文綜高考背景下的區(qū)域地理教學(xué)策略研究

陳曉芳

[摘要]區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)在近年來(lái)的文綜高考試卷中始終占據(jù)著一定位置。針對(duì)文綜高考背景下的區(qū)域地理教學(xué)策略展開(kāi)研究。首先，對(duì)近年來(lái)高考文綜試卷中區(qū)域地理知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。其次，提出幾種文綜高考背景下的區(qū)域地理具體教學(xué)策略：培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力，強(qiáng)化區(qū)域地理知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)能力；對(duì)各年區(qū)域地理試題進(jìn)行集中講解。

[關(guān)鍵詞]文綜高考 區(qū)域地理 教學(xué)策略 知識(shí)遷移能力

高中地理教材內(nèi)容主要由如下幾個(gè)模塊組成：區(qū)域地理、人文地理和自然地理。在這三大模塊當(dāng)中，區(qū)域地理占據(jù)的位置是非常重要的。區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)在近年來(lái)的文綜高考試卷中始終占據(jù)著一定位置，基于此種情況，我們有必要對(duì)文綜高考背景下如何有效實(shí)施高中區(qū)域地理教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探索和研究。

一、近年來(lái)高考文綜試卷中區(qū)域地理知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)

對(duì)近年的高考文綜試卷進(jìn)行仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理知識(shí)的呈現(xiàn)有其獨(dú)特特點(diǎn)，主要如下：

（1）區(qū)域地理知識(shí)的呈現(xiàn)大都以中國(guó)某一區(qū)域或世界某一區(qū)域?yàn)榇蟊尘?，以地圖、統(tǒng)計(jì)圖表或等值線圖為基本切入點(diǎn)，充分結(jié)合相關(guān)原理規(guī)律、區(qū)域地理知識(shí)，對(duì)考生的區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行考察。

（2）區(qū)域地理試題要求考生必須要在對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)區(qū)域環(huán)境對(duì)人類生活和活動(dòng)的影響進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)區(qū)域的資源利用情況實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而反思人類若干活動(dòng)的合理性，進(jìn)而提出解決相關(guān)的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的策略。

（3）除此之外，近年的高考文綜試卷中的區(qū)域地理試題又呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。試題中的區(qū)域地圖比例尺在不斷擴(kuò)大，讓區(qū)域地理事物的內(nèi)容呈現(xiàn)更為詳細(xì)；試題中偶爾會(huì)呈現(xiàn)虛擬區(qū)域地圖。對(duì)于此類試題，考生僅需要根據(jù)試題所提供的背景材料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、判讀和解答便可，不需要追究地圖具體呈現(xiàn)的是哪一區(qū)域。

從近年來(lái)高考文綜試卷中區(qū)域地理知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)我們可以明顯看出：高考文綜試卷中的區(qū)域地理知識(shí)考察是對(duì)考生綜合能力的一種考察。因此，在具體的區(qū)域地理教學(xué)中教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、文綜高考背景下的區(qū)域地理教學(xué)策略

文綜高考背景下區(qū)域地理教學(xué)策略的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，具體的教學(xué)策略應(yīng)用應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具體可以采用如下策略：

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力

地理現(xiàn)象的變化、發(fā)展和發(fā)生以及地理事物的存在均需要建立在特定的空間位置基礎(chǔ)上。唯有明確空間位置才可能會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的空間想象、空間思維、空間結(jié)構(gòu)以及空間聯(lián)系。從近年來(lái)的高考文綜試卷來(lái)看，較為注重考查考生的區(qū)域地理信息的獲取能力?；诖朔N情況，在日常的區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，地理教師必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)地理信息的能力。

例如，在執(zhí)教“七大洲四大洋”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我要求同學(xué)們一定要從具體的名稱、位置以及輪廓等方面對(duì)相關(guān)區(qū)域地圖進(jìn)行記憶和分析，在此基礎(chǔ)上再詳細(xì)了解各條界線及其相互之間的關(guān)系。除此之外，還應(yīng)該從區(qū)域地圖上了解和掌握通過(guò)該大洋和大洲的重要經(jīng)緯線。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們下次再遇到相關(guān)區(qū)域地理試題的時(shí)候便可以很快從中獲取準(zhǔn)確的地理信息，這也是對(duì)他們獲取地理信息能力的一種很好鍛煉。當(dāng)學(xué)生們掌握某一地理事物的空間位置之后，我還要求學(xué)生們進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，對(duì)其他地理事物進(jìn)行聯(lián)想性記憶。如引導(dǎo)學(xué)生掌握氣候類型的分布以及自然帶的分布之后，我要求學(xué)生們由此展開(kāi)聯(lián)想，在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的農(nóng)作物分布、植被分布表象。

通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們獲取地理信息的能力也會(huì)相應(yīng)得到加強(qiáng)。這樣，在高考的文綜試卷中遇到相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)的時(shí)候，就可以快速?gòu)闹蝎@取相關(guān)的地理信息，從而根據(jù)相關(guān)地理信息快速解決區(qū)域地理問(wèn)題。

2.強(qiáng)化區(qū)域地理知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移能力是學(xué)生必須要掌握的一種能力，文綜高考試卷中區(qū)域地理試題的解答需要考生具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力?；诖朔N情況，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中地理教師也需要注重學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

在具體的區(qū)域地理教學(xué)中，我經(jīng)常這樣告誡學(xué)生：“某一地區(qū)的區(qū)域特征是由多種地理要素所決定的，如果在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的時(shí)候僅僅從某一方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)完全割裂開(kāi)來(lái)，是不明智的。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)必須要能夠做到舉一反三，唯有如此方能將區(qū)域地理的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行盤活?！崩?，在對(duì)南美洲東岸的亞熱帶濕潤(rùn)氣候進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生們遷移到別的區(qū)域，如澳大利亞?wèn)|岸的亞熱帶濕潤(rùn)氣候的形成因素等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的做法可以幫助高中生逐步形成知識(shí)遷移能力，提高高中生在地理學(xué)習(xí)方面的綜合能力，讓高中生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力去解決高考文綜試卷中的區(qū)域地理問(wèn)題。

高中區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué)必須要在高考的指揮棒下有的放矢地實(shí)施，應(yīng)根據(jù)解決文綜試卷中區(qū)域地理試題的實(shí)際需求有的放矢地培養(yǎng)高中生的地理知識(shí)遷移能力，待學(xué)生的地理知識(shí)遷移能力形成之后，他們的區(qū)域地理問(wèn)題解決能力一定會(huì)成倍提升。

3.培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是非常重要的。在文綜高考背景下，高中生要想提高文綜試卷中的區(qū)域地理問(wèn)題解決效率，必須要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。很多高中地理教師在具體的區(qū)域地理教學(xué)中并未充分關(guān)注到這一點(diǎn)，因此在一定程度上影響了高中生的區(qū)域地理問(wèn)題解決能力的提升。

在具體的區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，我要求學(xué)生將近年來(lái)我國(guó)各地的文綜試卷中的區(qū)域地理問(wèn)題進(jìn)行搜集和整理，對(duì)其進(jìn)行分類。諸如，將其以選擇題、判斷題、填空題、綜合題的形式進(jìn)行歸納，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式一一解決問(wèn)題，并探索試題特點(diǎn)，掌握命題規(guī)律。在此基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的做法不僅有效提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，他們解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力也在此過(guò)程當(dāng)中得以成倍提升。除此之外，我在課堂中還經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生們交流自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些有益的經(jīng)驗(yàn)還會(huì)在黑板報(bào)上呈現(xiàn)，供學(xué)生們隨時(shí)閱讀。

在我的長(zhǎng)期不懈的努力之下，學(xué)生們的區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)能力業(yè)已成倍提升。區(qū)域地理知識(shí)非常龐雜，文綜試卷中的區(qū)域地理知識(shí)也非常靈活多變，如果依靠教師的單純教授是很難完成龐雜的區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)的，必須要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)有效輔以完成。

4.培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)能力

雖然高考時(shí)學(xué)生需要自主答題，但是為了提高高中生的區(qū)域地理問(wèn)題解決能力，高中地理教師在日常的區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，卻可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方式對(duì)其進(jìn)行有效提升。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可以集思廣益，充分利用集體的智慧解決相關(guān)的區(qū)域地理問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)中高中地理教師可以讓學(xué)生們合作解決長(zhǎng)江中下游洪澇的原因及整治問(wèn)題。任務(wù)布置下去之后，各小組的學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，對(duì)長(zhǎng)江中下游的洪澇的原因及整治問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。各小組給出自己的答案之后，再在全班進(jìn)行交流，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下歸納出最為準(zhǔn)確的答案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維方式會(huì)在無(wú)形中受到其他同學(xué)的影響，進(jìn)而形成解決區(qū)域地理問(wèn)題的獨(dú)特思維能力。這一點(diǎn)對(duì)于提高高中生解決文綜試卷中的區(qū)域地理問(wèn)題是非常有幫助的。

合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于區(qū)域地理課堂教學(xué)，課下仍然可以運(yùn)用。諸如，高中地理教師可以將班級(jí)學(xué)生固定分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，組成課余興趣小組，讓各小組利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)區(qū)域地理問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的做法也可以在一定程度上提高高中生解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力。

5.對(duì)各年區(qū)域地理試題進(jìn)行集中講解

文綜高考背景下的區(qū)域地理試題有其獨(dú)特特點(diǎn)，因此在具體的區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中地理教師可以將近年來(lái)與教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域地理試題進(jìn)行搜集和整理，然后在課堂上集中進(jìn)行講解。

在集中講解之前，地理教師可以將歷年文綜試卷中的相關(guān)試題編寫成為一個(gè)小型試卷，讓學(xué)生們當(dāng)堂完成解決。對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批閱之后，再進(jìn)行集中講解。這樣的做法不僅可以讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到自身在區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面所存在的不足，也可以讓他們提前接觸高考試題，讓他們更好地適應(yīng)高考。對(duì)相關(guān)區(qū)域地理高考試題進(jìn)行集中講解之后，地理教師需要讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤所在進(jìn)行認(rèn)真反思和總結(jié)，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有效彌補(bǔ)存在的不足之處。

對(duì)于很多高中地理教師來(lái)說(shuō)，他們均習(xí)慣于在高考復(fù)習(xí)階段才對(duì)區(qū)域地理相關(guān)的試題進(jìn)行集中講解。這樣的教學(xué)方式雖然沒(méi)有錯(cuò)，也可以取得一定的成效。但是為何不在高考總復(fù)習(xí)之前，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)區(qū)域地理相關(guān)高考試題進(jìn)行集中講解呢？具體的教學(xué)實(shí)踐表明：在日常教學(xué)中對(duì)區(qū)域地理高考試題進(jìn)行集中講解，可以在一定程度上培養(yǎng)高中生的憂患意識(shí)，從而促進(jìn)他們以更加積極的姿態(tài)參與到日常的區(qū)域地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)在近年來(lái)的文綜高考試卷中始終占據(jù)著一定位置，基于此種情況，我們有必要對(duì)文綜高考背景下如何有效實(shí)施高中區(qū)域地理教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探索和研究。事實(shí)上，在文綜高考背景下我們的高中區(qū)域地理教學(xué)策略并不僅僅局限于上述幾種。只要能提升高中生的區(qū)域地理的問(wèn)題解決能力，均可以引入高中區(qū)域地理課堂教學(xué)當(dāng)中，為高中區(qū)域地理課堂教學(xué)服務(wù)。文綜高考背景下的區(qū)域地理教學(xué)策略研究步伐才剛剛開(kāi)始，在未來(lái)的研究之路上我一定會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的研究深度，提出更多有效的區(qū)域地理教學(xué)策略，為區(qū)域地理課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而有效提升高中生在高考文綜試卷中的區(qū)域地理試題解決能力。