高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策

施 奕，敖 潔

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策

施 奕，敖 潔

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

以湖南省4所高職院校834名2016屆畢業(yè)生為樣本，利用問卷調(diào)查的方式，對(duì)其職業(yè)成熟度發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素進(jìn)行研究與探討。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，職業(yè)成熟度在性別、專業(yè)類型、學(xué)生干部經(jīng)歷、校外兼職經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷、校企合作教育經(jīng)歷、獎(jiǎng)助學(xué)金獲得情況、獨(dú)生子女情況、父母受教育程度間均呈現(xiàn)顯著差異性。根據(jù)研究結(jié)論，文章提出應(yīng)改進(jìn)高職學(xué)生培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)共同助力培養(yǎng)人才。

高職畢業(yè)生；職業(yè)成熟度；現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策

一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，國家對(duì)高技能創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校正積極探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，并在各領(lǐng)域發(fā)揮作用。據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的離職率達(dá)43%，比一般本科院校高出近20%，且98%的高職高專畢業(yè)生均為主動(dòng)離職，離職的原因主要是“薪資福利偏低”(48%)、“個(gè)人發(fā)展空間不夠”(46%)[1]，由此可見高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量仍然不高，其自我認(rèn)知也存在一定偏差。

基于以上現(xiàn)實(shí)情況本文引入職業(yè)成熟度變量。職業(yè)成熟度最初由Super在1953年提出[2]，他將職業(yè)成熟度定義為個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度。Crites認(rèn)為職業(yè)成熟度是指做出具有現(xiàn)實(shí)性和在一段時(shí)間內(nèi)保持一致的明確的職業(yè)選擇，他開發(fā)的職業(yè)成熟度問卷(CMI)經(jīng)過多次修訂被廣泛使用[3]。國內(nèi)對(duì)職業(yè)成熟度的研究始于21世紀(jì)初，以定量研究為主，研究?jī)?nèi)容涉及到影響因素研究、存在問題等多方面，研究對(duì)象主要面向大學(xué)生群體。楊旭華認(rèn)為，職業(yè)成熟度高表現(xiàn)為大學(xué)生能夠根據(jù)自身心理特點(diǎn)及職業(yè)要求合理科學(xué)開展職業(yè)選擇，并采用客觀可行的措施獲得職業(yè)，反之則為職業(yè)成熟度低[4]。職業(yè)成熟度與職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，職業(yè)成熟度的提升能夠使學(xué)生在職業(yè)選擇中目標(biāo)更加明確，有利于提高個(gè)體的職業(yè)決策能力[5]。國福麗則針對(duì)“90后”大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行研究，認(rèn)為他們處于從職業(yè)準(zhǔn)備期向職業(yè)探索期的轉(zhuǎn)型階段，在職業(yè)成熟度的不同維度上表現(xiàn)出不平衡性[6]。

本文聚焦高職畢業(yè)生群體的職業(yè)成熟度，探討他們?cè)诮?jīng)歷了完整的高等職業(yè)教育之后完成與職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度，即個(gè)體對(duì)職業(yè)決策的知識(shí)及態(tài)度的準(zhǔn)備程度。通過調(diào)查了解高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，以及其職業(yè)成熟度的相關(guān)影響因素，進(jìn)行深度剖析，以期為促進(jìn)高職院校更好地培養(yǎng)人才、提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究選取湖南省4所高職院校的2016屆畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，回收問卷862份，其中有效問卷834份，有效率達(dá)96.8%。有效問卷中男生480人，占總樣本的57.6%，女生354人，占42.4%。

(二)研究工具

本研究的調(diào)查問卷分為兩部分內(nèi)容：一是個(gè)人基本信息部分。設(shè)計(jì)了包括性別、專業(yè)類型、學(xué)生干部經(jīng)歷、校外兼職經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷、校企合作教育經(jīng)歷、獎(jiǎng)助學(xué)金獲得情況、獨(dú)生子女情況、家庭居住地、父母受教育程度等10項(xiàng)內(nèi)容。二是職業(yè)成熟度部分。采用劉利敏根據(jù)鄭海燕修編的職業(yè)成熟度量表[7]，該量表分為職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)分量表，職業(yè)決策知識(shí)量表包含職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人際交往的策略性知識(shí)(后文簡(jiǎn)稱“人際交往知識(shí)”)四個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)；職業(yè)決策態(tài)度量表包含主動(dòng)性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、功利性、自信心五個(gè)維度，共16個(gè)題項(xiàng)。每一題項(xiàng)均采用Likert5點(diǎn)量表評(píng)分法，1=很不符合，5=非常符合。

(三)數(shù)據(jù)處理

為保證問卷的合理性，在正式調(diào)查之前筆者隨機(jī)選取了目標(biāo)群體的60名學(xué)生作為量表試測(cè)對(duì)象，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。職業(yè)成熟度量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.902，說明研究使用的量表具有非常理想的內(nèi)部一致性，職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度分量表的信度系數(shù)分別為0.904和0.785，且量表的各維度信度系數(shù)均大于0.7，說明量表具有較高的一致性。職業(yè)成熟度量表的KMO值為0.816，顯著性水平為0.000，說明效度很好，很適合進(jìn)行因子分析。

三、研究結(jié)果

(一)高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的總體水平中等偏上

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表1來看，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度總體平均水平為3.67(SD=0.48)分，處于中等偏上水平，其中職業(yè)決策態(tài)度(M=3.70，SD=0.51)水平略高于職業(yè)決策知識(shí)(M=3.62，SD=0.62)。具體來看，各因子發(fā)展水平并不均衡，現(xiàn)實(shí)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性三個(gè)因子達(dá)到了相對(duì)較高的水平，而專業(yè)知識(shí)、功利性、自信心三個(gè)因子得分相對(duì)較低。各因子得分從低到高排列依次為：專業(yè)知識(shí)、功利性、自信心、人際交往知識(shí)、職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性。

表1 高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度描述性統(tǒng)計(jì)

(二)性別差異顯著，女生各項(xiàng)高于男生

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著(t=-5.443，P=0.000)，其中女生的職業(yè)成熟度總水平為3.77，高于男生的3.60。分量表上，職業(yè)決策態(tài)度(t=-7.515，P=0.000)呈現(xiàn)顯著差異性，而職業(yè)決策知識(shí)(t=-1.891，P=0.059>0.05)差異性不顯著。具體因子上，各因子得分情況女生均高于男生，其中專業(yè)知識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、功利性和自信心等六個(gè)因子均表現(xiàn)出顯著差異性。

(三)專業(yè)類型差異顯著，經(jīng)管類顯著高于其他專業(yè)類型

從高職畢業(yè)生不同專業(yè)類型間(分為理科類、工科類、經(jīng)管類、文史藝體類、農(nóng)醫(yī)其他類五類)職業(yè)成熟度的多元方差分析結(jié)果來看，職業(yè)成熟度(F=11.327，P=0.000)、職業(yè)決策知識(shí)(F=10.128，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=7.329，P=0.000)均呈顯著性差異，且各因子中除“功利性”不顯著外，其他各因子均差異性顯著。由各因子的具體得分可看出，經(jīng)管類專業(yè)在除“功利性”外的各項(xiàng)因子得分均高于其他四類專業(yè)，而其他四類專業(yè)的各因子得分之間差異性不大。進(jìn)一步通過Scheffe法事后比較得出，經(jīng)管類專業(yè)在職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)及專業(yè)知識(shí)上的水平顯著高于其他類專業(yè)。

(四)實(shí)踐經(jīng)歷五項(xiàng)內(nèi)容均呈現(xiàn)顯著差異性

本研究從五個(gè)方面考察實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的影響情況，分別是學(xué)生干部經(jīng)歷、課外兼職經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷、校企合作教育經(jīng)歷及獎(jiǎng)、助學(xué)金獲得情況。通過多元方差分析，總體來看，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度在這五項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)歷上存在顯著差異。

在學(xué)生干部經(jīng)歷方面，職業(yè)成熟度(F=6.446，P=0.002)、職業(yè)決策知識(shí)(F=9.104，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.430，P=0.033)均呈現(xiàn)顯著差異性，具體因子中除“現(xiàn)實(shí)性”和“功利性”外，其他因子均存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部學(xué)生的職業(yè)成熟度多項(xiàng)指標(biāo)顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，而所擔(dān)任學(xué)生干部的層級(jí)之間不存在差異性。

在課外兼職經(jīng)歷方面，職業(yè)成熟度(F=8.535，P=0.000)、職業(yè)決策知識(shí)(F=26.200，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.200，P=0.041)同樣達(dá)到顯著差異水平，除“獨(dú)立性”和“自信心”兩因子外，各因子均差異性顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策知識(shí)及職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)等因子的水平均呈現(xiàn)出“參加和專業(yè)相關(guān)兼職”>“參加和專業(yè)不相關(guān)兼職”>“沒有參加過兼職”的特點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)和主動(dòng)性兩項(xiàng)水平“參加和專業(yè)相關(guān)兼職”組明顯高于另外兩組。

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷差異顯著，職業(yè)成熟度F值為11.037(P=0.000)，職業(yè)決策知識(shí)F值為13.480(P=0.000)，職業(yè)決策態(tài)度F值則為4.534(P=0.011)。除“自信心”外其他因子均具有顯著差異性。事后比較得出，參與過社團(tuán)活動(dòng)比沒有參與過社團(tuán)活動(dòng)的群體職業(yè)成熟度水平更高，人際交往知識(shí)和主動(dòng)性兩因子呈現(xiàn)“參與并組織社團(tuán)活動(dòng)”>“參與但沒組織社團(tuán)活動(dòng)”>“沒有參與過社團(tuán)活動(dòng)”的差異性特點(diǎn)。

在校企合作教育經(jīng)歷部分，職業(yè)成熟度(F=25.833，P=0.000)、職業(yè)決策知識(shí)(F=53.592，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.188，P=0.023)均具有顯著差異性，各具體因子除“獨(dú)立性”外均差異顯著。本研究結(jié)合當(dāng)前我國高職教育校企合作教育的具體情況，將校企合作教育經(jīng)歷劃分為訂單班/冠名班、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、沒有參與四類。通過事后比較發(fā)現(xiàn)，“頂崗實(shí)習(xí)”在職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)及其具體因子的表現(xiàn)水平明顯高于其他三組。

獎(jiǎng)、助學(xué)金獲得情況的職業(yè)成熟度(F=12.108，P=0.000)、職業(yè)決策知識(shí)(F=12.368，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=11.207，P=0.000)均具有顯著差異性，除“現(xiàn)實(shí)性”因子外，各因子均呈現(xiàn)顯著差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，獲得過獎(jiǎng)助學(xué)金的學(xué)生各項(xiàng)水平明顯高于獎(jiǎng)助學(xué)金均沒有獲得過的學(xué)生，另外，在職業(yè)成熟度總水平和職業(yè)決策知識(shí)及其具體因子上，獲得過獎(jiǎng)學(xué)金(包括“獎(jiǎng)、助學(xué)金均有獲得”)的群體表現(xiàn)出的水平更高。在獨(dú)立性、功利性、自信心等因子上，獲得過助學(xué)金(包括“獎(jiǎng)、助學(xué)金均有獲得”)的群體表現(xiàn)出的水平更高。

(五)家庭因素中“獨(dú)生子女情況”“父母受教育程度”差異顯著

本研究從獨(dú)生子女情況、家庭居住地和父母受教育程度三個(gè)方面考察高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的家庭因素差異。

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度獨(dú)生子女差異性顯著(t=-2.398，P=0.017)，非獨(dú)生子女的群體得分(M=3.70)高于獨(dú)生子女(M=3.62)，具體來看，職業(yè)決策態(tài)度及主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心等因子具有顯著差異性。并且獨(dú)生子女在職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)、現(xiàn)實(shí)性三個(gè)因子水平上都略高于非獨(dú)生子女。

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的家庭居住地差異通過多元方差分析對(duì)居住在直轄市或省會(huì)城市、地級(jí)市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村四個(gè)不同群體進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度的(F=1.320，P=0.266>0.05)差異不顯著，但職業(yè)決策知識(shí)(F=3.381，P=0.018)的差異性顯著，具體因子上職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)和獨(dú)立性因子差異性顯著。事后比較上，居住在直轄市、省會(huì)城市的群體的職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)水平明顯高于居住在農(nóng)村的群體，但農(nóng)村群體的獨(dú)立性水平顯著高于其他三個(gè)群體。

在父母受教育程度這一方面，職業(yè)成熟度(F=11.796，P=0.000)、職業(yè)決策知識(shí)(F=12.884，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=16.442，P=0.000)均表現(xiàn)出顯著差異性。具體各因子除“專業(yè)知識(shí)”外均具有顯著的差異性。基于Scheffe法事后比較得出，父母為小學(xué)以下學(xué)歷群體的各因子水平明顯低于父母為小學(xué)以上各層級(jí)學(xué)歷的群體。父母為中學(xué)/中專、小學(xué)學(xué)歷群體的職業(yè)決策態(tài)度和獨(dú)立性、功利性、自信心因子水平高于其他父母受教育程度群體。

四、結(jié)論與建議

(一)改進(jìn)高職學(xué)生培養(yǎng)方式，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性

總體來看，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，但各項(xiàng)具體指標(biāo)發(fā)展很不均衡，職業(yè)決策態(tài)度得分略高于職業(yè)決策知識(shí)。從各因子得分排序來看，專業(yè)知識(shí)得分最低，這與當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)方式相關(guān)，課堂理論學(xué)習(xí)不到位，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)不深入是較為突出的表現(xiàn)。因此，科學(xué)合理地制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，改進(jìn)培養(yǎng)方式至關(guān)重要。在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才為目標(biāo)，擺脫次等教育的社會(huì)固有觀念影響，使高職畢業(yè)生同樣擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，合理分配理論和實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其化被動(dòng)為主動(dòng)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，完善教師隊(duì)伍的專業(yè)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，增加“雙師型”教師比例，注重教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)其赴企業(yè)掛職，以達(dá)到更新教學(xué)觀念和方式、促進(jìn)理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的效果。另外，高職畢業(yè)生的功利性、自信心水平偏低反映出學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不到位。學(xué)校應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)工作體系，從源頭上找到學(xué)生就業(yè)中存在的困難，定期開展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)、優(yōu)秀校友講座、重點(diǎn)對(duì)象一幫一等，讓學(xué)生獲得就業(yè)綜合能力和職業(yè)成熟度的提升，讓就業(yè)指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。

(二)強(qiáng)化因材施教，適應(yīng)社會(huì)需求

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度性別差異中到底男生和女生誰的水平更高，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者一直沒有得出統(tǒng)一答案[8][9]。在本研究中女生的職業(yè)成熟度總水平、職業(yè)決策態(tài)度水平顯著高于男生，各項(xiàng)因子水平均高于男生，這一定程度上是由于當(dāng)前女性在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展上處于劣勢(shì)地位的現(xiàn)狀，促使她們?cè)诰蜆I(yè)準(zhǔn)備過程中付出更多的努力，更加成熟地面對(duì)職業(yè)決策。在專業(yè)類型的差異上，經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)決策知識(shí)多項(xiàng)指標(biāo)水平高于其他專業(yè)，根據(jù)前面的性別差異分析，這可能和經(jīng)管類專業(yè)女生較多的原因有關(guān)，但更可能是因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況更為貼近，能夠更好的根據(jù)社會(huì)所需培養(yǎng)人才。因此，開展更有針對(duì)性、特色化的教育值得高職院校重視。高職院?？梢詮膶W(xué)生的性別特征入手，充分探究男女生在思維方式、行為方式、心理特征上的差異，面對(duì)其職業(yè)準(zhǔn)備過程中的具體表現(xiàn)，更加聚焦男生在職業(yè)決策態(tài)度上存在的問題，充分調(diào)動(dòng)其自我發(fā)展、自我提升的積極性，引導(dǎo)其更好地樹立責(zé)任意識(shí)；而針對(duì)女生應(yīng)更關(guān)注到其在就業(yè)過程中面臨的困難，幫助其正確應(yīng)對(duì)社會(huì)的部分性別歧視，正確樹立社會(huì)定位。針對(duì)專業(yè)類型的差異性，首先應(yīng)找準(zhǔn)專業(yè)定位，完善專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，并結(jié)合市場(chǎng)需求針對(duì)不同專業(yè)制定培養(yǎng)方案，聚焦專業(yè)特色，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的良好銜接。在未來專業(yè)設(shè)置上應(yīng)把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)向及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)人才的良性輸出。

(三)重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度與實(shí)踐經(jīng)歷有密切聯(lián)系，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度與學(xué)生干部經(jīng)歷、課外兼職經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷、校企合作教育經(jīng)歷、獎(jiǎng)助學(xué)金獲得情況均存在顯著差異性。具備某一項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生的職業(yè)成熟度水平均高于未曾經(jīng)歷過的學(xué)生，且職業(yè)成熟度水平隨學(xué)生的參與程度加深而表現(xiàn)更為良好。相對(duì)而言，實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)決策知識(shí)層面影響更為顯著。這一定程度上可以反映實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成熟的塑造具有積極影響?；诖?，高職院校應(yīng)更注重校園文化建設(shè)，通過組織高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)潛移默化地引導(dǎo)其培養(yǎng)和開發(fā)自身潛能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與和專業(yè)相關(guān)的校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及兼職實(shí)習(xí)。同時(shí)，完善校企合作教育，拓展校企合作方式，加深校企合作程度，重視合作培養(yǎng)人才，讓學(xué)生真正在其中獲益。另外，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，定期組織學(xué)生干部培訓(xùn)，讓學(xué)生干部在相應(yīng)崗位上真正獲得鍛煉，而不僅僅是忙碌于各類事務(wù)性工作。最后，完善獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定體系，盡可能地綜合學(xué)生各方面表現(xiàn)情況，使獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定更為公正公開，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步的效果。

(四)注重家庭影響，形成良好家?；?dòng)

根據(jù)研究結(jié)果，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度在家庭因素方面的獨(dú)生子女情況、父母受教育程度因子中差異顯著，可見家庭因素同樣不可忽視。家庭因素更側(cè)重影響高職畢業(yè)生的職業(yè)決策態(tài)度。獨(dú)生子女的職業(yè)成熟度水平較非獨(dú)生子女偏低，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性和自信心因子顯著低于非獨(dú)生子女，因而對(duì)于獨(dú)生子女來說，應(yīng)利用現(xiàn)有有利條件主動(dòng)挖掘和發(fā)展自己，正視自身不足，而獨(dú)生子女家庭也應(yīng)通過正確引導(dǎo)改善其現(xiàn)狀。在父母受教育程度的差異表現(xiàn)上，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)較高學(xué)歷父母的優(yōu)勢(shì)尚未完全發(fā)揮，父母應(yīng)在對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)教育培養(yǎng)的同時(shí)，注重其自信心、獨(dú)立性的培養(yǎng)，給孩子起到正面的引領(lǐng)作用。而較低學(xué)歷的父母也應(yīng)當(dāng)為盡力孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)其多開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。家庭因素對(duì)孩子的影響是潛移默化而深遠(yuǎn)持久的，而高職學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生、非獨(dú)生子女學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，因此高職院校有必要關(guān)注到學(xué)生家庭層面的影響，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助，定期與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通，全面了解家庭情況、學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)重點(diǎn)特殊學(xué)生家庭進(jìn)行追蹤，積極促進(jìn)家校之間有效互動(dòng)。

(五)整合社會(huì)資源，共同助力培養(yǎng)人才

近年來國家為大力發(fā)展職業(yè)教育出臺(tái)了多項(xiàng)政策，高職院校應(yīng)把握契機(jī)，利用現(xiàn)有優(yōu)越發(fā)展環(huán)境，提升高職教育總體水平，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)充分調(diào)研地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，制定宏觀的貼合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略，并出臺(tái)具體的改進(jìn)措施，更好地適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而打通就業(yè)渠道，向本地經(jīng)濟(jì)輸送優(yōu)秀人才。其次，發(fā)揮高職院校的科研、人才優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)骨干、資金等，與企業(yè)開展深層次合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。當(dāng)前我國的校企合作教育尚未出臺(tái)統(tǒng)一的運(yùn)行規(guī)范，合作形式多種多樣，合作程度深淺不一。由前文高職畢業(yè)生校企合作參與經(jīng)歷的研究來看，隨著對(duì)高職學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)要求的普及，頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生所帶來的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的實(shí)效，而訂單班/冠名班作為一種較新的、與企業(yè)聯(lián)系更為緊密的校企合作方式，其優(yōu)越性暫未顯現(xiàn)，這可能與它實(shí)行時(shí)間較短、畢業(yè)生反饋暫不明顯有一定關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化合作，探尋當(dāng)前校企合作存在的實(shí)際問題，通過政府的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，繼而探索行之有效的深度合作模式。隨著當(dāng)前我國對(duì)高職人才的需求量越來越大，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可程度逐步提升，未來高職人才將擁有一個(gè)更為開放和包容的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平提升，使之更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

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Career Maturity of Higher Vocational Graduates: Present Situation, Influence Factors and Countermeasures

SHIYi,AOJie

(SchoolofEconomicsandManagement,ChangshaUniversityofScienceandTechnology,Changsha,Hunan410004,China)

Using a questionnaire, the development and influential factors of career maturity, sampling 834 graduates in 2016 from four higher vocational colleges in Hunan Province, have been studies and explored. The results shows that the current career maturity of higher vocational graduates is over medium level, and that career maturity differ significantly in gender, major types, student cadre experience, part-time experience outside the school, participation experience in community activities, school-enterprise cooperation education experience, scholarships, the only child and the education degree of parents. Basically, this essay puts forward to improve the way of training higher vocational students, and that the schools, enterprises, family and society should cultivate talents together.

higher vocational graduates; career maturity; current situation; influencing factors; countermeasure

2017-03-21

湖南省教育科學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政研究基地2016年度碩士生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(16SKY02)資助

施 奕(1991-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)； 敖 潔(1964-)，女，湖南花垣人，教授，主要從事高等教育管理研究。

G647.38

A

1672-934X(2017)03-0130-06

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.03.022