“三段六步”作文序列化教學模式研究

廣東省廣州市第七中學

“三段六步”作文序列化教學模式研究

廣東省廣州市第七中學邵長思

“三段六步”作文序列化教學模式是針對當前作文教學的隨意、無序、低效的現(xiàn)狀而提出的一種教學方式。三段指的是積累階段，寫作階段，評改與升格階段；六步指的是素材積累——寫作基本功訓練——輔助作文訓練（課前演講、口頭作文、辯論訓練、周記、練筆）——正式作文訓練——作文評改（自評、互評）——作文升格六個步驟。

教學模式 序列化 作文

一、問題提出的背景：

1.選題意義

寫作水平是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是未來生活必不可少的能力。寫作理應是語文教學的重要內(nèi)容。但遺憾的是，在高中語文教學實際中，寫作卻處于十分尷尬的位置，因此，作文教學無序狀態(tài)應及早結(jié)束。研究作文序列化教學問題不僅必要而且迫切。而實現(xiàn)作文教學的優(yōu)質(zhì)、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列訓練體系和方法，可以改變目前作文教學中存在的無“序”可循、無“章”可據(jù)、無“法”可依的教學現(xiàn)狀，構(gòu)建循序漸進的作文目標序列，促進學生的語文學習。

2.研究意義

通過高中作文序列化有效教學策略研究，構(gòu)建高中作文序列化訓練體系，從高一至高三作文實行科學有序的訓練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由簡單到復雜，由單純向深刻的訓練層次。以期在師生的平等對話中，在充滿真誠與愛的合作過程中，鼓勵學生大膽說話、大膽表達、大膽追求、大膽創(chuàng)新、大膽批判，抒真情，說真話，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

二、理論依據(jù)

1.教育法規(guī)、新課程標準

（1）以國家教育改革決定為總綱

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維過程，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力?！边@就給我們指明了作文教學改革的具體方向。[1]

（2）以新《語文課程標準》、新課程理念為指引

高中語文課程根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。[2]

2.素質(zhì)教育的有關理論

（1）全體發(fā)展性的原則

強調(diào)在作文系列化訓練中，關注學生個體差異，著眼于學生全面發(fā)展，讓每一個學生的寫作興趣有所增強，寫作水平有所提高。

（2）主體實踐性的原則

強調(diào)學生的寫作實踐，在寫作中提高寫作能力，提高綜合能力。

（3）有序開放的原則

①教學內(nèi)容的有序開放。

②教學形式的開放。

③師生關系應開放。

（4）合作探究的原則

作文系列化訓練需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學會相互接納、分享、贊賞與互助。

（5）批判創(chuàng)新性原則

在寫作過程中，能夠有自己的理性思考，發(fā)表獨特的見解，突破固有思維模式，求新求異。

三、研究目標

1.總目標

面向全體學生，通過系列化的作文訓練，全面提高學生的寫作水平、語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2.具體目標

（1）學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

（2）能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神。

（3）書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（4）力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

（5）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

（6）能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫800字左右的文章。課外練筆每學年不少于8萬字。

四、研究的主要內(nèi)容

本課題從作文的本源出發(fā)，依據(jù)教與學雙方的心理特點，重點研究以下主要內(nèi)容：高中作文序列化訓練的方式、方法及管理措施；高中作文序列化教學的課堂模式；高中作文序列化有效教學的策略。

1.高中作文序列化訓練的方式、方法及管理措施

學生寫作能力的形成過程：廣泛閱讀，積累感悟——自由寫作——接受指導——規(guī)范寫作。學生習作心理過程是：思考生活——產(chǎn)生表達欲望——寫作表達——反思——尋求指導或閱讀借鑒——反饋修改——成功表達。這個心理過程不是線形發(fā)展的，應該是經(jīng)過若干次循環(huán)后逐漸形成。因此，我們的作文教學程序應該遵循這個軌跡。先訓練觀察思維的能力，積累感悟，自由表達，然后再規(guī)范指導。

高中作文序列化訓練程序（“六步法”）為：素材積累——寫作基本功訓練——輔助作文訓練（課前演講、口頭作文、辯論訓練、周記、練筆）——正式作文訓練——作文評改（自評、互評）——作文升格。

2.高中作文序列化教學的課堂模式

根據(jù)序列化訓練的程序，探究各種不同的課堂教學模式，總結(jié)出各個課型的特點及操作流程，并能根據(jù)不同層次的學生適時調(diào)整教學方法。

3.高中作文序列化有效教學的策略

采用“四維訓練法”：以年級為縱，以課型為橫，以文體訓練為主線，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，實行“四維”立體訓練模式，快速、高效提高學生寫作水平。

五、課題研究的方法

本課題研究以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為依據(jù)，運用現(xiàn)代教學論、信息技術理論、課程資源理論，主要采用行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法等多種方法，調(diào)動學生寫作文的興趣，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新能力，循序漸進，提高寫作水平。

六、研究過程

（一）嚴格按照《課程標準》和教學大綱構(gòu)建作文訓練體系，科學有序地安排訓練內(nèi)容，明確訓練目的和要求，注重精練，提高訓練效率

1.閱讀積累和生活積累的序列化

針對現(xiàn)行教材的模塊安排的不足，根據(jù)新標要求，對學生名著閱讀（詞語積累、優(yōu)美文段摘錄、名言名句積累、讀書筆記）和生活積累（觀察訓練、日記、隨筆）作出科學系統(tǒng)的安排。

2.寫作思維訓練的序列化

包括直覺思維、靈感思維、邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等。具體滲透到每一次作文訓練中。

3.語文活動的系列化

高一第一學期語文活動包括：

（1）課前五分鐘語文活動。

在每節(jié)語文課的開始，講成語故事、評點時事。

（2）辦班級小報。

讓每個學生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷?？硪黄谥饕l(fā)表自己滿意的作品。在規(guī)定的時間由學生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結(jié)集，學生可經(jīng)常翻看。

（3）歌詞寫作與交流。

高一第二學期語文活動包括：

（1）課前五分鐘語文活動。

口頭作文訓練（包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達訓練等）。

（2）名家散文品鑒與交流（手抄報）。

（3）對聯(lián)的寫作。

高二第一學期語文活動包括：

（1）課前五分鐘語文活動。

議論文審題、立意、寫提綱、寫標準段、論證方法訓練等。

（2）手抄報（講名人名言名人小故事）。

（3）新聞寫作與播報。

高二第二學期語文活動包括：

（1）課前五分鐘講故事。（2）創(chuàng)作微型小說。（3）填詞做詩。（4）語文研究性學習。

高三：

（1）常用文體寫作。（2）應試作文訓練。

4.作文訓練內(nèi)容系列化

對三年的作文訓練內(nèi)容和訓練方式進行科學的安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。

第一，時間安排：

設想為六個學段。前四個學段具體安排為：

（1）高一第一學期：

思維訓練系列：

直覺思維、形象思維訓練、創(chuàng)新思維訓練。

寫作訓練系列：

①審題②立意③選材④布局⑤描寫——肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫⑥記敘文的評改⑦記敘文綜合訓練⑧歌詞的寫作。

課外積累系列：

觀察生活、寫記敘文片段、日記，閱讀散文名篇、小說名篇。

（2）高一第二學期：

思維訓練系列：

形象思維、靈感思維訓練、創(chuàng)新思維訓練。

寫作訓練系列：

記敘性散文、短篇小說（編故事）。

①記人散文②記事散文③記物散文④記敘性散文綜合訓練⑤記敘性散文的評改⑥短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）⑦短篇小說情節(jié)的安排與設置⑧小說綜合訓練。

課外積累系列：

閱讀小說名篇，積累詞語，摘抄好的文段。

（3）高二第一學期：

思維訓練系列：

邏輯思維、創(chuàng)新思維訓練。

寫作訓練系列：

議論文的寫作、新聞的寫作。

①審題立意②選材③布局④議論文的思維訓練⑤議論文的評改⑥消息寫作（擬題訓練、導語和主體寫作）⑦⑧說明文訓練。

課外積累系列：

讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。

（4）高二第二學期：

思維訓練系列：

議論性散文的寫作、對聯(lián)寫作/抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓練。

寫作訓練系列：

①審題立意②選材③布局④議論性散文的評改⑤命題作文⑥看圖作文⑦材料作文⑧話題作文訓練。

課外積累系列：

讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。

第二，課外練筆

高一，以下12大類為主：人物素描、校園采風、鄉(xiāng)情民俗、春夏秋冬、往事回眸、動物世界、名勝風光、真情告白、課堂寫真、心海浪花（寫心理活動）、街巷見聞、一事一議等。

高二，以下10大類為主：奇思怪想、科幻天地、實驗報告、應用文苑（寫通知、啟事、海報等）、文學天空（嘗試寫小說、詩歌、戲劇、散文等）、科技動態(tài)、一題多做、讀書有感、影視評論、課文質(zhì)疑等。

高三，以下10大類為主：質(zhì)疑問難、一孔之見、高考話題、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、名人點評、縱論天下、時文賞析、經(jīng)典品味等。

第三，讀書筆記

高一：標題的評點，名句的摘抄，詞句的賞析，句子的仿寫，語段的解析，人物的分析，場景的描述，美文的品讀，開頭的欣賞，結(jié)尾的妙處……

高二：觀點的詮釋，事例的點評，說法的質(zhì)疑，對話的評論，名詩的賞讀，論證方法的解讀，社會現(xiàn)象的剖析，新聞稿件的評論，精彩論證的摘錄，歷史人物的評點……

高三：文化現(xiàn)象的反思，文化名人的評點，文化經(jīng)典的管窺，文化潮流的辨析，民族心理的解剖，哲學觀點的推介，社會流俗的批判……

（二）訓練時注重系列，突出重點，強調(diào)實效

從實踐情況看，整個高中作文系列包括記敘文系列（一般記敘文、記敘性散文、小說）、議論文系列、實用文系列（新聞、對聯(lián)），涉及的內(nèi)容多而雜，短短的兩個學年不可能一一兼顧。所以在注意系列化的同時，也要注意突出訓練的重點。

所有文體中，應重點突出記敘文系列和議論文系列。記敘文系列中，應重點抓立意、選材、描寫、情節(jié)、語言等五個方面的訓練。議論文系列中，應重點抓觀點鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹層次清楚、觀點與材料一致、多種方法論證等四個方面。考慮到歷年高考中學生作文實際情況，高中階段應偏重于對議論文的訓練。

在整個訓練過程中，要注重學生實際掌握情況，強調(diào)訓練的實際效果。對于忽略要求或沒達到要求的同學，要求重寫，直到完全達到訓練要求為止。

（三）指導與批改注意學生個體差異，注重個性化指導，提高訓練的針對性

訓練內(nèi)容確定了，訓練的目標怎樣達到呢？要從寫前指導、寫后批改、作文講評這三個環(huán)節(jié)下功夫。

寫前指導包括：

1.明確每次作文的訓練目標和要求。2.針對學生有關訓練內(nèi)容的疑問的指導。3.精選符合訓練要求的范文給學生欣賞、借鑒。

作文批改包括：

1.對學生寫作中一般性問題采取傳統(tǒng)的眉批和尾批方式。2.對個別學生的特殊問題采取面批（約占1/4）。

（四）改革作文教學的模式，變封閉的作文教學為開放的作文教學

1.開放的作文指導。

2.開放的作文訓練過程。

3.開放的作文評改。

（五）重視作文升格訓練

升格訓練的最終目的是要使學生完善“自我糾正系統(tǒng)”，使學生的自覺意識不斷強化，尤其是在考前短時間的強化訓練時，具體的操作方法很重要。

升格一般采用“四步法”：“病文呈現(xiàn)”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”。

“病文呈現(xiàn)”是要學生知道錯誤，一般是 老師直接給出分數(shù)，學生明確自己作文的等級。這里的“病文”是一個相對概念，只要不是滿分文都可以稱之為“病文”，只是“病情”輕重不同而已。

“病因分析”是要學生明白錯誤所在，一般是師生對照高考評分標準，共同分析，重點分析不能得高分的原因，使學生明了病因所在。

“升格思路”是要學生明確修改的思路、方法，升 格所要達到的目標，再根據(jù)目標制定出具體修改措施：增加，刪除，更換，改寫，重搭框架，另起爐灶，美化語言，等等。

“修改成文”是要學生動手修改，潤色成文。再和原文對照，比較體悟，吸取教訓，形成經(jīng)驗，防止類似的錯誤的出現(xiàn)。

操作流程圖：

七、研究結(jié)論

“三段六步”作文序列化教學模式切中了目前作文教學的弊端，較好的解決了作文低效、無序的問題，對提高學生的作文水平有較大的幫助。這種教學模式可以產(chǎn)生較好的效益，值得推廣。

【1】中華人民共和國教育部.中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定【EB/OL】.1999（06）

【2】中華人民共和國教育部.語文課程標準【D】.北京：北京師范大學，2011

廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題，NO.1201441121）