基于慕課的多模態(tài)教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語寫作教學(xué)為例

水 彩 琴

(西北民族大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730030)

【外國語言文化與外語教學(xué)研究】

基于慕課的多模態(tài)教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語寫作教學(xué)為例

水 彩 琴

(西北民族大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730030)

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，利用慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)文字、圖片、聲音、顏色、圖像等多種意義符號協(xié)同作用的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生多種感官參與信息感知，不僅可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)呆板、單調(diào)、沉悶的單模態(tài)現(xiàn)象，更能突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；既能有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平和英語語言綜合應(yīng)用能力的提高，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的范疇，符合當(dāng)代大學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

慕課；多模態(tài)教學(xué)模式；大學(xué)英語寫作

作為信息資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的產(chǎn)物，慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)為課堂教學(xué)改革帶來了契機(jī)和挑戰(zhàn)。免費(fèi)、開放、大規(guī)模、高質(zhì)量等優(yōu)勢使慕課一時間席卷全球，極大地沖擊了以師生直面交流為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。隨著全球一批批知名高校的參與，慕課已成為高校教學(xué)改革中無法規(guī)避的現(xiàn)實。如何有效利用慕課資源構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，是每個一線教師必須思考和解決的問題。大學(xué)英語作為我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，歷來是高校課程教學(xué)改革的試驗田，慕課這一新生事物更是促生了一大批大學(xué)英語教學(xué)改革急先鋒。可查資料顯示，從孟妍2014年發(fā)表的期刊文章《慕課的發(fā)展對開放大學(xué)英語教學(xué)模式的影響》到2017年2月刊登于國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文共計224篇。內(nèi)容涉及慕課與大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)系、慕課對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示、慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索、慕課背景下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換等等議題，對大學(xué)英語課程教學(xué)改革進(jìn)行了從教學(xué)理念到教學(xué)策略、從宏觀前景到微觀操作的多維度研究，成果頗豐。然而，就教學(xué)改革而言，新型教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該是重中之重。現(xiàn)有文獻(xiàn)中論及大學(xué)英語教學(xué)模式改革的文章有34篇，主題全部集中在慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合上，對基于慕課的多模態(tài)教學(xué)模式的探索尚未涉足。

作為一門語言課程，大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的任務(wù)，而不同語言技能輸入/輸出渠道的差異要求教師在實際教學(xué)中提出具體的有針對性的改革攻略。目前，我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)在大學(xué)英語四、六級考試指揮棒下運(yùn)行，英語寫作教學(xué)更是按照國家四、六級考試命題要求“依葫蘆畫瓢”，教師根據(jù)大學(xué)英語讀寫教學(xué)進(jìn)度，布置單元作文題目或自行設(shè)定話題，學(xué)生寫作時要針對題目(話題)涉及的現(xiàn)象，分析原因，陳述利弊，提出意見或建議。主要目的是鞏固閱讀教學(xué)中涉及的詞匯和句型，掌握四、六級作文的寫作模式和套路，對相關(guān)信息資源的儲備不作要求。在學(xué)生動筆之前，教師只是給出具體寫作要求，很少進(jìn)行寫作前的熱身準(zhǔn)備，沒有給學(xué)生提供接觸大量語言材料的渠道，沒有創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，學(xué)生寫作時很少和其他同學(xué)交流，只是閉門造車。他們經(jīng)常是參照單元課文內(nèi)容，摹寫一篇基本切題的文章交差了事。大多數(shù)學(xué)生根本不愿花費(fèi)時間從課本之外查閱資料，更不會積極思考、主動創(chuàng)新。同時，教師堅信“熟能生巧”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)的寫作實踐，故而忽略了學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣，在整個寫作過程中學(xué)生都處于一種機(jī)械、被動狀態(tài)，信息輸入、產(chǎn)出時涉及的意義符號僅為文字、圖表等文本素材，創(chuàng)作語境基本局限于以視覺為主的單模態(tài)互動，學(xué)生提交的作品是依照教師設(shè)定的寫作套路填涂語言材料的結(jié)果。除了一些常用習(xí)語和固定句型之外，經(jīng)常是言之無物，很難找到表達(dá)地道、觀點(diǎn)新穎的文章。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生做到了按教師的要求練習(xí)寫作，教師也是在夜以繼日、孜孜不倦地批閱學(xué)生提交的作文，但就提高寫作水平而言，師生的努力總是事倍功半，收效甚微。單一的信息源、單一的語境以及單一的互動模式使整個教學(xué)過程缺乏直觀性、生動性和趣味性，缺少對學(xué)生視覺之外其他感官的刺激，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[1](即“主導(dǎo)—主體”)的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)，新型的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建刻不容緩。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動物等)之間的互動方式[2]；指交流的渠道和媒介,包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)[3]。究其本質(zhì)，模態(tài)是一種話語方式，根據(jù)參與感官的數(shù)量可劃分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。多模態(tài)話語是指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等三種或三種以上感官，通過文字、圖像、顏色、聲音等多種意義符號進(jìn)行交流的互動方式。因此，多模態(tài)教學(xué)就是教師通過文字、圖表、圖像、聲音、視頻等多種意義符號創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境、調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行知識信息的獲取與建構(gòu)的教學(xué)活動，即使用多種符號系統(tǒng)進(jìn)行知識信息輸入和輸出的教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)走進(jìn)校園的必然結(jié)果。科技的飛速發(fā)展使教學(xué)活動表現(xiàn)為借助網(wǎng)絡(luò)和多模態(tài)技術(shù)的信息互動，電子郵件、博客、微信、各種論壇等帶來的是包含文字、圖片、圖像、音頻、視頻等在內(nèi)的超文本信息資源，這些信息綜合刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加了教學(xué)的直觀性、趣味性和高效性。

法國學(xué)者巴斯(R.Barthes)被認(rèn)為是最早對話語進(jìn)行多模態(tài)分析的語言學(xué)家，他在《圖像的修辭》一文中對圖片與話語的表達(dá)關(guān)系進(jìn)行了探討，為多模態(tài)話語分析奠定了基礎(chǔ)。[4]之后，邁克爾·奧圖爾(Michael O’Toole)在《語言的表現(xiàn)藝術(shù)》一書中對圖像意義進(jìn)行基于系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語法理論的分析[5]；克瑞斯(G.R.Kress)和凡·利文(Theo van Leeuwen)則以韓禮德(M.A.K.Halliday)的功能語法理論為基礎(chǔ)，通過《閱讀圖像》與《多模態(tài)話語》建立并發(fā)展了多模態(tài)話語分析理論，為多模態(tài)教學(xué)實踐做了必要的理論鋪墊。[6-7]多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用興起于20世紀(jì)90年代。新倫敦團(tuán)體于1996年刊文指出，傳統(tǒng)語言教學(xué)忽略了除語言文字之外的其他模態(tài)意義，無法適應(yīng)新時期多元化信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)作為一種時代發(fā)展的新理念，注重利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、音頻、角色扮演等多種渠道和手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，有利于多元識讀能力的培養(yǎng)和多模態(tài)語言意義的建構(gòu)，從而開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河。此后，越來越多的學(xué)者開始致力于將多模態(tài)話語推廣至教學(xué)語篇分析及第二語言教學(xué)實踐的研究，并逐漸發(fā)表了相關(guān)研究成果，最具代表性的要數(shù)羅伊斯(T.Royce)的《二語英語課堂的多模態(tài)》與吉雄(N.Guichon)和邁克羅南(S.McLornan)的《多模態(tài)對二語學(xué)習(xí)者的影響》。前者研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及二語課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性作用[8]，后者研究了多模態(tài)對二語學(xué)習(xí)者的影響，提出了計算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計原則和方法[9]。

我國多模態(tài)話語的研究起步較晚，開始于2007年顧曰國和胡壯麟關(guān)于多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的研究。顧曰國的《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，構(gòu)建了一個用于剖析兩種層面學(xué)習(xí)的教學(xué)模型[2]；胡壯麟的《社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化》則在討論多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了在社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力的重要性[10]。2008年，朱永生的《多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示》一文正式拉開了我國外語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)話語的序幕。自此，多模態(tài)跟多媒體、網(wǎng)絡(luò)等一起成為新時期大學(xué)英語教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)模式探索和教學(xué)方法改革的熱門話題。從戴培興等發(fā)表《技術(shù)與意義生成——論多模態(tài)PPT在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用》到2017年2月，探討多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的各類學(xué)術(shù)論文共計395篇，內(nèi)容涉及大學(xué)英語多模態(tài)語料庫的建設(shè)、大學(xué)英語多模態(tài)分級教學(xué)體系的構(gòu)建、大學(xué)英語教學(xué)中多元識讀能力的培養(yǎng)以及大學(xué)英語多模態(tài)PPT互動教學(xué)的實踐等論題，展現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)與多模態(tài)話語的天然契合。因此，以慕課為契機(jī)，以提高學(xué)生英語寫作水平為目的，進(jìn)行大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究，既符合語言教學(xué)規(guī)律也順應(yīng)時代發(fā)展潮流，具有一定的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

二、基于慕課的大學(xué)英語寫作多模態(tài)互動教學(xué)模式

寫作是一個綜合、復(fù)雜的語言輸出過程，以必要的信息儲備(即語言輸入)為前提。大學(xué)英語寫作教學(xué)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成的信息輸入與輸出，是一個具有社會性和合作性的個體認(rèn)知行為，需要師生之間、生生之間的互動合作。慕課背景下的多模態(tài)互動不僅包括學(xué)生、教師、教學(xué)資源之間的互動，也包括教學(xué)主體與慕課教學(xué)平臺之間的互動；表現(xiàn)為依托網(wǎng)絡(luò)慕課資源，利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖表、圖像、音頻、視頻等多種意義符號，刺激學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與信息感知。大學(xué)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)化，是指教師通過綜合運(yùn)用多種意義符號、全方位調(diào)用學(xué)生感官構(gòu)建而成的立體化教學(xué)模式。學(xué)生通過對多模態(tài)符號資源的感知、理解、整理以及貯存，在最大限度地吸收、消化多元輸入信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息輸出，以書面文本的形式完成意義構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)實踐中，多模態(tài)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、師生多模態(tài)教學(xué)評估等方面。

(一)教師多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)是指教師利用多模態(tài)獲取和傳遞教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在備課和授課環(huán)節(jié)上。教師只有在備課環(huán)節(jié)做到多模態(tài)教學(xué)素材的優(yōu)化整合和多模態(tài)課件的合理制作，才能在課堂上為學(xué)生成功營造多模態(tài)學(xué)習(xí)語境。因此，備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要。其中，教學(xué)資源整合是課件制作的基礎(chǔ)。教師根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合既定教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)慕課資源中選取相關(guān)文本、視頻素材，進(jìn)行歸類整理和剪輯；同時，多渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、圖表和音頻等數(shù)字資源，以供課件制作使用。課件制作是教師能否真正做到多模態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵。雖然PPT演示文稿具有集文字、圖表、圖像、音頻和視頻于一體的多模態(tài)展示功能，但要制作出集知識性和趣味性于一體的、能充分營造多模態(tài)語境的優(yōu)質(zhì)課件，教師就必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析、篩選并合理搭配各種教學(xué)素材，做到每張幻燈片的文字、圖片、圖表等布局合理，信息量適中，重點(diǎn)內(nèi)容突出，顏色、圖片、聲音、圖像等搭配醒目、切換自然，既能吸引學(xué)生的注意力又能恰到好處地輸入語言信息。授課環(huán)節(jié)是教師多模態(tài)教學(xué)的實施階段，是整個教學(xué)過程的核心部分。教師在按準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生傳遞寫作話題、寫作要求、寫作素材等信息的同時，要結(jié)合學(xué)生情緒反應(yīng)，恰當(dāng)使用肢體語言，適時調(diào)整語速語調(diào)，為學(xué)生營造多模態(tài)語言環(huán)境，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下，輕松愉快地接收各種話題素材，并將其積極主動地理解、記憶、內(nèi)化，為順利地進(jìn)入意義建構(gòu)與信息輸出環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。另外，教師還需要通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流平臺共享課堂內(nèi)因時間受限展示不了的信息素材、相關(guān)慕課資源鏈接等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)平臺，將教學(xué)空間和教學(xué)時間延伸到課外，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

所謂多模態(tài)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生動用多種感官感知文字、圖表、圖像、音頻、視頻等信息素材，理解、記憶并最終內(nèi)化為自己的知識信息。大學(xué)英語寫作中的多模態(tài)學(xué)習(xí)不僅包括信息輸入過程，更強(qiáng)調(diào)信息輸出的多模態(tài)化，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的自主學(xué)習(xí)以及合作與探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為學(xué)生“想學(xué)”與“要學(xué)”的沖動和“能學(xué)”與“會學(xué)”的能力。慕課背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)多模態(tài)化的首要目的就是通過多模態(tài)教學(xué)素材刺激學(xué)生的多種感官、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)主動參與意識，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，學(xué)生個體根據(jù)自己的興趣愛好，選擇寫作話題進(jìn)行自主練習(xí)，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與到慕課平臺的討論區(qū)、測驗與作業(yè)乃至考試等板塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評估和總結(jié)，以適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。合作式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為課堂內(nèi)的交流討論和網(wǎng)絡(luò)平臺上的對話互動。慕課平臺的討論區(qū)就是專供學(xué)習(xí)者討論交流的互動平臺，學(xué)生可以就具體話題展開討論、交流，分享信息資源，相互鼓勵，合作完成寫作；教師也可以參與其中，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與，強(qiáng)調(diào)通過自主探索活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)化為學(xué)生提供了一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過慕課資源和其他音頻、視頻及文本信息，將有限的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為大量的數(shù)字化探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、信息儲備和興趣愛好自主選擇話題進(jìn)行寫作練習(xí)或問題討論，也可以直接參與測試，通過具體的意義構(gòu)建與信息輸出，檢測存在問題，確定改進(jìn)方向。

(三)多模態(tài)教學(xué)評估

多模態(tài)教學(xué)評估是指檢驗教學(xué)效果的方式應(yīng)該是包括考試評估在內(nèi)的多模態(tài)評估。大學(xué)英語寫作教學(xué)中的多模態(tài)評估是包括學(xué)生自評、生生互評、教師評價和網(wǎng)絡(luò)輔助評價等形式的多維評估體系，教師對每種評估方式要提出具體的指導(dǎo)要求。學(xué)生自評內(nèi)容包括：寫作前的素材準(zhǔn)備描述、寫作中的謀篇布局介紹、完成初稿后的修改與問題總結(jié)以及整個寫作過程中與其他同學(xué)的合作情況等，要求學(xué)生通過3分鐘的PPT輔助陳述。生生互評主要是從作文的遣詞造句、邏輯結(jié)構(gòu)、中心議題等方面進(jìn)行討論和評價，重點(diǎn)針對存在問題提出改進(jìn)意見和建議。教師評價一般包括兩個環(huán)節(jié)，即批閱打分或評定等級和集中點(diǎn)評。集中點(diǎn)評主要是指教師針對學(xué)生作文中存在的典型問題，結(jié)合寫前準(zhǔn)備和小組合作所做的分析、評價以及給出的改進(jìn)措施和解決辦法。網(wǎng)絡(luò)輔助評價主要是指以網(wǎng)絡(luò)或慕課平臺的相應(yīng)板塊為依托，以發(fā)現(xiàn)并改正存在問題為目的，由學(xué)生自主完成的成績評定。在具體教學(xué)實踐中，教師根據(jù)寫作話題、課內(nèi)時間、學(xué)生的興趣熱情等隨時調(diào)整評估方式，做到學(xué)生自評、生生互評、教師評價與網(wǎng)絡(luò)輔助評價的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高英語寫作水平和綜合語言應(yīng)用能力。另外，在自評和互評的過程中，要求學(xué)生使用英語表達(dá)自己的見解，注重多模態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)。

三、基于慕課的大學(xué)英語寫作多模態(tài)教學(xué)實驗

(一)研究目的

慕課背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)中“教—學(xué)—評”三位一體的多模態(tài)互動模式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)化主動參與意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高英語寫作水平和英語語言綜合應(yīng)用能力等方面的影響作用。

(二)研究對象

隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級兩個教學(xué)班(A7、A8班)共計103名學(xué)生作為受試對象。A7班為實驗班，班級人數(shù)52人；A8班為控制班，班級人數(shù)51人。實驗沒有考慮受試對象的性別、民族、年齡、家庭背景等因素。實驗教學(xué)為期半年。

(三)研究手段

主要使用了調(diào)查問卷(分實驗前、實驗后兩次)、英語寫作測試(包括前測與后測)以及教學(xué)材料三種手段。教學(xué)材料除了學(xué)校統(tǒng)一使用的《全新版大學(xué)英語(綜合教程)》(第三冊，上海外語教育出版社)中每單元提供的寫作素材外，還增加了來自中國大學(xué)MOOC平臺的大學(xué)英語寫作課程中關(guān)于英語初級寫作(段落寫作、不同文體寫作等)的單元。

(四)研究過程

具體實驗過程分三個階段進(jìn)行，即前期準(zhǔn)備、教學(xué)實驗、實驗結(jié)果分析。

1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要分問卷調(diào)查和基本寫作水平測試兩個環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查主要測查實驗班和控制班學(xué)生對大學(xué)英語寫作的興趣、提高英語寫作水平的有效方法、大學(xué)英語寫作在大學(xué)英語課程中的地位、大學(xué)英語寫作對提高英語綜合技能的影響作用等問題的認(rèn)識與看法。問卷結(jié)果顯示，無論是實驗班還是控制班，對大學(xué)英語寫作根本不感興趣的學(xué)生達(dá)到了50%，非常感興趣的約2%，感興趣的約10%，基本感興趣的占15%左右，不感興趣的占23%左右，也就是說，實驗對象中絕大多數(shù)學(xué)生對英語寫作不感興趣；將近70%的學(xué)生認(rèn)為，反復(fù)練習(xí)是提高英語寫作水平的有效方法；40%左右的學(xué)生認(rèn)為寫作是大學(xué)英語課程的重要組成部分，寫作成績直接決定著大學(xué)英語四、六級考試的過關(guān)率;但有70%以上的學(xué)生認(rèn)為英語寫作水平對提高英語綜合技能不存在直接的影響作用，即英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等語言技能之間不存在必然的影響和制約關(guān)系。

基本寫作水平測試主要是針對實驗班和控制班學(xué)生英語寫作水平的綜合摸底檢測，內(nèi)容為就指定話題撰寫一篇120字以上的議論文，形式為集中限時寫作，時間為30分鐘；論文評閱方式包括存在問題統(tǒng)計(見表1)和綜合打分(百分制計分)(見表2)兩部分。存在問題統(tǒng)計具體包括每篇作文語言層面出現(xiàn)的拼寫和語法錯誤以及論證過程中存在的思路不清晰、論據(jù)不充分等問題的歸類和量化。其中，思路不清晰主要是指文章各段落表達(dá)的意思不夠明確，沒有緊扣作文題目展開，段落與段落之間缺乏必要的銜接和過渡；而論據(jù)不充分是指作者的觀點(diǎn)未能建立在必要的事實根據(jù)之上，論證過程缺乏有說服力的例證。評閱結(jié)果表明，兩班學(xué)生的起點(diǎn)水平基本持平，具備進(jìn)行實驗教學(xué)的受試對象要求。

表1 學(xué)期初摸底存在問題對照表

表2 學(xué)期初摸底成績對照表

2.教學(xué)實驗

整個教學(xué)過程中，實驗班嚴(yán)格按照“教—學(xué)—評”三位一體的多模態(tài)互動模式進(jìn)行寫作教學(xué)。為了保證必要的實驗教學(xué)時間(每周30分鐘)，在適當(dāng)縮短每單元聽說課以及讀寫課中詞匯、課文部分的教學(xué)時間的同時，建立微信、QQ寫作交流群，突破課堂的時空界限，把寫作教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。每次寫作從素材準(zhǔn)備、信息交流到具體寫作和最終的成果評價，都充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主要起宏觀掌控或指導(dǎo)作用，所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心展開。在控制班推行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即按“教師定話題—學(xué)生寫作—教師批改—教師點(diǎn)評”的模式進(jìn)行，對信息輸入與成果評價環(huán)節(jié)不做刻意設(shè)計。最初幾周，部分實驗班學(xué)生由于不能完全理解信息輸入環(huán)節(jié)的英文素材，在交流和寫作時總是出現(xiàn)詞不達(dá)意的尷尬局面，尤其是懼怕參與慕課平臺的討論與交流，但經(jīng)過教師鼓勵和一段時間的學(xué)習(xí)熏陶之后，70%左右的學(xué)生不僅能夠按照既定方案完成每單元的寫作任務(wù)，而且還會主動參與慕課平臺的討論，有選擇地完成慕課平臺的測試與作業(yè)任務(wù)。而控制班學(xué)生沒有明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.實驗結(jié)果分析

實驗教學(xué)結(jié)束后，我們對實驗班和控制班學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷，內(nèi)容跟第一次問卷基本一致，結(jié)果為：實驗班對大學(xué)英語寫作根本不感興趣的學(xué)生比例下降至10%，非常感興趣的上升至10%，感興趣的約25%，基本感興趣的占40%左右，不感興趣的15%左右;而控制班學(xué)生對大學(xué)英語寫作的感興趣程度無較大改變。認(rèn)為反復(fù)練習(xí)是提高英語寫作水平的有效方法的學(xué)生在實驗班占40%，在控制班占65%。關(guān)于寫作成績與大學(xué)英語四、六級過關(guān)率之間的關(guān)系問題，實驗班和控制班學(xué)生的觀點(diǎn)均無明顯變化，但實驗班50%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作水平對提高英語綜合技能存在直接的影響作用，即英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等語言技能之間存在相互影響和制約作用;控制班依然有將近60%的學(xué)生堅持認(rèn)為英語寫作水平對英語綜合技能的提高不會產(chǎn)生直接影響?？傊?jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班大多數(shù)學(xué)生不僅對英語寫作產(chǎn)生了興趣，也切實體會到英語寫作對英語聽、說、讀、譯等語言技能的促進(jìn)作用。而控制班學(xué)生對英語寫作的態(tài)度和認(rèn)識與學(xué)期初相比沒有發(fā)生明顯變化。學(xué)期末，我們同樣以撰寫一篇120字以上的議論文的形式，對兩班學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行了二次檢測，檢測形式和要求以及評閱辦法與第一次相同。結(jié)果顯示，兩班學(xué)生寫作中存在問題的數(shù)量(見表3)和綜合成績(見表4)與第一次相比均發(fā)生了明顯的變化。

表3 學(xué)期末測試存在問題對照表

表4 學(xué)期末測試成績對照表

表5 《大學(xué)英語》期末考試成績對照表

從以上數(shù)據(jù)的對比中不難看出，實驗班學(xué)生提交的作文從語言到整體布局都有了明顯改進(jìn)，不僅作文平均字?jǐn)?shù)超過控制班，班級總體成績與控制班相比也有了顯著提高。由此可見，基于慕課的大學(xué)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)化的確有利于學(xué)生英語寫作技能的提高，符合新時代大學(xué)生個性化發(fā)展的需求。同時，實驗班和控制班大學(xué)英語期末考試成績的明顯差距(見表5)表明，我們的嘗試不僅未曾影響到大學(xué)英語課程的總體教學(xué)質(zhì)量，還極大地提高了學(xué)生的英語寫作水平和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式......新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]基于慕課的大學(xué)英語寫作多模態(tài)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，充分利用慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種意義符號協(xié)同作用的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生多種感官參與信息感知，體現(xiàn)了英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，不僅改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)呆板、單調(diào)、沉悶的單模態(tài)現(xiàn)象，更凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平和英語語言綜合應(yīng)用能力的提高，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的范疇，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的改革要求和發(fā)展方向，值得提倡和普及。

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【責(zé)任編輯 馬 俊】

The Multimodal Teaching Mode in the MOOC Context:A Case Study of College English Writing Teaching

SHUI Cai-qin

(College of Foreign Languages, Northwest Minzu University, Lanzhou 730030, China)

Aided by the internet and multimedia, and based on digital resources like MOOC, in the teaching of the college English writing is created a multimodal teaching environment, in which various meaning symbols, including words, pictures, sounds, colors, and the like, act synergistically to excite students’ different senses like the auditory sense, the visual sense, and the sense of touch so that they all participate in apperceiving information. Consequently, the multimodal teaching mode not only eradicates the tedium and monotony in the traditional teaching, but also highlights the teaching philosophy of “student-centeredness”; it is an effective way to improve students’ writing ability and comprehensive application ability of the English language, and to arouse their interest in English writing, strengthen their awareness of active participation, and help them form an autonomous learning habit. As a “teacher-led and students-centered” teaching mode, the multimodal teaching mode satisfies the need of the college students’ individuation in the new era.

MOOC; multimodal teaching mode; college English writing

H319

A

1009-5128(2017)10-0055-06

2017-03-25

外教社—甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目：基于MOOC的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式研究(甘高教〔2016〕37號)；西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目：英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建研究(2014JG-2670030626)

水彩琴(1968—)，女，甘肅定西人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英美文學(xué)研究。