高校思政理論課“3-M”教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)效性*
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

丁 峰(浙江農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 臨安 311300)

高校思政理論課“3-M”教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)效性*
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

丁 峰
(浙江農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 臨安 311300)

思政理論課“3-M”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論的“立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法”的可操作化課堂教學(xué)。通過九種實(shí)踐維度，將“馬克思主義基本原理概論”課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。通過“3-M”教學(xué)模式創(chuàng)新,可以提升思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

思想政治理論課；教學(xué)方法；“3-M”模式

習(xí)近平曾指出：“把堅(jiān)持馬克思主義和發(fā)展馬克思主義統(tǒng)一起來，結(jié)合新的實(shí)踐不斷做出新的理論創(chuàng)造，這是馬克思主義永葆生機(jī)活力的奧妙所在?！盵1]在課堂教學(xué)改革過程中，如何使馬克思主義理論教學(xué)充滿活力，需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。目前，在思政理論課教學(xué)改革方面，研究者多關(guān)注“參與式教學(xué)法”“討論教學(xué)法”“案例教學(xué)法”和“問題鏈教學(xué)法”等教法改革，對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式講授型”的弊端進(jìn)行了批評(píng)，重視課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。“3-M”教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，遵循思政理論課教育教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，可以推進(jìn)思政理論課教學(xué)方法改革。

一、思政理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，采用“3-M”教學(xué)模式的必要性

(一) 創(chuàng)新思政理論課入心入腦方式，有助于解決好大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知問題

在大學(xué)所開設(shè)的思政理論課程中，“馬克思主義基本原理概論”主要講什么是馬克思主義；“中國近現(xiàn)代史綱要”則通過歷史視角和方法，講馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程；“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”則講中國化了的馬克思主義，即馬克思主義中國化的理論成果。這些課程都突出馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要使其入心入腦，必須講清楚“什么是馬克思主義”理論實(shí)質(zhì)?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]“3-M”教學(xué)模式以創(chuàng)新深入淺出的方式講授馬克思主義理論，以喜聞樂見的方式傳遞馬克思主義精神實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中避免滿堂灌或照本宣科，將大學(xué)生吸引到課堂中，使馬克思主義理論真正入心、入腦。

(二) 協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，有助于解決好課堂教學(xué)中忽視實(shí)踐教學(xué)的問題

就思政理論課而言，理論包括：馬克思主義基本原理、教育教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容的理論，以及將以上理論結(jié)合并實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換的理論。與理論客體相對(duì)應(yīng)的是包括學(xué)生和教師的教學(xué)實(shí)踐主體。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系包含了理論客體與實(shí)踐主體。對(duì)大學(xué)生來說，生活在改革開放的轉(zhuǎn)型期，受時(shí)代的影響，他們普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、開放意識(shí)和多樣化的價(jià)值取向，他們希望通過自己的獨(dú)立思考和判斷來獲得新知識(shí)、新觀念。只有現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的、高屋建瓴式的理論知識(shí)才能真正吸引他們，讓他們感到思政理論課不是可有可無的理論說教，使他們對(duì)理論內(nèi)容由認(rèn)知到理解，轉(zhuǎn)而堅(jiān)信。這就需要改革教學(xué)方法，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系。通過“3-M”教學(xué)模式，以“原理型”“方法型”和“立場(chǎng)型”的理論教學(xué)與九大實(shí)踐教學(xué)維度結(jié)合起來，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”“價(jià)值目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”開展課堂教學(xué)，有助于協(xié)同理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中來，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

(三)突出思政理論課的思想引導(dǎo)作用，有助于解決好只重視課程體系而忽視教材內(nèi)容的問題

思政理論課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)用馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法去觀察問題、分析問題和解決問題。在多元文化、多種思潮涌動(dòng)的背景下，要將馬克思主義的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀引入學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造過程中，引導(dǎo)他們樹立正確的政治意識(shí)，堅(jiān)持理想信念，關(guān)心社會(huì)實(shí)踐，這就需要教師在教學(xué)過程中要講清楚馬克思主義與其他社會(huì)思潮的關(guān)系；講透徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀與非社會(huì)主義價(jià)值觀的關(guān)系；并在具體教學(xué)過程中，處理好思政理論課課程體系、教材體系與教學(xué)體系三者之間的關(guān)系，以形成良好的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境?！?-M”教學(xué)模式依據(jù)思政理論課教育教學(xué)特點(diǎn)，突破思政理論課的課程體系和教材內(nèi)容的系統(tǒng)性約束，將教學(xué)需求和學(xué)生需求結(jié)合起來，將教材內(nèi)容“化大為小”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的內(nèi)容。

(四)采用開放教學(xué)方式，有助于處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與大班制課堂教學(xué)關(guān)系的問題

如何整合不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課堂教學(xué)中的對(duì)接，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式分類的界限，成為教學(xué)改革的新方向之一。目前，思政理論課教學(xué)面臨著網(wǎng)絡(luò)媒體，特別是學(xué)生在課堂教學(xué)中大量使用手機(jī)的不良干擾，同時(shí)也面臨著大班制授課的現(xiàn)實(shí)約束。這對(duì)激活教學(xué)系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會(huì)系統(tǒng)之間的有效銜接，提升教學(xué)實(shí)效性帶來很大挑戰(zhàn)。因此，以開放式教學(xué)理念來推進(jìn)教學(xué)方法改革，就需要解決好網(wǎng)絡(luò)媒體、大班制授課對(duì)思政理論課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不利影響。充分利用“3-M”教學(xué)模式，探索開放式課堂、MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式，以積極應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，探索思政理論課教學(xué)方法的多種支撐系統(tǒng)。

(五) 體現(xiàn)人文關(guān)懷的共生共享，有助于處理好大學(xué)生知行合一的問題

思政理論課教學(xué)要用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，更重要的是通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其共產(chǎn)主義的理想信念。因此，在教學(xué)過程中，要拋棄只講抽象理論不關(guān)注人文情感教育的做法，要克服只注重理論的邏輯關(guān)系，忽視馬克思恩格斯等經(jīng)典作家身上所體現(xiàn)的人格魅力和偉大精神。同時(shí)，教學(xué)方法改革要注意教學(xué)過程中師生之間的良好互動(dòng)，在理論教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)上，注重學(xué)生的參與與個(gè)體的體驗(yàn)，以達(dá)到情感共鳴。在評(píng)價(jià)過程中要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。“3-M”教學(xué)模式以知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)為教學(xué)改革目標(biāo)要求，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將全員育人、全程育人融入教學(xué)改革中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)合規(guī)律性與教育合目的性相統(tǒng)一。

二、“3-M”教學(xué)模式的內(nèi)涵

(一)“3-M”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3-M”教學(xué)模式是一種基于馬克思主義理論要求和思政理論課特點(diǎn)而提出的一種教學(xué)改革方法。這一教學(xué)模式從思政理論課課堂教學(xué)“大班制”現(xiàn)狀出發(fā)，充分考慮課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(多媒體機(jī)和學(xué)生智能手機(jī))，尊重學(xué)生的求知需求，以馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法為要求，結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將思政理論課課堂教學(xué)分解為“原理——案例教學(xué)法”“方法——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查法”“立場(chǎng)——辯論討論法”等三種教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱3-M)，靈活處理教材與學(xué)生的關(guān)系，打通師生之間雙向互動(dòng)的關(guān)節(jié)，以激活學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)小組的合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，克服理論教學(xué)的抽象性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

(二)“3-M”教學(xué)模式的建構(gòu)

按照建構(gòu)主義和群體分層理論，根據(jù)思政理論課“大班制”教學(xué)特點(diǎn)，從教材內(nèi)容、學(xué)生主體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和參與度評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面分析思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)的可能性，將思政理論課課堂教學(xué)分解為“原理——案例教學(xué)法”“方法——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查法”“立場(chǎng)——辯論討論法”三種教學(xué)模式，構(gòu)建思政理論課教學(xué)的協(xié)同運(yùn)作模式；同時(shí)，通過九項(xiàng)具體實(shí)踐維度，將“馬克思主義基本原理概論”課中的“立場(chǎng)”“原理(觀點(diǎn))”“方法”等理論性非常強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)為可以為學(xué)生所接受，并能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，使該課程教學(xué)具有更多操作性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)要求。具體教學(xué)模式見表1。

(三) “3-M”教學(xué)模式的實(shí)踐方式

“3-M”教學(xué)模式的實(shí)踐方式，是根據(jù)教學(xué)協(xié)同互動(dòng)來進(jìn)行的，具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)環(huán)境的特殊性、教材內(nèi)容規(guī)范性和教師的主導(dǎo)性等多重關(guān)系上。根據(jù)教學(xué)方法的實(shí)操性和學(xué)生的需求，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，通過劃分教材內(nèi)容和分解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)以學(xué)生為主體，引入“學(xué)習(xí)型小組”，以教學(xué)方法為程序，選取實(shí)驗(yàn)班，分階段分步驟實(shí)施“3-M”教學(xué)模式，并及時(shí)觀察學(xué)生參與情況、總結(jié)實(shí)施過程中遇到的問題，調(diào)整“3-M”教學(xué)模式的運(yùn)用次序，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

表1 “3-M”教學(xué)模式

(四) “3-M”教學(xué)模式的實(shí)效性評(píng)價(jià)

思政理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)，要反映教學(xué)活動(dòng)的過程性和全程活動(dòng)學(xué)生的參與性。因此，在專題的具體教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，通過建立比較客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生、聽課教師、督導(dǎo)成員和教師四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。及時(shí)了解學(xué)生的需求，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)“3-M”教學(xué)模式存在的不足，協(xié)同教研室進(jìn)行討論調(diào)整，協(xié)同學(xué)生以更好地改進(jìn)。參照教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系，及時(shí)改進(jìn)“3-M”教學(xué)模式，借鑒其他成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)方式。

三、“3-M”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

第一，教材梳理，設(shè)置專題。根據(jù)“馬克思主義基本原理概論”的章節(jié)，按照哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，設(shè)置本體論、方法論、歷史觀、價(jià)值論等多個(gè)專題。通過集體備課形式，突出章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將其運(yùn)用于專題式教學(xué)中。在課堂教學(xué)中更多激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，精講少講。

第二， 注重主體，學(xué)生分組。根據(jù)“大班制”教學(xué)特點(diǎn)，按照每組5—7人的形式劃分互助型學(xué)習(xí)小組，在課前將討論資料和問題提前分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，討論預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，將授課內(nèi)容問題化，如一般問題分組討論，分歧問題主題辯論，普遍問題專題演講，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三， 遵循步驟，學(xué)生參與。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)專題內(nèi)容需求，通過采用“引入案例-分析案例-討論-總結(jié)”等步驟，將講授與案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生分析案例、分組討論，然后教師最后總結(jié)，改進(jìn)教師“一言堂”的教學(xué)不足，使學(xué)生真正融入到課堂理論教學(xué)中來，參與課堂教學(xué)。

第四， 設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，操作模式化。專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及理論教學(xué)，還涉及大量的實(shí)踐教學(xué)，包括教學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方面。對(duì)此，除通過編排情景劇和拍攝視頻等形式外，對(duì)理論性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過舉辦班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽、個(gè)人專題演講和撰寫時(shí)政報(bào)告等形式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

第五， 完善環(huán)節(jié)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。一節(jié)成功的思政理論課，不僅需要教師的引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的參與給予客觀中肯的評(píng)價(jià)。引入評(píng)論人制度，讓每個(gè)小組確立一個(gè)點(diǎn)評(píng)人，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)情況，包括發(fā)言、辯論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由老師再做總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

第六，注重實(shí)效，鞏固拓展。課外實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的延伸。根據(jù)教學(xué)專題內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，合理設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。同時(shí)針對(duì)馬克思主義理論要求，教師可推薦閱讀書目，學(xué)生撰寫讀后感，以此來鞏固課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性。

四、“3-M”教學(xué)模式的價(jià)值分析

(一)關(guān)注學(xué)生主體，提升教師教學(xué)理念

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。思政理論課教學(xué)活動(dòng)需要考慮學(xué)生主體、教材載體和環(huán)境實(shí)體對(duì)課堂教學(xué)的影響。如何將馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法貫穿到思想政治理論課教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！?-M”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的組織化、結(jié)構(gòu)化，以打破傳統(tǒng)講授法局限、克服實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)的不足，突破學(xué)科體系、理論知識(shí)的限制，突出思政理論課教學(xué)的思想性和實(shí)踐性。同時(shí)，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的主體地位，以小組參與的形式融入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交流，形成學(xué)習(xí)支持小組；在開放性的教學(xué)模式選擇中，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力，以及參與意識(shí)和合作精神。

(二)改變單一的理論講授，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向結(jié)合

高校思政理論課的課程內(nèi)容多側(cè)重于理論闡釋，如“馬克思主義基本原理概論”課，內(nèi)容安排多涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和辯證法等方面的理論，抽象性強(qiáng)，邏輯思維要求高。這對(duì)習(xí)慣了通過網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等直觀形式學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，無疑具有極大的挑戰(zhàn)性?！?-M”教學(xué)模式從思政理論課教學(xué)要求出發(fā)，將理論問題轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)感知的問題，通過案例分析、課堂討論等形式，化難為易，改變因理論講授而導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、被動(dòng)參與教學(xué)的狀況，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向結(jié)合，解決“授”與“受”的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

(三) 豐富課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和實(shí)效性

思政理論課教學(xué)多采用大班制形式。由于課程內(nèi)容、學(xué)生數(shù)量、教室安排等方面的限制，直接影響到教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，往往導(dǎo)致教學(xué)方式單一或靈活性不強(qiáng)等情況出現(xiàn)。“3-M”教學(xué)模式緊扣思政理論課大綱要求，將眾多行之有效的教學(xué)方法整合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將教學(xué)方法分為“原理”“方法”“立場(chǎng)”三種類型，規(guī)范理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，避免教學(xué)方法的單一化傾向，或多種方法凌亂交叉的使用帶來的弊端。對(duì)照三種類型，以此劃分九種教學(xué)分類方法(見表1)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“3-M”教學(xué)模式從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，提供了具有人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法支持，通過“案例分析、課堂討論”，讓學(xué)生“動(dòng)腦”，掌握分析問題的方法；通過“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、視頻制作”，讓學(xué)生“動(dòng)手”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；通過“辯論、主題演講”，讓學(xué)生“動(dòng)口”，開拓思維，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造大學(xué)生的核心價(jià)值觀。

思政理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)踐行漸新的長(zhǎng)期過程。隨著對(duì)思政理論課理論與實(shí)踐教學(xué)研究的不斷推進(jìn)，各類新鮮的經(jīng)驗(yàn)需要不斷總結(jié)，新的理論成果需要深入研究，教學(xué)方法和手段也需要不斷嘗試和突破。但是，馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法卻是一條不變的紅線，貫穿于理論創(chuàng)新和教學(xué)方法實(shí)踐的過程中。以“3-M”模式為主的專題教學(xué)法，則將這條紅線和行之有效的專題教學(xué)結(jié)合起來，更有利于馬克思主義基本原理概論課的課堂教學(xué)?！?-M”模式靈活的形式與專題教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，不失為行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

[1] 習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[EB/OL].[2016-10-10].http:∥news.xinhuanet.com/2016-05/17/c_1118883394.htm?S=76942/xixian.html.

[2] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:9.

[3] 林賢明.“馬克思主義基本原理概論”專題式教學(xué)相關(guān)問題研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2016(6):40-43.

[4] 逄錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中需要妥善處理的六個(gè)關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012(9):57-61.

[5] 張秉福.論“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇,2010(11):199-203.

[6] 郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(6):80-84.

[7] 鐵文英,馬玉虎.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].社科縱橫,2016(1):176-178.

[8] 周麗雯,姚順玉,劉玉秋.通識(shí)教育理念下高校思想政治理論課教學(xué)改革探索[J].社會(huì)縱橫，2010(8):280-281.

On the Innovation and Teaching Effectiveness of "3-M" Teaching Mode Adopted in the Course of Ideological and Political Theory in Colleges ——AcasestudyofthecourseIntroductiontoGeneralPrincipleofMarxism

DING Feng
(SchoolofMarxismStudies,ZhejiangA&FUniversity,Lin′an311300,China)

"3-M" teaching mode puts much emphasis on classroom teaching where "position, view, method" of Marxist theory can be effectively operated. In order to achieve the objectives of knowledge, practice and value in teaching,theoretical teaching and practical teaching must be combined in the courseAnIntroductiontoGeneralPrincipleofMarxismby way of nine practical dimensions.So, to innovate "3-M" model can enhance the teaching effectiveness the course.

the course of ideological and political theory;teaching method;"3-M" mode

*2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“3-M模式與高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性研究”(2016SCG315)之階段性成果。

2016-12-19

丁 峰(1977-)，男，甘肅武山人，浙江農(nóng)林大學(xué)講師，哲學(xué)博士。研究方向：馬克思主義中國化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.012

G642

A

1008-6285(2017)04-0052-04