自我發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣
——學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的小學(xué)體驗(yàn)教育課程之“意義發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)初探

江蘇南京市翠屏山小學(xué) 陳慶懷 靳蕾

自我發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣
——學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的小學(xué)體驗(yàn)教育課程之“意義發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)初探

江蘇南京市翠屏山小學(xué) 陳慶懷 靳蕾

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“意義發(fā)現(xiàn)”課堂即是研究“學(xué)”的真意，具有“體驗(yàn)+發(fā)現(xiàn)”教學(xué)特征的課堂教學(xué)過程?！耙饬x發(fā)現(xiàn)”課堂由“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“反思性學(xué)習(xí)”三個(gè)板塊構(gòu)成，重在發(fā)現(xiàn)意義、學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識(shí)的關(guān)照，體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘w驗(yàn)情感的豐足。

體驗(yàn)教育 意義發(fā)現(xiàn) 科學(xué)學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律，而這正是人在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)情感、認(rèn)知的喚醒，呈現(xiàn)人的生命活動(dòng)過程。基于這一理論基礎(chǔ)，我校從研究“教”的學(xué)問轉(zhuǎn)而研究“學(xué)”的真意，探索出具有“體驗(yàn)+發(fā)現(xiàn)”教學(xué)特征的課堂教學(xué)過程——“意義發(fā)現(xiàn)”課堂。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為核心，以自主探究為主線，以搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”為支撐，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和豐富生命的目的。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂由三大板塊構(gòu)成：“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“反思性學(xué)習(xí)”?！耙龑?dǎo)性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和期待，并對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解和把握，為后面學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。“反思性學(xué)習(xí)”以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的批判、持續(xù)的審視，不斷地調(diào)節(jié)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理性，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

一、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

在這一板塊學(xué)習(xí)中，有對(duì)將學(xué)知識(shí)的前置體驗(yàn)，如語文學(xué)科中的字音提醒、生字書寫提醒、課文初讀評(píng)價(jià)等；也有對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)和指向，如數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科重在情境體驗(yàn)中進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如英語繪本Home isbest!教學(xué)。

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)1.你能說出以下動(dòng)物的名稱，并知道它們住在哪里嗎？請(qǐng)連一連。

續(xù)表

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”中將《跟上兔子》閱讀的16本Picture books(故事書)制作成了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，配上音樂How do you do?，歌曲節(jié)奏歡快，圖畫配上音樂，不僅吸引了學(xué)生的注意，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

又如五年級(jí)語文《少年王冕》教學(xué)。

（續(xù)表）

在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)這一塊，課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，特別是多音字“悶”“供”“載”的辨析，讓學(xué)生自己去查字典，查相關(guān)的工具書。這種以學(xué)生為中心，自主探究、動(dòng)手操作的形式就是一種對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生印象更加深刻,也加深了對(duì)知識(shí)的記憶。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其內(nèi)容的熟悉感與興趣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境或心臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)或環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇。這種好奇促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生為了滿足這種欲望，協(xié)調(diào)身心，便專心投入學(xué)習(xí)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生注意、思維、記憶等心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

二、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

在這一板塊中重在通過各種體驗(yàn)方式讓學(xué)生在觀察感受、探索交流、感受領(lǐng)悟的過程中自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分享成果，提升彼此的認(rèn)識(shí)和情感。

繪本故事Home isbest!中出現(xiàn)了大量抽象的詞，如wet、cold、windy、noisy、dangerous等。如windy和noisy這兩個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)，繪本中描述說：It is toowindy.（Mr.Parrot站在桅桿頂端風(fēng)很大）以及It is too noisy.（教堂鐘聲很吵鬧）。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生聽一聽風(fēng)聲、鐘聲，學(xué)生自然地出現(xiàn)捂耳朵等動(dòng)作，通過較真實(shí)的體驗(yàn)，感受、理解了這些單詞的含義。

而教學(xué)五年級(jí)語文《少年王冕》時(shí)，在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)這一塊，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)分享交流。讓學(xué)生通過品讀課文，小組合作交流王冕是一個(gè)怎樣的人。這一部分學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間就各自的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)進(jìn)行交流，相互啟發(fā)借鑒，當(dāng)學(xué)生紛紛說出個(gè)人體驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)他們的思維?！渡倌晖趺帷芬徽n中還有一段非常經(jīng)典的景色描寫，景物描寫正是五年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫的美，如何引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)是需要教者認(rèn)真鉆研的地方。為了引發(fā)學(xué)生的相應(yīng)體驗(yàn)，可以借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，借助聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生喚起課文中美的形象，從而使他們?cè)谒枷肷钐幃a(chǎn)生情感共鳴。

“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。通過真實(shí)活動(dòng)或?qū)嶋H情景直接參與知識(shí)、情感的形成，做中學(xué)，做中思，做中悟。學(xué)習(xí)是個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流是開展“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的重要方式和途徑。

三、反思性學(xué)習(xí)

“反思性學(xué)習(xí)”板塊主要是對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是使經(jīng)驗(yàn)深入內(nèi)心并依賴概念解釋或符號(hào)描述的認(rèn)知過程。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要運(yùn)用抽象概括通過語言文字、符號(hào)圖表，把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以致想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。

如繪本故事Home isbest!中的反思性學(xué)習(xí)：

M r.Parrot尋找了七個(gè)不同地點(diǎn)，但這幾個(gè)地點(diǎn)都不適合當(dāng)作自己的新家，因此課堂上設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)讓學(xué)生討論：Whatother placeswill Mr.Parrotgo?讓學(xué)生小組討論，發(fā)揮想象，幫助M r.Parrot尋找新家。這一活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并進(jìn)一步體驗(yàn)尋找新家的辛苦。

五年級(jí)語文《少年王冕》的反思性學(xué)習(xí)：

在反思性學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)片段習(xí)作遷移，把在課文第五自然段景物描寫部分發(fā)現(xiàn)的語言密碼運(yùn)用到生活實(shí)踐中，如讓學(xué)生為學(xué)校的啟知園寫一段話。這是體驗(yàn)課堂的深化，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)越深刻，學(xué)習(xí)時(shí)的所得就越多。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理論高度，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，也就是加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中觀察、感知到的內(nèi)容通過反思領(lǐng)悟，最后進(jìn)行理性的抽象概括、提煉升華，不僅在情感態(tài)度上接受它，最終建構(gòu)出自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，并遷移運(yùn)用到后來相似的學(xué)習(xí)中。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚到少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！薄耙饬x發(fā)現(xiàn)”課堂就是這樣，重在發(fā)現(xiàn)意義、學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識(shí)的關(guān)照，體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，體驗(yàn)情感的豐足。?