思維導圖在小學綜合實踐活動中的有效運用

浙江寧波市北侖區(qū)小港實驗學校 張玉紅

思維導圖在小學綜合實踐活動中的有效運用

浙江寧波市北侖區(qū)小港實驗學校 張玉紅

在綜合實踐活動中，運用思維導圖能夠拓展學生的思維力，發(fā)展創(chuàng)新力。本文主要利用思維導圖的特點及優(yōu)勢，將其運用于小學綜合實踐活動中的三個階段，結合課堂案例，提出運用思維導圖的策略和步驟。

小學綜合實踐活動 思維導圖 有效運用

思維導圖作為一種思維工具，與綜合實踐活動的開發(fā)理念和小學生的學習方式高度契合。在綜合實踐活動中，恰當地使用思維導圖，可以有效發(fā)散學生的思維，幫助學生理清思維的脈絡，還可以幫助自己或他人回顧、建構整個思維的過程。筆者在綜合實踐活動的不同階段指導中，嘗試運用思維導圖，略有成效。

一、思維導圖在活動準備階段的應用

1.思維局限PK思維發(fā)散

在以往的主題確定課上，我們通常可以看到這樣的畫面：上課伊始，教師通過創(chuàng)設情境引出主題；之后，教師利用大量的圖文信息調動學生感官，學生圍繞該主題，通過說一說，議一議等方式提出自己感興趣的話題；最后，全班同學通過篩選、歸納、合并、整理等方式，確定自己小組的活動主題。這樣傳統(tǒng)的課堂，看似給學生獨立的空間，讓學生調動思維，聯(lián)系生活實際，提出自己感興趣的話題，實則不然，大量的圖文信息，充斥著學生的眼球，它帶給學生許多信息，但同時也局限了學生的思維，學生提出的話題總離不開教師課前的鋪墊，因而，學生的自主性并沒有真正發(fā)揮。

學生的思維該如何發(fā)散呢？筆者嘗試使用思維導圖，開啟主題活動，拓展學生思維。

[課堂呈現]

浙江省寧波市北侖區(qū)有北侖港、吉利汽車等知名大型企業(yè)，年級段中有不少學生家長就在這些企業(yè)工作，給我們提供了豐富的資源。因此，我在班級中開展了“走進吉利”的綜合實踐主題活動。在備課中，我從吉利車、吉利人、吉利的其他,三方面進行考慮，課堂上，以其中一個小方面——吉利熊貓為例，如圖1，引導學生從吉利熊貓的外形、價格、安全性能、銷量、評價等方面進行了解、探究，在此基礎上，讓學生進行思維發(fā)散，自主設計一份思維導圖，如圖2。

圖1

圖2

在這樣的鋪墊下，我預想學生會出現五花八門的答案，但是遺憾的是，大部分學生選擇吉利的其他車型，如吉利帝豪、吉利出租車等，照樣畫葫蘆，完成思維導圖。

[打破枷鎖再次出發(fā)]

學生為什么會出現這樣的情況？我想，一方面，活動內容沒有引起學生的興趣，學生只會仿照板書，完成練習紙。另一方面，看似思維導圖式的練習紙反而禁錮了學生的思維，大部分學生只是填寫四塊內容，不再另外發(fā)散。有了第一次嘗試后，我徹底放開了教學思路，再次進行嘗試。

課前，我讓學生在自主學習平臺中了解吉利；課堂上，我采用圖片、視頻等形式，讓學生再次走進吉利。在此情況下，下發(fā)空白的練習紙張，讓每個學生圍繞吉利提出自己想研究的問題，人人進行頭腦風暴，真正拓展他們的思維。之后，學生按自己所提的問題分小組，討論、刪選、重組等問題，最后，小組派代表，進行全班交流。這次，學生想要研究的主題五花八門，還出現許多老師未曾想到的主題。有一個學生，其爸爸是吉利員工，因此，該生圍繞吉利人，利用思維導圖提出以下問題：（1）為什么選擇在吉利上班？（2）待遇如何？（3）想換工作嗎？（4）每天工作多長時間？（5）對公司有什么建議？

2.尋覓蹤跡，思維承接

活動方案是學生實施活動前的必要準備，體現了活動的預設性，保障了活動有序地進行。在以往的課堂上，主題確定課和方案制定課是分割開來的，雖然進行的是同一個主題，但是內容上，操作上卻相對獨立，學生的思路不能一脈相通。對于這樣的情況，我們何不利用思維導圖，徹底將兩者結合起來呢？

在“舌尖上的北侖”這一活動的主題確定課上，我指導學生利用思維導圖分解主題，同時滲透了研究方法，研究成果及初步打算。在學生練習紙的設計上，我也將兩者融合在一起，如圖3。因此，在方案制定課中，我們延續(xù)開題課，不打斷，并且繼續(xù)發(fā)散學生的思維，延續(xù)、細化思維導圖，使方案更加具體、詳細。

圖3

二、思維導圖在活動實施階段的應用

1.思維完善，調整提綱

研究方法的指導和信息資料的收集。如何有效學習研究方法？思維導圖就能夠幫助學生在思維上進行不斷完善，全方位調整。

[案例呈現]

五年級學生對綜合實踐活動的研究方法已大概了解，掌握基本要點，可能細節(jié)方面會有些遺漏。根據學情，在“我們做采訪”方法指導課之前，我給每組同學一張極其簡單的練習紙，如圖4，以小組為單位，想一想，采訪前應該準備什么，注意什么，采訪時又該怎么做，采訪后又該做些什么。

圖4

為何在課前布置這樣的練習？第一，進行課前回憶，挖掘學生記憶底層思維；第二，節(jié)約課堂時間，避免重現學生已掌握的知識；第三，全面掌握學情，提出針對性指導。

課前閱讀學生的思維導圖，我發(fā)現擬定采訪問題是學生的薄弱知識點，因此，在課堂上，我利用學生原有的思維導圖，和學生一起合并類似問題，剔除多余問題，總結關鍵問題，補充重要問題，從而突破擬定問題的難點。課后，學生再次對修改過的思維導圖進行整理，完善，加深印象。

2.局部整體，思維創(chuàng)新

活動實施過程中的階段交流，各組學生主要從以下幾方面進行匯報：已開展的活動，取得的活動成果，活動中的新發(fā)現，活動中遇到的困難，后一階段的安排。以上這些內容是相對獨立的，如何將零散的版塊合理地統(tǒng)一起來呢？郭巨小學姚成偉老師的課堂——“舌尖上的北侖”中期交流課為我們做了示范：

[課堂回顧]

課堂上，姚老師請各小組依次上臺匯報，學生每分享一個板塊，姚老師就會小結并且板書匯報內容，看似隨意地板書，卻另藏玄機，最后，姚老師將這些板塊用線連了起來，形成了一張思維導圖，讓學生有一個全面的回顧。而且，這張思維導圖含義深刻，恰好是一條魚刺的樣子，正符合我們的主題——“舌尖上的北侖”，如圖5。

圖5

三、思維導圖在活動總結階段的應用

1、思維構建，精彩呈現

在總結交流階段，各組同學首先通過整理，總結形成了實踐活動的成果，下一步就要進行成果的展示。展示的方式有很多，例如，研究報告、主題演講、小品表演、辯論賽等。然而，這樣的呈現只是結果的展示，更多過程性的研究內容、方法卻有所忽略。如何在成果展示課中，將過程性的研究內容、方法同時呈現？巧用思維導圖，將思維構建，融合過程與成果，讓精彩呈現。慈溪市匡堰鎮(zhèn)中心小學王老師的一堂成果展示課中，其中一組同學的匯報，利用思維導圖，將成果與過程清晰地展現在大家眼前，這讓在場的老師眼前一亮。

[案例分享]

在《拾青瓷碎片揚傳統(tǒng)文化》成果展示匯報課中，研究青瓷文化的小組，分工明確，有的負責講解，有的展示手抄報等作品，有的在黑板上板貼他們運用的研究方法及相應的研究內容。匯報完畢，同學和老師直觀地感受到了該組同學全面的研究過程與成果，如圖6。

通過在綜合實踐活動中引入思維導圖，我發(fā)現它不但體現了綜合實踐活動課程的文化理念，有助于轉變任課教師的教學觀念，而且拓展了學生的學習空間，從根本上促進了學生轉變學習方式。?

圖6