學科融合跨界評價
——長沙市天心區(qū)實驗小學重組課程評價的思考與實踐

文︳黃迎浪 黃杰

學科融合跨界評價
——長沙市天心區(qū)實驗小學重組課程評價的思考與實踐

文︳黃迎浪 黃杰

核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的“基因”。為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)落實課程效果的評估，天心區(qū)實驗小學改變傳統(tǒng)的評價模式，嘗試以“學科融合，跨界考評”的方式，改變傳統(tǒng)的評價模式，助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、奇妙的學習之旅，重組課程評價體系

我們嘗試把學習評價改為多層面、多渠道、多形式的學習活動，提高孩子們的綜合能力，實現(xiàn)一個活動帶動一個家庭，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教育共同體。

1.奇奇妙妙新生見面會

對于一年級新生摸底測試，有些學校往往用一張試卷來測試或口頭詢問的方式，這樣孩子們不喜歡也會對學校生活充滿恐懼。如何讓孩子們對小學生活充滿期待，學校又能提前了解到學生的情況呢？把“考試”設(shè)計成學習型活動是改變這種狀態(tài)的有效做法。新生見面會上，我們設(shè)計了一段“奇妙之旅”，讓孩子們在神奇校車的帶領(lǐng)下，走進“禮儀園”“創(chuàng)意園”“智樂園”“夢想園”，獨自“闖關(guān)”，開啟實驗小學的學習之旅。孩子們在玩拼圖、火眼金睛找不同、生活常識我能行等活動中，舉止有禮，自信表達。

2.奇奇妙妙期中學習闖關(guān)之旅

我們設(shè)法改變傳統(tǒng)的期中測試，將簡單的“試卷學習評價”改為“期中學習闖關(guān)之旅”，全校孩子帶上自己的“學習票”，開始了一段“我善表達”“我會思考”“我愛運動”“我懂欣賞”的闖關(guān)活動。

我們將英語、語文、科學三個學科融合為“我善表達”項目，根據(jù)不同的年級提出不同的要求?！拔視伎肌眲t體現(xiàn)了“數(shù)感”與“語感”的融合，主要考查孩子用簡潔的語言表達觀點、明晰解題思路的能力。孩子們在活動中，不僅知道怎么解決問題，更能說明白為什么這么解決問題?！拔叶蕾p”是音樂與美術(shù)的結(jié)合體，旨在引導(dǎo)孩子們用美的眼光看待生活?！拔覑圻\動”以跳繩為突破口，提高孩子的運動能力。具體考評項目如下表所示。

學科之間本沒有嚴格的界限，跨界融合將成為未知世界的關(guān)鍵詞之一?；谶@樣思考的學習活動一經(jīng)推出，就得到了孩子和家長的大力支持。課余時間，孩子們討論的話題成了“你做了什么實驗？”“我的小制作長這個樣”；平時活動里增加了跳繩運動，連走路都哼哼小曲，用英語大聲自我介紹……學習之旅活動中，孩子們體會了緊張，又克服了緊張；迎接了挑戰(zhàn)，又戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)。連平日里不敢開口的孩子，哪怕手在顫抖，也最終超越了自己。

二、構(gòu)建促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系

通過一段時間的思考與實踐，我們初步確立以“學科融合，跨界考評”為方向的核心素養(yǎng)評價方式。

1.更新評價理念，轉(zhuǎn)變評價關(guān)注點

樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為本的評價理念，具體而言，意味著從關(guān)注單科知識點的習得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生能否靈活解決現(xiàn)實問題；從關(guān)注學生對各學科知識掌握水平的羅列轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注不同學科核心素養(yǎng)的有機整合；從關(guān)注學生學什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生怎么學；從關(guān)注學生輸入性學習轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注其輸出型學習，特別是學會如何表達；在評價目標的制定上，從關(guān)注學生的整體學習情況轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注不同學生在不同核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量標準表現(xiàn)上的個別差異。

2.重視跨學科探究主題和社會實踐活動

我們重視跨學科探究主題的開發(fā)，充分挖掘“社會”這個主陣地、主渠道，努力開發(fā)、運用具有地方特色的社會活動課程資源，形成“學校+家庭+社會”的活動合作網(wǎng)，讓“小”教育實現(xiàn)“大”教育，成就“人人是活動者，處處是活動人”。

學校著力開發(fā)周邊資源，從三方面入手，打造“奇奇妙妙社會大課堂”活動網(wǎng)絡(luò)。一是開發(fā)社會人員資源，提高德育活動凝聚力。學校搭建平臺，將周邊街道、社區(qū)、企業(yè)、學校的老同志聯(lián)絡(luò)起來，形成團隊，定期與孩子們開展活動，開拓孩子們的視野。如與長沙法律援助中心打造“合作”課堂——做學法小先鋒；與長沙市兩型辦“合作”課堂——做“兩型”小先鋒……這一系列的課堂，孩子們興趣盎然，并帶動了家長成長。二是開發(fā)社區(qū)文化資源，開展社會實踐“探尋長沙”活動。社區(qū)綜合實踐活動是學生了解社會、認識社會的重要途徑。結(jié)合學校實際情況，開啟“探尋長沙”的奇妙之旅，與省科技館、省地質(zhì)博物館、省邊防總隊等單位建立聯(lián)系，讓孩子深入基地實踐、體驗、學習，探索?；顒悠陂g，孩子們到省科技館感受科技的神奇魅力、到地質(zhì)博物館探尋“石頭的秘密”，到酷貝拉體驗神奇職業(yè)……一次次有意思的實踐，讓孩子們的旅程充滿了挑戰(zhàn)與興奮。三是開設(shè)奇奇爸妙妙媽呵護營。學校制定了《奇奇爸妙妙媽呵護營成長手冊》，開設(shè)家長培訓(xùn)課堂。同時，為了開拓孩子們的視野，開啟“奇奇爸妙妙媽生活課堂”，如消防知識講座、美食課堂、故事比賽……爸爸媽媽們親身示范，教孩子們?nèi)绾胃玫貙W會生活、體驗生活。

3.強調(diào)多元評價，重視同伴評價和自我評價

課程評價改革過程中，我們注重引入第三方評價，邀請家長參與整個活動過程。與此同時，進一步強化同伴評價和自我評價機制。同伴評價可以提供評價的不同視角，有助于形成更為全面的結(jié)論，有助于同伴之間互相促進和激勵，建立學習共同體。自我評價則是個體成長不可或缺的組成部分。通過自我評價，學生可以學會反思，看到自己的不足，明確努力的方向，體驗通過自身努力所帶來的進步。這對激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力有著深刻的意義。

總之，課程評價是落實核心素養(yǎng)的重要抓手。作為教育的直接實施者，教師可以通過評價直接、及時地發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋，進行調(diào)整與改進，實現(xiàn)“從評中學，從學中評”。

（作者單位：長沙市天心區(qū)實驗小學）