英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

李 碧 云

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【外國語言文化與外語教學(xué)研究】

英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

李 碧 云

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

全球經(jīng)濟一體化和國內(nèi)市場經(jīng)濟的大環(huán)境嚴重影響著在校大學(xué)生的思維方式，致使他們抵觸和排斥一些人文社會科學(xué)方面的課程，表現(xiàn)在英語專業(yè)方面，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能課，將專業(yè)知識課邊緣化，英美文學(xué)屬于后者。為了有效改變該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于建構(gòu)主義學(xué)習理論和多模態(tài)話語分析理論，討論通過刺激學(xué)生的多種感官，構(gòu)建和實踐多模態(tài)教學(xué)模式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生多模態(tài)參與教學(xué)，多維度解讀文學(xué)作品，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

英美文學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習理論；多模態(tài)話語分析理論；多模態(tài)教學(xué)模式；構(gòu)建與實踐

近年來，越來越多的在校大學(xué)生的思維方式緊隨當下的社會現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，重實用，抓效益。一些學(xué)生心智浮躁、急功近利，對學(xué)業(yè)馬馬虎虎、得過且過。就業(yè)壓力使較多學(xué)生熱衷于選擇與就業(yè)關(guān)系較為密切的學(xué)科或課程，抵觸和排斥一些人文社會科學(xué)方面的課程，表現(xiàn)在英語專業(yè)方面，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能課，邊緣專業(yè)知識課，這種現(xiàn)象有悖于《英語教學(xué)大綱》(下文簡稱《大綱》)所規(guī)定的“在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識……提高文化素質(zhì)”[1]1。 英美文學(xué)屬于專業(yè)知識課，筆者每年在結(jié)束該門課的教學(xué)任務(wù)后都會以問卷調(diào)查的形式調(diào)研，授課期間也以種種方式了解學(xué)生的要求、存在的問題或建議。由于現(xiàn)行的中學(xué)英語教材內(nèi)容大多貼近生活，文學(xué)名著和名篇較少,加上中考和高考的壓力，使學(xué)生幾乎沒有時間和精力閱讀文學(xué)作品；大學(xué)低年級較少有正式渠道引導(dǎo)學(xué)生接觸經(jīng)典名篇……多數(shù)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)知識幾乎為零。在大學(xué)三年級，他們突然接觸內(nèi)容龐雜、涉及面廣的英美文學(xué)作品，自然產(chǎn)生畏難和排斥情緒。此外，多數(shù)教師采取“填鴨式”的、單一的以文本為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法為“教師+教材+黑板”或“教師+教材+PPT”。這種程序化的授課方法使學(xué)習氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)習興趣和積極性欠佳。鑒于上述因素，在信息技術(shù)發(fā)達和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全的今天，如何有效改變英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，使文學(xué)對人才培養(yǎng)起到一定的教化和點撥作用呢？本文基于建構(gòu)主義學(xué)習理論和多模態(tài)話語分析理論，討論通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生多模態(tài)參與教學(xué)，結(jié)合文本，形成連貫的知識體系，加強學(xué)生英語語言修養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習理論和多模態(tài)話語分析理論

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)是基于認知加工學(xué)說、維果斯基(Vogotsgy)、皮亞杰(J.Piaget)和布魯納(J.S.Bruner)等人的思想形成和發(fā)展的。首先，該理論認為學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不只是簡單被動地接收信息刺激，而是多元化建構(gòu)知識的過程。信息本身沒有意義，意義是學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗背景，對它進行主動選擇、加工和處理，并通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。[2]教學(xué)中，教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西傳遞給學(xué)生，不能以自己對知識的理解方式迫使學(xué)生接受；學(xué)生個人的經(jīng)驗和主動參與，在學(xué)習知識中起重要的作用。其次，學(xué)習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動；知識、內(nèi)容、能力等不能被吸收或訓(xùn)練,只能被建構(gòu)。在此過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習和會話交流的工具;學(xué)生主動理解新知識，并對其進行分析、檢驗和批判。[3]該學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中主體和客體角色的良好轉(zhuǎn)變，在這個層面上，與近年來在教學(xué)中興起運用多模態(tài)話語分析理論有著相同之處。

(二)多模態(tài)話語分析理論

20世紀90年代以來，西方語言學(xué)研究者興起了對多模態(tài)話語(Multi-Modal Discourse)研究的熱潮，將語篇分析的研究范圍擴展到除文字以外的其他領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過10多年的理論探索和應(yīng)用實踐研究，把多模態(tài)話語分析(Multi-Modal Discourse Analysis)理論運用于教學(xué)中，效果良好。第一，顧曰國認為，模態(tài)是人類通過感官(如視覺、聽覺)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式，是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、網(wǎng)絡(luò)、音樂等符號系統(tǒng)。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)?？梢哉f，多模態(tài)是指除了文本之外，帶有圖像、圖表等符合話語，或者任何由一種以上符合編碼實現(xiàn)意義的文本。[4]多模態(tài)教學(xué)基于多模態(tài)話語分析理論框架，運用多模態(tài)符號在教學(xué)過程中使各種感覺器官都融入學(xué)習中，有利于學(xué)生從更多的渠道獲取信息和建立意義結(jié)構(gòu)，加深理解教學(xué)內(nèi)容和記憶印象。多模態(tài)互動教學(xué)(教學(xué)的主體、客體、主客體)為學(xué)生的語言輸入創(chuàng)造了有利環(huán)境，幫助他們提高語言輸出和語言的應(yīng)用能力。[5]第二，師生角色的變化。教師從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生從被支配者和被動接受知識者轉(zhuǎn)變成積極的參與者、學(xué)習者、探究者和思考者。通過參與教學(xué)活動，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習的熱情和主動性。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源給學(xué)生提供了超越時空的學(xué)習環(huán)境，輔助他們自主學(xué)習，實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)。

通過簡析發(fā)現(xiàn)，這兩種理論都強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，實現(xiàn)主體和客體角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多種渠道和良好環(huán)境使學(xué)生獲取較多的信息和建立意義結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)條件,構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)“瓶頸”，真正使學(xué)生學(xué)有所獲。

二、構(gòu)建和實踐英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

(一)構(gòu)建英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

受文學(xué)課特點的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單模態(tài)(文本)為主，教學(xué)設(shè)計幾乎是圍繞“教”而展開，很少顧及學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生參與教學(xué)活動，他們始終處于被動狀態(tài)，學(xué)習的主動性和積極性難以發(fā)揮。這種教學(xué)模式遠遠不能適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習的多模態(tài)特征。為了克服這種現(xiàn)象，筆者以上述兩種理論為基礎(chǔ)，借鑒既有的研究成果，結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的實際情況，在文學(xué)課教學(xué)中嘗試使用多模態(tài)教學(xué)模式，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 多模態(tài)教學(xué)模式

這種模式充分吸納了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(教師講解)，有效利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，給學(xué)生留有足夠參與教學(xué)過程的空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師有計劃地把課堂時間切塊，每節(jié)課學(xué)生參與的時間不少于三分之一；學(xué)生自愿組成小組(5人左右為一組)，以PPT、self-presentation、role-play、talk show、電影片段等多樣化的形式參與教學(xué)(形成性評估的一部分)。對于難點、要點和問題較多的章節(jié)，教師借助PPT詳細講解。整個學(xué)習過程以學(xué)生自主性學(xué)習為主，課內(nèi)、課外相結(jié)合，通過閱讀、分析、思考、討論文本以及查閱相關(guān)文獻資料，綜述觀點，達到新舊知識相融合。課內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)的機會均等，鼓勵他們發(fā)表看法和觀點。所有教學(xué)設(shè)計以有利于學(xué)生多模態(tài)互動而進行。在這種學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的多感官協(xié)同參與學(xué)習活動，思維活躍，知識通過多模態(tài)得到不斷強化和內(nèi)化。多模態(tài)加大了課堂信息容量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與意識，有效地提高了教學(xué)效果。

(二)實踐英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

1.搭建支架，拓展知識層面

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式?！爸Ъ堋睉?yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不斷地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。[2]文學(xué)課內(nèi)容豐富(例如，外研社2013年出版的吳偉仁《英國文學(xué)史及選讀》，涉及七個階段文學(xué)史，37位代表人物及其作品)，課時量有限(學(xué)時36，18周*2學(xué)時/周)，多數(shù)學(xué)生迫于考試的壓力不得不學(xué)，真正喜歡該課的學(xué)生為數(shù)不多。此外，大多數(shù)學(xué)生的英語水平有限，文學(xué)功底薄弱，不能完全理解作品內(nèi)容，難以領(lǐng)悟其魅力所在。面對此種狀況，在實際教學(xué)中,教師應(yīng)運用多模態(tài)符號(聲音、圖畫、圖表、文本等)激活和引導(dǎo)他們整合已有的經(jīng)驗或知識,把它們作為新知識的生長點，使學(xué)生多渠道獲取知識信息，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，依靠自己的認知能力，學(xué)會思考和分析，形成新觀點。例如，講解《簡·愛》時，教師和學(xué)生共同搭建基本的知識框架：作者、時代背景、主題思想、結(jié)構(gòu)分析等，對于這些內(nèi)容，把學(xué)生分成小組(5～8人為一組)，分別布置任務(wù)，督促他們利用課外時間閱讀文字材料，運用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱較多的相關(guān)資料，以PPT、圖片、電影片段等各種形式在課內(nèi)展示或講解，鼓勵其他學(xué)生發(fā)表不同意見或補充觀點，培養(yǎng)學(xué)生在討論和篩選資料中，學(xué)會思考和分析問題，自主構(gòu)建知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。之后，教師以圖表或PPT形式綜述和歸納要點，通過“支架”，從較深層面滲透相關(guān)的新知識，例如，后殖民女性主義視域下對《簡·愛》中主要女性角色的分析，作品的現(xiàn)實意義、反映的父權(quán)制文化及婦女解放思想等，或提供一些學(xué)術(shù)論文、書目，使學(xué)生基于已有的知識體系，從不同視角理解作品的內(nèi)涵，實現(xiàn)對意義的構(gòu)建，拓寬知識面。

2.創(chuàng)設(shè)真實情景，協(xié)作學(xué)習，提高思辨能力

建構(gòu)主義認為，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是真實情境，是“意義建構(gòu)”的前提。[2]利用多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)“界面直觀形象”的學(xué)習環(huán)境，有效組織各種信息資源和學(xué)科知識，努力為學(xué)生創(chuàng)造超越時空的學(xué)習平臺，使師生進行多向信息交流，促使多模態(tài)教學(xué)的實現(xiàn)。文學(xué)課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地側(cè)重運用不同的模態(tài)。通過呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等，形象直觀地創(chuàng)造真實情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其想象力和聯(lián)想，使枯燥的文字內(nèi)容形象化、立體化、具體化。例如，教師在講解英國啟蒙運動時，應(yīng)以文字模態(tài)為主，因為涉及1688年革命、兩大黨派、社會文化生活、法國啟蒙運動等，此時，文字模態(tài)起著主要解釋和引領(lǐng)的作用，輔以PPT 課件、圖片、音頻、視頻等，作為背景的圖像模態(tài)，以視覺沖擊力加深文字的含義；講解莎翁Hamlet中“To be or not to be”片段,可以截取電影中的獨白片段，調(diào)動學(xué)生的聽覺感官參與對文字模態(tài)的辨聽,圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的輔助作用將加深學(xué)生對文字模態(tài)的理解。學(xué)生置身于多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中，由于不同的文化背景、知識結(jié)構(gòu)和解讀動機，通過對話、商討、辯論、補充、修正等形式對問題進行論證，將發(fā)現(xiàn)的信息和知識點與教師和其他同學(xué)共享，最終達到對作品較為透徹的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種學(xué)習情境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間相互作用。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會在閱讀文本時思考，拓寬知識面，與同學(xué)或教師交流意見、發(fā)表看法、分析或評論他人的觀點。這種協(xié)作性學(xué)習方式利于優(yōu)化師生和生生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展個體思維能力、增強學(xué)生之間的溝通能力，使不同水平的學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的時間和空間中自由發(fā)揮和主動學(xué)習，以便于形成批判性思維與創(chuàng)新性思維。

3.組織好第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提升人文素養(yǎng)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習者的建構(gòu)是多元化的。在學(xué)習中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)其創(chuàng)新精神；在不同的情境下創(chuàng)造多種機會，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。[3]當前，覆蓋面相當廣的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的平臺。電腦、手機的使用，讓學(xué)生可以隨時隨地方便地查找資料或欣賞影視作品。課內(nèi)教學(xué)重在啟發(fā)和引導(dǎo)，第二課堂是課內(nèi)知識的延伸，是學(xué)生思索、實踐和創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地給學(xué)生布置一些有深度的問題，督促他們研討、得出結(jié)論。例如，《簡·愛》中的“瘋”女人，為什么只聞其聲(吼聲)，不見其人？她是病“瘋”還是被逼“瘋”？以此引導(dǎo)學(xué)生思考父權(quán)制下的婦女地位或西方女權(quán)主義的局限性等；欣賞了浪漫主義詩人華茲華斯的“詠水仙”，啟發(fā)學(xué)生反思它所表現(xiàn)的生態(tài)思想及對當下生態(tài)保護的意義；分析哈代的《德伯家的苔絲》，讓學(xué)生對比苔絲與我國農(nóng)村進城務(wù)工年輕女性的命運的異同，探討其所面臨的社會問題及這部作品的現(xiàn)實意義等。為了讓思考題落到實處，學(xué)生自愿組合小組(5人左右為一組)，以書面(小論文、討論提綱、PPT等)或口頭形式完成，教師抽查或?qū)W生自查或交作業(yè)是形成性評估的一部分。對于學(xué)生感興趣的小說或戲劇，可采取配音、角色扮演等形式加深理解。多樣化的第二課堂活動，能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其文學(xué)興趣或愛好；通過文學(xué)作品循序漸進地熏陶，使學(xué)生不斷汲取正能量，提升自身的人文素養(yǎng)。

4.完善考核方式，提高測試信度與效度

每門課程結(jié)束時，教師會對所講授的內(nèi)容和相關(guān)知識進行測試，這是檢驗和評價教與學(xué)的效果，調(diào)整和影響教與學(xué)的方法、態(tài)度等方面的一種基本手段。測試涉及信度(reliability)與效度(validity)兩方面，前者的目標是“這個考試是可靠的”，后者的目標是“這個考試是有效的”[6]，力求公平、公正，真實反映教與學(xué)的狀況，為今后的教學(xué)改革提供有力的幫助。文學(xué)課考核方式多以終結(jié)性學(xué)業(yè)測試為主，主要檢驗學(xué)生的整體文學(xué)知識與閱讀、賞析能力以及課程的教學(xué)方法、效果等各項指標的合理性與有效性，對學(xué)生各項能力的評估存在不足，不能全面反饋教學(xué)所需信息，信度與效度較低。該課程的目的是提高學(xué)生的英語語言水平，使其掌握基本的文學(xué)常識，具有一定的賞析與評價能力。終結(jié)性評估手段難以完成這些任務(wù)。基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的形成性評估，要求評估信息及時反饋給學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，積極開展以意義建構(gòu)為導(dǎo)向的自主學(xué)習。[7]文學(xué)課形成性評估涉及一些終結(jié)性評估試卷中難以完成的測試內(nèi)容(例如作業(yè)、PPT課件、小論文、小組討論、角色表演等)，它可以監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自我知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及批評性思維等能力；同時，教師做到實時評估，及時了解學(xué)生和調(diào)整計劃。形成性評估彌補和完善了終結(jié)性評估中對教學(xué)過程的管理和適時調(diào)整的不足，這兩種評估手段在培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力方面，相得益彰。在評分比例方面，終結(jié)性評估是對整體教學(xué)效果的總結(jié)性評價，在學(xué)業(yè)總成績中的比例可設(shè)定在 60% 左右；形成性評估是對學(xué)生學(xué)習過程進展的評價，分值比例可設(shè)在40%左右，目的是對學(xué)生參與教學(xué)、自主學(xué)習、第二課堂活動以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的肯定和鼓勵。兩種評估手段結(jié)合使用，便于完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

實踐證明，以建構(gòu)主義學(xué)習理論和多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)的“英美文學(xué)”多模態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習的狀態(tài)變?yōu)閷W(xué)習的主體，有助于學(xué)生對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學(xué)的加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新觀點、新知識。

(三)反思多模態(tài)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的單一教材文字模態(tài)相比，基于計算機網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助教學(xué)平臺的多模態(tài)教學(xué)模式，使文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)資源相互共存，較好地刺激了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，彌補了枯燥文字所缺乏的畫面感和學(xué)生感官的空白，使原著更加形象化和立體化，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上消解了學(xué)生對純文本的理解困難。同時，學(xué)生有較多機會參與新知識的構(gòu)建過程，使以前積累的知識或經(jīng)驗與獲取的新知識相互聯(lián)系，實現(xiàn)多模態(tài)信息處理和解碼，完成知識內(nèi)化。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

一方面，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習計算機和多媒體教學(xué)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力，處理好多模態(tài)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)信息量大，模態(tài)變換快，但它只是手段，不是教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容，有側(cè)重、有選擇地使用合適的模態(tài)，切忌濫用模態(tài)，生搬硬套，致使學(xué)生視覺、聽覺或觸覺疲勞，變“填鴨式”為“機灌加人灌”式，或課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲甚微。此外，教師應(yīng)博學(xué)、敬業(yè)，主動監(jiān)督學(xué)生第二課堂活動和自主性學(xué)習的進展，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、探究式教學(xué)，給學(xué)生留有足夠的參與和思維空間，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的意識，重視學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生應(yīng)從加強英語語言修養(yǎng)、提高文學(xué)鑒賞力、開闊視野等視角以正確的態(tài)度對待文學(xué)課。改變學(xué)習方法，克服畏難和懶惰情緒，課前、課后以“任務(wù)”為中心，以學(xué)習小組為形式，開展有效閱讀、討論、PPT課件制作等活動，積極參與教學(xué)，逐漸從被動接受信息者變?yōu)橹鲃又R的建構(gòu)者。同時，學(xué)會獨立思考，具備獲取信息、選擇信息、分析和處理信息的能力，勤于整合各種有利于學(xué)習的資源，不斷從知識和技能等方面充實和提高自身素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，各種資源被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，嚴重沖擊著傳統(tǒng)單一的文本模態(tài)，使集文字、圖像、聲音、符號等于一體的多模態(tài)教學(xué)模式成為趨勢。現(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)加強研如何究合理和充分地利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、PPT課件等教學(xué)手段，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與視覺、聽覺、情境等多模態(tài)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)處理好超文本形式的模態(tài)及所構(gòu)建的意義與文本構(gòu)建的意義的相似性和差異，引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)學(xué)習方法探究文學(xué)作品的內(nèi)涵和魅力，在開放和創(chuàng)造性的動態(tài)教學(xué)模式下，實現(xiàn)對文學(xué)作品的多維度解讀。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

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【責任編輯 馬 俊】

Research on Building and Practicing the Multi-Modal Teaching in English and American Literature

LI Bi-yun

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The global economic integration and the domestic market economy have made a great influence on the college students’ thinking model. They dislike and reject some courses on humanities and social sciences. Generally students in English major pay much attention to the professional skill courses, and neglect the professional knowledge courses, such as English and American Literature. In order to change the current situation of the literature, based on the Constructivism Learning Theory and the multimodal discourse analysis, the paper discusses how to build and practice the multimodal teaching by stimulating students’ different senses, how to encourage students and arouse their enthusiasm to participate in the whole teaching process, and how to guide students to understand the literary works in different levels. Gradually students could improve their comprehensive abilities.

English and American Literature; Constructivism Learning Theory; multimodal discourse analysis； multimodal teaching; to build and to practice

G642

A

1009-5128(2017)10-0050-05

2017-03-25

渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目:《英美文學(xué)》多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐(JG201616)

李碧云(1965—)，女，陜西大荔人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要從事英美文學(xué)和英語教學(xué)研究。