新課改下如何把“學生為主，教師為導”教學理念帶進高中英語課堂

鐘立玲

[摘要]新課程改革，教師改變觀念及轉變角色，注重培養(yǎng)學生自主自覺學習能力的培養(yǎng)，“學生為主體，教師為導“的英語課堂。

[關鍵詞]新課程改革教師為導教學理念高中英語課堂

《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在實踐中主動地學習?！笨梢?，新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念，我們作為教師必須充分利用好教材，改變教學中存在的一些問題。時下，廣西課改進行了將近三年多。然而，英語課堂仍然以教師為主，課堂氣氛沉悶，學生被動接受知識，學習上依賴教師，英語學困生增加，社會上出現(xiàn)一批又一批的“聾啞”英語等等。針對些問題與現(xiàn)狀，本人認為“以學生為主體，教師為導”這一理念為指導的教學更好地進行新課程改革，更好地提高英語教學。本文就以下幾個方面探討如何把“以學生為主體，教師為導”教學理念帶進高中英語課堂。

一、教師思想觀念的改變

1.隨著社會的迅猛發(fā)展，知識更新迅速，現(xiàn)在外語教學要求全面培養(yǎng)學生外語聽、說、讀、寫四大語言能力，以培養(yǎng)適合社會的人才。因此英語教師除提高英語專業(yè)知識外，主動自覺學習各科知識，提高英語的聽說讀寫四大能力，還要轉變舊的英語教學觀念。

2.應試教育造成了以教師、課堂、教材為中心的現(xiàn)狀。教師一直認為英語課堂是以教師講解為主，學生認真聽課記筆記的課堂。教師認為只要學生死記硬背教材上的知識，考出好成績就可以了。長此以往，學校培育出了不適合社會發(fā)展的“聾啞”英語。瑞士心理學家讓·皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。這要求教師轉變舊教育思想觀念，在教學過程中引導學生“以學生為主體，教師為導”的英語課堂。

3.美國的Standards（標準）提出以學生為中心（student-centered）也是蘇聯(lián)心理學家維高斯基（Vygots—ky）、美國教育學家杜威（John·Dewey）所提倡的教學理念。這些教育理念有助于貫徹新課改，教師教育思想觀念的改變，還指導學生學習、促進學生學習方式的轉變，有著很好的借鑒和指導意義。同時對新課改下的英語課堂教學有著極其重要的現(xiàn)實指導意義。

二、教師角色的轉變

（一）要真正做到以學生為主，教師為導的角色的轉變，教師必須把教學的“舞臺”讓給學生

（1）做到把課堂大部分的時間讓給學生

分好英語學習活動小組。把教學的“舞臺”讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上讓學生小組討論，每個成員都參加討論發(fā)表自己的見解，然后每組選一個代表在全班發(fā)言，這樣，學生可以在討論中參與到課堂的學習，同時他們的英語技巧也得到了訓練。

（2）學生自編自導。就教材出現(xiàn)的話題，學生以小組為單位進行討論，發(fā)表個人觀點，編英語對話，開英語辯論會等等。教師進行指導，引導學生從不同角度進行討論，引發(fā)學生們發(fā)表不同的觀點與見解，這樣不僅真正把教學“舞臺”讓與學生，而且能有效地鍛煉學生的口語表達能力，提高分析英語問題的能力。

（3）給學生扮演小教師的角色，小組討論后，由小組推薦代表講解課文。教師主要提供幫助、指導，解答難點重點，給他們練習口語和聽力的機會，培養(yǎng)其理解問題、分析問題的能力。同時真正做到把教學的“舞臺”交給了學生。

（二）做到教師精講，學生細學

教師在精講過程中，要注意以下三個方面。

（1）對重難點進行精講。比如Book6，Unitl Read-ingl，教師對文章出現(xiàn)的虛擬語氣進行精講，因為本單元的語法是虛擬語氣的學習。Reading出現(xiàn)三個重要句型要精講，如As引導的方式狀語從句；It做形式主語句式；Among放句首用的完全倒裝句。

（2）教師所精講的是學生經(jīng)過討論后還沒有理解的內(nèi)容。學生們能自主解決的問題，教師不需要講解，這樣可以更好地發(fā)揮學生學習的積極性，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。對于難點疑點大的問題，教師可以參與學生討論，適當點撥。如果其它小組的學生們有著相同的問題，教師可以讓剛才教師所點撥的小組代表充當一次小教師，向全班學生講解，如有不到位的地方，教師可以進行適當補充。

（3）精講并不是說不要講，對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽階段。對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，要反復講解，避免再出現(xiàn)類似的錯誤。

三、注重學生自主自覺學習能力的培養(yǎng)

陶行知《雞吃米》給予我們很多的教育啟示。陶行知先生給他學生講學時，展現(xiàn)了這么精彩的一幕：他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用實例批判了現(xiàn)實教學中教師“滿堂灌”，以教師為中心的教育現(xiàn)狀又給予學生自覺自主學習的啟發(fā)。學習同公雞吃米一樣，是自主自覺的行為。教師按住頭，把知識硬灌給學生、硬喂給學生，學生根本不愿意“吃”，學生是“吃”不到東西的。一直以來，在應試教育的束縛下，許多學生一切事情都依賴教師，都是以教師為中心。沒有教師，他們就像無頭蒼蠅，不懂怎樣學習。然而，優(yōu)秀的學生在于學會自主自覺學習。所以，教師要做的是讓學生學會自己學，自愿要學。陶先生這一教育實例，對教師改進教學方法，引導學生自主、自覺地學習，有著深刻的啟示。學生學會自主地學習就是讓學生成為學習的主人，突出了以學生為主體學習方法?！皟?nèi)因決定外因”這一哲理的核心是要學生充分發(fā)揮內(nèi)在的學習的主動性及積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、整合教材，讓課堂面向全體學生

每所學校的水平都不一樣，每個班都是由各個層次不同的學生組成。所以我們要根據(jù)實際情況，分層教學。其中，在教學中出現(xiàn)的英語學困生是不容忽視的大問題。因此，教師在教學中要充分正視學生的個體差異，面向全體學生，以學生為中心，因材施教，特別關注學困生。新課改后英語教材內(nèi)容多而難。所以在使用教材的過程中，教師要善于結合當?shù)貙嶋H教學需要，靈活地使用教材，對教材的內(nèi)容進行編排順序、適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，整合教材。首先，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以便教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。其次，整合教材。教材?nèi)容的整合要有利于學生自己進行學習，并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。在英語課堂教學中，城鄉(xiāng)中學生的英語聽說能力較差，所以我們將教材重組與整合。只要能完成教學任務，教師可以就教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整與整合。

以“學生為主體，教師為導”的英語課堂教學打破了一直以來以教師為中心的課堂。使得教師在英語教學中改變陳舊的思想觀念及角色的轉變，以學生為中心，教師為導的新型課堂。這種新型課堂真正做到把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的自主自覺性，讓他們更加積極地參加學習，有助于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英語教師也能更好地進行英語教學，真正做到因材施教。