”來帶動“方法提升”：

用四種方法求U電源：

方法1：由兩個狀態(tài)，列兩個方程。

方法2：先求R定 =；再列一個方程。

方法3：延長BA，與U軸相交。

方法4：補線，“等流”，電壓求和。

通過“異題同解”來促進“方法遷移”：

“雙線圖像、單線圖像、兩點圖像”本是同根生。

第21題就演變成了第11題 第21題就演變成了第17題

通過“相似題不同解”來構(gòu)造“變式演繹”：

極值=變化+安全

求解這三種極值問題，都要從安全角度出發(fā)：

審題時，看清電源電壓、元件銘牌、電表量程，認真分析電路結(jié)構(gòu)、電表測量對象，以及滑片的移動會對哪個表、哪些元件的安全產(chǎn)生影響。

方法1.列等式求極值；

方法2.列不等式求范圍。

通過這種方式，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：一道題（第21題）竟然可以有這么多解法，外表差異這么大的三道題（11、21、17）竟是一道題，外表相似的三道題（22、23、24）在解法上有著不同的“套路”，但是思維模式卻是相同的，即都需要：分析好電路、電表的變化情況后，確保各電表、各元件的安全使用。

雖然有些內(nèi)容跟之前的教學(xué)有交叉，但是這次的視覺沖擊、心靈震撼足以給學(xué)生留下深刻的印象。而且這樣的“頭腦風(fēng)暴”使學(xué)生獲得了根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方法的機會，又使不同層次的學(xué)生都能有自己的收獲：A層學(xué)生掌握了多種解題方法、提升了解題能力，B層學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)、學(xué)會了解題。

二、研討改進

第一次試講后，我校物理組的同仁對我在每類題型上的挖掘、解題方法的總結(jié)等方面非?？隙ǎ煌瑫r也為我指出了一些問題。

問題1：教學(xué)時間緊張。教學(xué)內(nèi)容過多過難，一個課時很難完成。

問題2：教學(xué)實效性差。為了講完內(nèi)容，速度過快，流于形式，缺少反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有落到實處。

問題3：課堂氣氛沉悶。進行到題型Ⅱ時，多數(shù)學(xué)生感到難度大，小組討論開展不起來。

針對這些問題和一些教學(xué)上的細節(jié)，同仁們給我提出了很多寶貴建議，并鼓勵我多試講幾次。每次試講后，我都會反思自己的教學(xué)設(shè)計。

我逐漸意識到，1節(jié)課、2個題型、6道題，“內(nèi)容過多過難”應(yīng)該不是罪魁禍首。憑借對學(xué)生的了解，我認為同仁們指出的這3個問題的主要癥結(jié)關(guān)鍵在學(xué)生，是學(xué)生課前準備不充分的結(jié)果。在試講中，我也想更多地聽到學(xué)生的聲音，學(xué)生只有基礎(chǔ)過關(guān)，才敢說、才愿說，才能實現(xiàn)師生互動、生生互動。為此，我決定向“學(xué)生的課前準備”要效率，同時精簡教學(xué)設(shè)計、減少“花架子”。我的做法如下：

做法1：省去了原設(shè)計中的【活動一】。提前一天下發(fā)試卷和答案，布置家庭作業(yè)，要求全體學(xué)生在課前完成“自糾自改、成績分析卡填寫”“對于自己不能解決的錯題，通過問老師、問同學(xué)、看筆記，把它們在課前消滅掉”。

做法2：增加了“自編題展示”環(huán)節(jié)（這個環(huán)節(jié)是機動的，如果時間緊，可以不占用上課時間，課下再進行）。對于A層中少數(shù)能力很強的學(xué)生，錯題較少，上述作業(yè)對他們來說，有名無實。作為補充，我給他們推薦學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們針對這兩個題型，搜集好題或者改編試題，告訴他們“等明天講完試卷，就拿出來考考其他同學(xué)”“讓同學(xué)們評評誰是最佳出題者”。事實表明，學(xué)生心中的那種小“傲驕”、不服輸?shù)膭蓬^，瞬間就被激發(fā)出來了，他們?yōu)榱烁木幰坏李}，能不厭其煩地研究一個多小時，還不斷征求老師的意見，生怕出現(xiàn)紕漏。

做法1和做法2既關(guān)注到物理教學(xué)中的學(xué)生差異，使不同的學(xué)生通過自學(xué)在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有所收獲，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

做法3：迅速進入原設(shè)計中的【活動二】。正式上課后，抓住學(xué)生迫切希望知道自己在班級中的位置的心理，先展示光榮榜吸引學(xué)生眼球，進行適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵，使學(xué)生迅速進入上課狀態(tài)；然后用精練的語言分析試卷；接著開門見山，大屏幕出示學(xué)生的共性問題——兩大類題型（即本課的教學(xué)重、難點），直接切入主題。

做法4：在原【活動三】中，將原來的“兩個題型都展示”改為“只展示題型Ⅰ”，將原來的“推薦學(xué)生發(fā)言”改為“自由發(fā)言”。因為題型Ⅰ相對題型Ⅱ難度小、解法多，不管哪個層次的學(xué)生都有表達的愿望，而且不同小組的解題方法可能不同，有進一步展示、交流的意義；讓學(xué)生自由發(fā)言是為了避免學(xué)生因“推薦誰發(fā)言”而分散注意力；因為題型Ⅱ的解題方法較少、解題過程又較繁，學(xué)生“展示”只是簡單重復(fù)組內(nèi)剛剛交流過的解題過程，不僅會占用大量時間，還會導(dǎo)致做對的學(xué)生不愿聽，而做錯的學(xué)生不知錯因，以后還錯。

做法5：在進行原設(shè)計的【活動四】時，注意詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。

改動（1），將原來“兩大題型平分時間”改為“主要突破‘極值問題”；

改動（2），對于題型Ⅰ，不再重復(fù)學(xué)生已說過的解題方法，而是直接將這4種方法集中在一張幻燈片中展示出來，并對這些解法的優(yōu)劣稍作評價；

改動（3），對于題型Ⅱ的3種類型題，有了學(xué)生的課前準備做基礎(chǔ)，再通過學(xué)生組內(nèi)交流討論進一步梳理思路，取代學(xué)生“展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)是：教師課前將批閱試卷、分析試卷時獲得的一手資料（如優(yōu)秀解法、典型錯誤、規(guī)范的書寫過程）整合到PPT里：

① 篩選出優(yōu)秀試卷，全班觀摩，讓學(xué)生們說說好在哪，號召全體學(xué)生學(xué)習(xí)；

② 挑選出典型錯誤試卷，請做錯的學(xué)生剖析錯在哪，總結(jié)解題的注意事項。

優(yōu)秀試卷（一）方法共享

（2）

方法一： 方法二：

優(yōu)秀試卷（二）方法共享

（3）

方法一： 方法二：

典型試卷錯因分析

錯誤結(jié)果1： 錯誤結(jié)果2：

后續(xù)課堂教學(xué)反饋情況表明，這一做法既強化了學(xué)生對規(guī)范解題的重視，又鞏固了學(xué)生對題型特點的掌握；既考慮到了學(xué)生的個體差異，又滿足了學(xué)生的個體需要——會做的同學(xué)知道怎么做最好、僥幸做對的學(xué)生知道應(yīng)該怎么做、做錯的學(xué)生知道為什么錯、能力弱的學(xué)生有意識地運用解題方法，進而縮小差距，既加快了教學(xué)節(jié)奏，又提高了教學(xué)效率，還為做法6贏得了時間。

做法6：在原設(shè)計的【活動四】后增加變式練習(xí)，及時反饋學(xué)生的聽課效果。下面這兩道題分別屬于題型Ⅰ、題型Ⅱ，難度適當(dāng)，可是與試卷中的題目相比，還有點小變化，外加這些振奮人心的標(biāo)題，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又有助于增強學(xué)生的自信心。

1.在如圖所示的電路中，R2為0～50Ω的變阻器，閉合開關(guān)后，V1的示數(shù)為6V，A表的示數(shù)為2A，A1的示數(shù)為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表損壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

2.如圖所示，滑動變阻器R'的滑片在某兩點間移動時，電流表示數(shù)范圍為1A到2A之間，電壓表示數(shù)范圍為6V到9V之間。則定值電阻R的阻值及電源電壓分別為（ ）。

A. 3Ω，12V

B. 6Ω，12V

C. 3Ω，15V

D. 6Ω，15V

三、賽后反思

正式比賽時，教學(xué)內(nèi)容沒變，因為與試講時相比，學(xué)生在課前有了比較充分的準備，課上學(xué)生積極發(fā)言，師生互動充分有效，課堂氣氛較為活躍，時間利用上也剛剛好。證明我采取的這6點做法是有效的。最終，這節(jié)課在第七屆“燭光杯”課堂教學(xué)大賽中獲得了特等獎的好成績。

這節(jié)課的研究過程使我從平常瑣碎的課堂教學(xué)中掙脫出來，不再只滿足于在微觀層面上的“怎樣講好一道題”，而是開始在宏觀層面上思考“怎樣上好一節(jié)課”。其實，不管是常規(guī)課還是參賽課，不管是新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課還是試卷講評課，都是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)解決問題的方法。一旦教師從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，本著“如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會”的簡單想法，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就會更接近教學(xué)的本來面目。

四、課例研究結(jié)論分享

為了深入研究在試卷講評課中如何利用師生互動，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以提高物理試卷講評課的實效性，香坊區(qū)教師進修學(xué)校兩位教研員帶領(lǐng)我校物理教研組一起學(xué)習(xí)、反復(fù)研討，將這些有效的實施方式設(shè)計到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)有效性?，F(xiàn)在將這些做法一并分享給大家。

1.試卷講評課的原則：先生后師、先篩后講、既點又面、明路后果、心中有數(shù)、目中有人。

2.試卷講評課的模式：評—診—議—講—練—思。

3.試卷講評課的流程：試卷分析、成績分析、問題診斷、試題剖析、小結(jié)提高、教師寄語、補償教學(xué)。

4.試卷講評課的方法：所謂“講”，要講知識點、講解題思路、講解題方法；所謂“評”，要評審題或思考過程中的誤解，評不同正確解法的優(yōu)點及典型錯誤解法的錯因，評問法、題型或知識應(yīng)用范圍的變化。

5.試卷講評課的策略：將學(xué)生的錯題進行歸類，教師按需要可有不同的分類方法，如按知識點分類、按解題方法分類、按錯因分類等。不是所有錯題都需要講評，學(xué)生會做但做錯的題目——自我更正，部分學(xué)生不會做的題目——組內(nèi)互助，解法非優(yōu)的題目——組間交流，做錯但不知原因的題目——師生互動。在一節(jié)課有限的時間里，教師就像舵手，組織學(xué)生圍繞教學(xué)中的重點、難點、易錯點，通過自糾、互糾，達到矯正教學(xué)的目的。

結(jié)合我?！霸嚲碇v評課”的模式（試卷分析、評重講難、變式演繹、系統(tǒng)綜合），在我校物理備課團隊所有成員的群策群力下，我經(jīng)過一遍遍的試講、反思，逐漸沉淀出自己上這類課型的一些心得：

（1）問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生。由試卷中暴露的問題診斷出學(xué)生近期在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和認知水平，重組學(xué)生的錯題并按需要額外補充一些相關(guān)類型題，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)精講精練；積極看待學(xué)生的個體差異，利用一題多解、多題一解、相似題不同解等開發(fā)、提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生暴露的問題在學(xué)生頭腦中經(jīng)歷一個先具體化、后系統(tǒng)化的信息處理和整合的過程，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；把試卷作為重要的課程資源進行開發(fā)和利用，學(xué)生的優(yōu)秀解法、典型錯誤、規(guī)范的書寫過程等，全都是試卷講評課的教學(xué)素材，教師用實物展臺或PPT將它們呈現(xiàn)出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)、點評，避免了學(xué)習(xí)方式過于單一，使學(xué)生解決問題的過程活動化、交互化、多樣化。

（3） 溫故知新可以為師。在平時教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課后、做作業(yè)之前、考試之前都沒有自主復(fù)習(xí)的意識，由于學(xué)過的內(nèi)容記得不牢、不準，日積月累，這些學(xué)生與那些有良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的差距就越來越大，兩極分化就越來越嚴重。學(xué)生的問題還得學(xué)生自己解決。教師在平時教學(xué)中要向?qū)W生滲透“及時復(fù)習(xí)”的重要性，考完試以后更要用事實說話，進行補償教學(xué)。如：試卷講評課前，我布置學(xué)生對照答案和筆記自糾自改，引導(dǎo)學(xué)生分析“哪些問題是自己及時復(fù)習(xí)就能會做的”，對比自己的“應(yīng)得分”與“實得分”，刺激學(xué)生認識到及時復(fù)習(xí)的重要性；在試卷講評課后，我布置學(xué)生整理錯題本、好題集等復(fù)習(xí)性作業(yè)，雖然不要求學(xué)生抄題，但要求學(xué)生必須寫出錯題所考查的物理知識點和方法，而且，為了便于學(xué)生把錯題按題型歸類，我建議學(xué)生使用活頁本，這樣，“哪種題型愛錯”“哪些題目原來錯、現(xiàn)在還錯”就一目了然了。不怕學(xué)生不會，就怕學(xué)生不知道哪不會，只要找出問題，哪里不會學(xué)哪里，學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)興趣和信心自然就提升了。如此良性循環(huán)下去，教與學(xué)就都變得輕松了。

【評析】

教師上試卷講評課的過程，就是師生雙方共同參與的“反饋—矯正”過程。要提高課堂效率，既需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，又需要師生的完美配合。譚老師在課前充分備課，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)前準備；在課上以學(xué)生為主體，教學(xué)活動豐富，師生互動充分，教學(xué)氣氛活躍，注重解題過程和方法提升，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從課堂反饋情況來看，不失為一堂好的物理試卷講評課。

除了試卷講評課以外，初中物理課型還有新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。與這四種課型相比，試卷講評課比較缺乏理論指導(dǎo)與深入研究，教師在平時教學(xué)中遇到這種課型時，備課態(tài)度比較隨意，教學(xué)效果也不顯著。然而，試卷講評課是反饋教、矯正學(xué)的有效手段之一，尤其在畢業(yè)學(xué)年的備考階段，試卷講評課與復(fù)習(xí)課的地位是并重的。認真閱讀本文的讀者一定會發(fā)現(xiàn)，要想上一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課并不簡單。教師并不只是拿著卷子講講題，教師的工作從課前到課上，甚至還要延伸到課后，涉及到很多教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：試卷分析、成績統(tǒng)計、問題診斷、對癥下藥、方法總結(jié)、拓展延伸、學(xué)法指導(dǎo)、個人輔導(dǎo)等。因此，對試卷講評課的教學(xué)研究是非常有必要的，也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

哈爾濱市第四十九中學(xué)物理備課組不畏困難、迎難而上，把譚老師的這節(jié)試卷講評課作為研究課題，匯集了全員智慧，發(fā)揮團隊合作的力量，結(jié)合本校特色教學(xué)模式，僅用一個月的時間，就從理論上對試卷講評課進行了如此深入、系統(tǒng)的研究，并用實實在在的教學(xué)效果予以論證?？梢哉f，這個團隊的研究能力和務(wù)實精神都是非常值得肯定的，良好的教學(xué)效果表明，他們的研究成果是比較成熟的，有助于提高初中物理教師在這一課型上的備課效率和教學(xué)效率，值得學(xué)習(xí)和推廣！

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com