政治課堂“走心”策略淺探

周文英

[摘要]情感教育在課堂教學中的作用是不容置疑的，它可以激起學生學習的興趣，激發(fā)學生探究的潛能，激蕩學生的情感。從情感、情境、體驗三個方面來踐行新課程教育理念，通過三要素的合力，來提升課堂的教學效率，提高學生的認知水平和行為能力。

[關鍵詞]教育情境情境相融情感教育

知行合一

“走心”是這兩年的熱詞，意思是貼心、經(jīng)心，表示情感豐富真切，讓人從心底有感而發(fā)。高中政治課堂的教學不僅僅是讓學生掌握相應的理論知識，學會思考和解決問題，更應該讓學生在情感上、思想上有所領悟，有所提升，讓學生身臨其境，有感而發(fā)，做到情感、思想、行動各方面都有觸動與提升。

一、創(chuàng)設多樣情境，情境相融

著名的兒童心理學家皮亞杰說，一切真理要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。課堂是教學活動的一個綜合體，教師在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動學、積極思，就要為學生創(chuàng)設獲取知識的教學情境。教師通過創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，引導學生通過自己的實踐去感受新知，發(fā)現(xiàn)新知，得到情感的交流。根據(jù)教學的實際需要，教師可以創(chuàng)設如下情境。

1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半。良好的課堂導人為一節(jié)成功的課奠定良好的基調(diào)，所以教師在日常教學中要用心去創(chuàng)設導入情境。例如，筆者在講授政治生活第四課《權力的行使需要監(jiān)督》時，課堂導入的情境就是一則中紀委廉政建設的宣傳短片《進去了就出不來》。短片內(nèi)容是一只老鼠禁不住油香的誘惑，鉆進油瓶大口喝油，結(jié)果肚子鼓鼓的再也鉆不出來了。小老鼠的形象生動有趣，學生看得津津有味，同時學生也不難看出短片蘊含的意思：權力的行駛需要監(jiān)督。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是探究的先導。設置合理的有層次性的問題不僅能夠讓學生更好地掌握學習的內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，給他們帶來成功的學習體驗。這也完全契合新課程的要求。同樣，講授《權力的行使需要監(jiān)督》一課時，在導入視頻播放結(jié)束以后，筆者給學生創(chuàng)設以下幾個問題：①老鼠為什么能夠鉆進油瓶？這說明了什么問題？②老鼠吃飽后卻鉆不出來了，這是為什么？③視頻的內(nèi)容給你什么啟示？很顯然，這三個問題由易入難，環(huán)環(huán)緊扣，能激發(fā)學生探究的興趣，并且問題的最終落腳點落在課堂教學的主體——學生身上，能夠引導他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.創(chuàng)設對比情境，激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)

對比讓難點問題更加清晰。在重難點知識的講授過程中，教師一定要講解到位，讓學生理解到位。比如筆者通過創(chuàng)設表格的形式，把易混易錯的知識點加以對比，從而讓學生更好地理解。如在講解《權力的行使需要監(jiān)督》一課時，行政系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督是一個易混點，通過表格羅列對比，就能讓學生一目了然。

當然，教學內(nèi)容源于生活，學生的生活經(jīng)驗、社會見聞是他們的認知基礎。在日常教學中，教師創(chuàng)設情境時要充分考慮學生的實際經(jīng)驗和認知水平，因為只有建立在學生認知基礎上的教學情境才能引起學生情感上的共鳴，從而真正“以情激效”，不斷提升政治課堂的教學效率。

二、選取典型事例，情意相通

情感教育源于上世紀60年代，著名教育家羅杰斯認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，使學生形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終能夠教育自己。他認為教師應當用情感教育，創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。師生在課堂上的情感交流，有利于形成和諧、合作的教學氛圍，能有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的主觀能動性。

1.選擇合理事例，貼近學生實際

一個完整的教學過程，既包括認知信息的傳遞，也包括情感信息的交流。課堂教學中的情感交流依賴符合客觀實際的例子，這個客觀實際的例子應當貼近學生的生活實際、貼近社會熱點，能夠帶給學生思想和情感上較大的觸動。比如，筆者在講授文化生活第五課《文化創(chuàng)新》時，就和學生首先分享了當時正在熱播的親子節(jié)目《爸爸去哪兒》，因為這個節(jié)目在當時火爆熒屏，話題十足，學生的關注度也頗高。筆者和學生一起分析了這一節(jié)目火爆的原因，比較了它與傳統(tǒng)的娛樂節(jié)目的異同，因此得出了文化發(fā)展的實質(zhì)在于文化創(chuàng)新。

2.剖析典型事例，引導學生思考

一節(jié)高效的課堂教學，不是高深理論的灌輸，而是情感的自然流淌，是師生的情意相通，是教師的順勢而導，是學生的學有所思。筆者在講授文化生活第五課《文化創(chuàng)新》時選取了《爸爸去哪兒》這個熱門節(jié)目作為典型的事例，對這個事例進行了充分的挖掘。在教學中讓學生充分討論：①該節(jié)目雖然是了韓國同類節(jié)目的翻版，卻因為融入了許多本土元素而深受中國觀眾的歡迎。那么文化創(chuàng)新的重要途徑是什么？②為什么這么受歡迎的節(jié)目不是我國原創(chuàng)的？筆者順勢而導，讓學生思考文化創(chuàng)新的根本途徑是什么。

因為選取了學生感興趣的事例，學生的參與度非常高。在輕松愉悅的探討過程中，學生把一些重要的知識點掌握了。

3.聯(lián)系熱點事例，拓展學生思維

學生應當家事國事天下事，事事關心。關注時事熱點，關注社會話題，這也是政治課堂的一大特色。同樣，在講解《文化創(chuàng)新》這一課時，關于《爸爸去哪兒》這個話題點，筆者不僅停留在了教材的內(nèi)容上，還引導學生去關注了親子教育的話題，尤其是在國內(nèi)外掀起熱議的“讓父愛不缺席”的教育風潮。

再由這個話題引導學生去關注另一撥被遺忘的孩子——留守兒童。讓學生展開充分的討論，聯(lián)系社會的熱點問題，用所學的知識去分析問題，并嘗試著去解決問題，鍛煉學生的思辨能力。

課堂是師生平等交流的平臺，是情感溝通的橋梁，只要教師善于捕捉學生的情感火花，積極正確地引導，課堂教學的效果就會不同凡響。俗話說，親其師，信其道。只有教師“用心”，才會讓學生在課堂上“走心”。

三、把握正確方向，行思相輔

陶行知先生說教育是知行合一，行是知之始，知是行之成。只有“境”創(chuàng)設得好，“情”才能體驗得真，無論是“境”還是“情”，最后都要落實到“行”。我們的思想政治課程，就是既要“知”也要“行”，達到知行統(tǒng)一，行思相輔。這里的“行”，筆者認為既是課中的體驗，師生教學的互動；也是課后的實踐，社會活動的參與。

1.激發(fā)課堂思辨，回歸課堂本真

在課堂教學中，要更多地提升學生自主學習的能力，充分發(fā)揮他們學習的主體作用。教師在課堂中要“惜言”，不能滿堂灌，而要有的放矢。簡練的講解可以指出問題的所在，積極發(fā)揮教師的引導和點撥作用。在課堂討論中，教師要知無不言，并盡量讓學生暢所欲言，師生間形成平等的對話模式，實現(xiàn)觀點的碰撞和思想的交流，提升師生的思維能力，擴大師生的思維視角。

在課后的探究活動中，學生通過小組分工合作，激烈討論分析問題，提高運用知識解決問題的能力。例如，筆者在高三評講試卷時，基本上采取了學生分工協(xié)作的方式，把錯誤率高的客觀題讓學生自行解決，然后學生再分組匯報各自小組的觀點，最后教師做出適當?shù)狞c評。這樣，激起了學生的思維熱情，讓學生充分調(diào)動所學知識，形成自己的知識建構。在觀點與觀點的爭辯中，理越辯越明，思維越辯越清晰。

2.激蕩課堂思想，促進教學相長

大文豪蕭伯納說：“如果你有個思想，我有個思想，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！睂W生在小組中的激烈討論，據(jù)理力爭，既弄清了知識點的誤區(qū)，也交流了不同的解題方法，碰撞出知識的火花。這對教師來說也是一種難得的教學財富。如果說，教師是掌舵者，把握著情感、思維與道德的方向，那么學生就是劃槳者，集體智慧的進發(fā)，讓教學相長，行思相輔，師生共同駛向?qū)W海的彼岸。

《禮記學記》中寫到：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故日：教學相長也?！币虼耍谂c學生進行的對話中，思想的交流中，學生能把問題理解得更加透徹，而教師自身也得到了提升。

3.激活課堂魅力，達到知行統(tǒng)一

思想政治課程最獨特的魅力，就在于它的實踐性，讓學生“以心驗之，以身體之”，自覺地把課堂所學知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，真正做到學以致用。思想政治課堂可以走進現(xiàn)實生活，讓學生在實踐中有感而發(fā)，讓學生在實踐中掌握理論知識。

比如，在講解經(jīng)濟生活《神奇的貨幣》這一課時，如果用從理論到理論的方式介紹商品、貨幣等概念，一方面因為知識點和誤區(qū)較多，學生掌握困難；另一方面學生會感到枯燥無味，對政治學科喪失興趣。

為了激發(fā)學生的學習熱情，激活政治課堂的獨有魅力，筆者就把學生帶進附近的大型超市，給學生介紹相應的知識點，并指出常見的知識誤區(qū)。學生一邊體驗現(xiàn)實生活，一邊把自己代入不同的場景身份，既明白了商品與物品、勞動產(chǎn)品的不同，也能夠深入分析為什么銷售者完不成“商品——貨幣”這一跳躍，受傷的是商品生產(chǎn)者。這節(jié)課后，有學生甚至寫出了非常有見解的市場分析報告，詳細闡述了如何成功實現(xiàn)商品到貨幣的跳躍，把理論知識和實踐能力高度統(tǒng)一起來，真正做到了知行統(tǒng)一。

梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，就好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便能吸引多大分量的鐵?！蔽覀兲角蟮摹白咝摹闭n堂，就是要充分發(fā)揮情感在教學過程中的作用，就是要激發(fā)學生的非智力因素，讓課堂因情而活，情境因情而真，體驗因情而升。

一堂好課，情境、情感、體驗三者缺一不可。在教學情境的創(chuàng)設中，激發(fā)學生的學習興趣，激起情感體驗的浪花；在師生情感的交互過程中，融合知識、道德、情感等因素，釋放思維律動的活力；在知與行的體驗過程中，打破思維定式，轉(zhuǎn)換角度，增加生命的精彩與厚重。

在新課程理念的指導下，讓我們繼續(xù)探索如何讓學生在體驗下思考，在思考中感悟，在感悟下實踐，在實踐中思辨，在教學的大海上自在前行。